摘要：在以往，单篇文本阅读教学模式始终是小学语文阅读教学的主旋律。尽管单篇阅读教学能够让学生更深层、更透彻地理解某一篇文章，但是，却不利于学生拓展阅读视野，不利于学生掌握阅读方法，也不利于学生丰富语言知识，更不利于学生积累阅读经验……而“1+X”群文阅读教学模式则不然。它能够让学生在多文本阅读过程中进一步拓展阅读视野、掌握阅读方法，丰富语言知识以及积累阅读经验。正因为如此，群文阅读能够实现从“1”到“X”的嬗变。
关键词：小学语文;群文阅读;从“1”到“X”;嬗变
将拓展学生阅读视野的“愿景”拘囿于一篇文本之中，将掌握各种阅读方法的“厚望”寄予到一篇文本之中，让丰富学生语言知识的“任务”糅合到一篇文本之中，将积累阅读经验的“目的”融入于一篇文本中……这一切，都是传统单篇阅读教学模式的一个显著特征。因为阅读视野拘囿于一篇文本之中，所以学生不能够活用阅读方法，不能够厚积语言知识，不能够开阔阅读思维，不能够丰富阅读经验……一篇连带多篇的“1+X”群文阅读教学模式，则不同。群文阅读，能够让学生在多文本阅读过程中，活用阅读方法、厚积语言知识、开阔阅读视野、发展阅读思维以及丰富阅读经验。
“1+X”是小学语文群文阅读教学模式的核心理念。“1”，可能是一篇文章，也可能是一个主题。但，无论是一篇文章，还是一个主题，它都是连接“X”篇文章的纽带，都是群文阅读教学模式的起始点，这是“1+X”群文阅读教学的应有之义。不过，窃以为，“1+X”群文阅读教学模式中的“1”，还可以看作是“1”种阅读模式，因为小学语文阅读课堂中的这“1”种阅读模式，可以嬗变为小学生的“X”种语文素养;也可以看作是“1”节阅读课堂，因为“1”节群文阅读教学课堂，可以嬗变为学生的“X”段阅读时光……下面笔者将围绕这三个方面，详细论述小学语文群文阅读教学模式，从“1”到“Ⅹ”的嬗变。
一、从“1”篇文章阅读，嬗变为“X”篇文章阅读
“1+X”群文阅读教学的基本含义，是一篇文本阅读连带多篇文本阅读，或一个主题连带多篇文本阅读。的确，从表面来看，“1+X”群文阅读教学模式，能够增加学生的阅读量。但，事实上，“1+X”群文阅读教学模式，并不是简单的“增量”，同时，还会“增质”“增趣”“增效”。
在传统单篇阅读教学模式中，学生通常只会聚焦一篇文章积累语言知识、研习写作方法、体会思想情感、梳理文本结构等。在“1+X”群文阅读教学模式中，当学生的阅读过程从“1”篇文章阅读，嬗变为“X”篇文章阅读之后，这一切，都会发生显著的变化。
以部编版小学语文五年级下册第二单元为例。在本单元中，有《草船借箭》和《景阳冈》两篇教读课文，以及《猴王出世》和《红楼春趣》两篇自读课文。本单元主要围绕两条线索展开，其中一条线索是“人文精神”，即“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”另一条线索是“语文素养”，即“让学生初步学习阅读古典名著的方法，以及学习写读后感”。在教学该单元时，笔者将其中的“人文精神”作为“1+X”群文阅读教学的主题，据此，引领学生从“1”篇文章阅读，嬗变为“X”篇文章阅读。围绕“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”这一“1+X”群文阅读主题，笔者潜心组文。在组文过程中，除了纳入本单元的两篇教读课文和两篇自读课文之外，笔者还纳入了《三顾茅庐》《景阳冈打虎》《三打白骨精》和《黛玉葬花》这几篇文章。
乍看上去，此次群文阅读有八篇文章，似乎学生的阅读任务很重，阅读难度很大。但，实则不然。因为这八篇文章彼此关联、通俗易懂、趣味盎然，所以不仅不会增加學生的阅读负担，还会很好地满足学生进一步“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”的强烈愿望。学生的阅读质量因为从“1”到“X”的嬗变而得到了显著提升;学生的阅读兴趣因为从“1”到“X”的嬗变而变得更加浓厚;学生的阅读效益因为从“1”到“X”的嬗变而得到了明显提高。
显然，从“1”篇文章阅读，嬗变为“X”篇文章阅读，并不是毫无依据地不断“增量”，而是以学生的阅读能力、阅读需求、阅读兴趣为依据，适时适度地“增量”。
二、从“1”种阅读模式，嬗变出“X”种语文素养
相比于传统单篇阅读模式而言，“1+X”群文阅读模式，能够让学生在横向对比多篇文本的过程中，更为清晰地认识不同文本的异同之处;能够让学生在纵向对比多篇文本的过程中，更为通透地理解文本内容、体会文本情感。因此，“1+X”群文阅读教学，能够从“1”中阅读模式，嬗变出“X”中语文素养。发展学生的语文核心素养，是教育新时代小学语文教师肩负的新使命。而“1+X”群文阅读教学模式，正是小学语文教师发展学生语文核心素养的一条蹊径。
例如，在教学部编版小学语文六年级下册第一单元时，围绕该单元的人文精神，即“百里不同风，千里不同俗”，笔者展开了“1+X”群文阅读教学。围绕“百里不同风，千里不同俗”这一主题，笔者进行了组文。本着立足教材之中，着眼教材之外的原则，笔者将《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》和《各具特色的民居》这几篇文章，作为本次群文阅读的篇目。在群文阅读过程中，学生或通过小组合作，或通过自主探究，或通过教师引领，深入挖掘、细致梳理了《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》和《各具特色的民居》这几篇课文中的中华民族传统文化，了解了我国不同地区、不同民族的民俗风情。而这样一来就可以丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野。
另外，通过对比阅读这几篇文章，学生还会发现：课文脉络结构清晰、描述过程有详有略，是这几篇课文的一个共同特征。透过这些特征，学生就会感悟到一些阅读方法与写作方法，如，在阅读时，可以在理清文章结构的基础上，依据文章结构快速精准地理解文章主要内容以及体会文章思想情感;在写作时，可以依据写作需求，根据写作对象，巧妙布局文章结构等。当然，无论是在运用写作方法方面，还是在呈现民族文化方面，这四篇文章也存在着一些不同之处，诸如，《北京的春节》中与“春节”相关的民俗文化，《腊八粥》中与“腊八”相关的民俗文化，《藏戏》中与“藏戏”相关的民俗文化等。
由此可见，“1+X”群文阅读教学模式，不仅能够让阅读教学的过程变得更加有趣、有序、有效，还能够让学生的语言基础、阅读能力、文化知识、写作能力等语文核心素养，得到逐步发展。换言之，“1”种群文阅读教学的模式，能够让学生的“X”种核心素养得到全面发展。
三、从“1”节阅读课堂，嬗变成“X”段阅读时光
在有限的课堂教学时间之内，让学生深思细品多篇文章，显然，是不现实的。因此，在开展“1+X”群文阅读教学的过程中，教师可以或通过制定“阅读学习单”，或通过设计“阅读导航单”，引领学生在课外自主阅读文章。有了课文扎实的自主阅读做铺垫、做基础，在课中，学生与教师之间，学生与学生之间，就会有更多的思想碰撞，就會有更多的讨论交流，“1+X”群文阅读教学的效益也就会得到显著提升。同时，在传统单篇阅读教学过程中，学生的阅读视野、阅读行为，仅仅局限于一节阅读课堂。但是，在“1+X”群文阅读教学过程中，学生的阅读视野、阅读行为，就会从“1”节阅读课堂，嬗变成“X”段阅读时光。
例如，在开展“1+X”群文阅读教学的过程中，为了使得阅读课堂变得更精彩、更有效，教师可以精心设计一些课前预习作业，即让学生围绕一些“阅读导航单”，自主阅读“1+X”群文阅读教学中的每一篇选文。通过课前自主阅读这些选文，学生对于每一篇选文的主旨大意就会有大致的理解，对每一篇选文的思想情感就会有初步的体会。尤其是在“阅读导航单”的引领下，学生阅读每一篇选文的方向更加明确，过程更加有趣，效果更加显著。之所以如此，是因为“阅读导航单”通常是由教师围绕每一篇选文的内容，根据每一篇选文的特点，结合学生的认知能力，精心设计的一些问题。以解决“阅读导航单”中的各种问题为契机，学生对于每一篇选文的理解也就会由表及里、由浅入深。与此同时，“阅读导航单”也能够助力学生阅读能力的持续发展。
“1+X”群文阅读教学，除了可以引领学生在课前进行铺垫阅读、自主阅读之外，还可以指引学生在课后进行提升阅读、拓展阅读。仍然是以部编版小学语文五年级下册第二单元为例，通过课前自主阅读，课中合作阅读，学生不仅深入理解了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》《三顾茅庐》《景阳冈打虎》《三打白骨精》和《黛玉葬花》这几篇文章的内容，还对《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》中国古代四大名著有了初步的了解并产生了浓厚的阅读兴趣。因此，以学生对古代四大名著的兴趣为契机，教师可以鼓励学生在课后自主阅读四大名著。当然，为了降低学生阅读四大名著的难度以及提升学生阅读四大名著的效度，教师可以围绕四大名著的内容，精心设计一些“阅读导航单”。
显而易见，“1+X”群文阅读教学模式，让学生的阅读不再局限于一节阅读课堂，而嬗变成了课前铺垫阅读、课后提升阅读等“X”段美好的阅读时光。如此一来，“1+X”群文阅读教学模式，就可以从横向拓展阅读的空间，从纵向延展阅读的时间，而随着学生阅读时空的不断拓展，他们的阅读效益自然也会得到大幅提升。
综上所述，借助于“1+X”群文阅读模式，小学语文教师既可以为学生的阅读“增量”，也可以为学生的阅读“增趣”，还可以为学生的阅读“增效”。以单篇文本阅读连带多篇文本阅读，甚至连带多本书阅读，学生的阅读量自然也会有增无减;与单篇文本阅读相比，多文本阅读的内容更加丰富、形式更加有趣、过程更加多元，所以学生的阅读兴趣也会有增无减;在多文本阅读过程中，学生或纵横对比，或讨论交流，或自主阅读，阅读的效益自然也会有增无减。如此一来，“1+X”群文阅读教学，也就会从“1”篇文章嬗变为“X”篇相关文章，从“1”中阅读模式嬗变出“X”种语文素养，从“1”节阅读课堂嬗变成“X”段阅读时光……
参考文献：
[1]金思君.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”研究[J].新课程：小学版，2017（4）：16.
[2]黄巧芬.匠心选题，精心组文，让群文阅读灵动起来[J].福建教育，2016（9）：21-22.
作者简介：王志清，黑龙江省大庆市，黑龙江省大庆市景园小学。
