摘要：随着新课程改革的深入和发展，对于学生核心素养的培养越来越重视，以培养“全面发展的人”为核心，为学生今后的成長发展奠定基础。高中通用技术课程对学生核心素养培养具有很大优势，在实际课堂教学中，为提高学生技术知识学习的积极性和主动性，教师需要优化教学策略，利用生活中的教学资源，有效地将教学和生活结合起来，学生利用现实生活及生活经验主动去发现、分析、思考、解决问题，体验和感受生活，在此过程中实践能力和创新能力都得以培养。合理应用生活化资源，可以有效地提升学生通用技术综合素养，从而提升课堂教学效果。
关键词：高中通用技术;生活化教学;应用
一、引言
随着社会经济的发展，生活条件的日益改善，现在大多数的学生都缺少锻炼的机会，片面地追求升学率，忽视德体美劳其他方面的教育培养，社会对学生“过度”保护，学生缺少思考、锻炼实践的机会，也缺少了跟生活接触的机会。面对生活中的技术问题，学生的解决方式：条件反射以购买方式解决，人人都如此想法，那大家需要的产品到底谁来设计制作呢？由此，加强对核心素养背景下的高中通用技术课程教学的研究，体现学生主体性，更多地参与动手实践，培养学生学科核心素养等方面具有重要的意义。
为什么要在高中通用技术教学中引入生活案例呢？由于通用技术教学主要来源于生活，技术服务于生活，如果脱离生活，将失去技术所具有的活力。将通用技术教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，真正做到“源于生活，寓于生活、用于生活”。
要如何才能更好地在教学过程中引入生活案例呢？简单来说，就是要运用生活化教学的方法。要将教材涉及的内容和知识点与生活紧密联系起来，采用更加通俗的方式让学生去理解和学习。
二、教学目标生活化
通用技术是一门基础、宽泛的课程，它的知识面涉及得非常广泛，一些理论性的概念和知识学生通过别的学科学习也能获得，但学生将知识与生活的联系起来能力还不足，或者在生活中没有接触过这样的案例，那么就不能真正理解和感悟案例所要表达的含义和精神。因此，教师要借助生活化的教学，在生活中寻找与教材中案例相关的内容，灵活地将社会现实的发展需求及学生个性全面发展进行目标化，连接课堂教学、生活、学生个性发展，作为课堂内容的延伸和补充，来提高他们对学科的认识和学习的积极性和兴趣。
例如：结合校情，学校运动会前，高二学生结合课程结构与设计内容学习，限制绳子的总数量和长度，设计制作拔河所要用的绳子，要求30人左右比赛，绳子不能被拉断。在设计制作之前，学生其实知道拔河的绳子是怎么样的，但从未思考过为什么要那样扭绞，学习了结构的强度相关内容，理论上也明白什么原理，但是缺少经验，于是让他们以做拔河绳为目标，探索设计制作不同的绳子，并把做好的绳子用来拔河使用，这样不仅能加深学生对教学内容的理解，而且能让他们认识到技术就在生活中，体会到技术的重要。
三、教学内容生活化
高中学生已经有一定的理论基础，也需要具备将意念设计成方案并转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。这些能力的培养需要一定的经验基础上，所以通用技术教学需要与学生的生活沟通起来，建立在广阔的现实背景下，及时将身边的社会和日常生活信息融合到教学内容中，立足于生活实践，学生在生活中的经验和亲身经历实践能更好地帮助学习。为了让学生更好地系统分析和权衡，进行创新性方案构思设计，并加以描述和交流，使学生知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，培养学生独立完成模型或产品的成型制作。在日常的活动安排中，提供给学生查阅资料、市场调研、问卷调查、思考、讨论的时间和空间，让他们发挥他们的创造力、探究能力、动手操作能力。
例如：在教工艺那节内容时，课本中以金属材料加工工艺为例，那么上课中以金属薄片为待加工原料，将金工加工的工具（锯子、锉刀等）带进课堂进行演示，部分学生操作;对于学生比较难以理解的螺纹加工，没有加工经验，考虑加工的速度，以生活中的粉笔作为材料，让学生体验外螺纹的加工。当然也可现场对教室中破损的扫把进行锯割锉削等加工处理，使之变得可用。如手柄是木材的，可丰富和补充木工加工工艺和加工工具。生活中随处可见的其他材料，都能进行加工，学生通过经验和操作室中实践对比，常见材料的加工工具的使用和加工实践，都能培养他们的动手能力，让所学知识与实际生活真正做到相关联，以后在生活中所见所闻都能启发、创新、实践。
四、教学过程生活化
学生基于生活创设真实情境，在真实的任务情境中，学生能像个真正的设计师一样严谨思考、系统分析，一丝不苟进行设计分析、方案构思、绘制图样，将所学与生活发生联系，从而触发更多知识。
生活中情境的引用，即从生活中发现问题并解决问题，拉近课本知识与学生之间的距离，小组合作探究过程中，学生对用技术解决问题的意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力都得到培养。学生学会解决自己的问题，养成这样的习惯，才能有能力帮助解决别的问题。
例如：在学习设计的一般过程相关内容时，以学生发现问题为主，解决当下生活学习环境所面临的问题，有的学生从桌子的宽度与堆放书籍及物品进行设计制作不占桌面面积的层叠的书架、笔筒等，有的学生从宿舍晾晒衣服不便问题出发等等，学生经历发现问题，明确最终要设计作品的要求，进行创新设计、图样绘制表达，最终物化产品模型或原型。经历这一系列的过程，学生对于课本的相关知识的认识和学习更加的系统化，学生之后对这部分知识迁移起来就非常的流畅。
五、学生设计实践素材生活化
学生在技术学习时，总感觉技术都是高大上，虚无缥缈的，基于生活中的素材，通过对现实中的素材的加工，将其设计的东西通过简单的材料实现，拉近了学生与技术的距离，让学生体会学习技术真正核心是什么，关键是什么，经历如何发现问题解决问题。在这个过程中体会技术的魅力，从而学生热爱上技术，热爱生活。例如：在通用技术的必修一内容中设计的一般过程，课本中已有小板凳的设计案例，已经分析得很透彻，流程也很清楚，在学习了小板凳之后，为了让学生在实践的过程中真正得到锻炼，让学生亲历设计的一般过程，利用身边的素材——废旧的瓶子，通过学生的设计制作加工让这些瓶子体现它们的作用和更多的价值，学生将其设计成灯笼、可移动的汽车模型、浇花的水壶等，在这个过程中，学生体会了“变废为宝”，只要生活中利用智慧去发现和解决问题，都会让生活更美好一些。
生活中的材料非常的多，利用瓶盖、废弃纸箱等，学生进行设计实践，手脑并用，有心的观察、取材，都能使学生的创新设计和实践能力得到培养，将生活中的素材的运用融入小案例教学中，推动学生为主的课堂教学，学生的核心素养也将在不知不觉中得到培养。
六、学习评价生活化
评价是为了全面了解学生的通用技术学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。通用技術是门立足实践的课程，那在评价时也要回归于实践，融入生活，进行过程和结果的多元评价。以“真实世界”中的真实问题作为评价的基础，体现学生真实经验的重要性，以及反馈学生所学在真实生活中的使用，多方面考查学生的表现。
评价分为过程评价和最终作品评价，对于设计制作过程中的评价，更合适小组成员之间进行，这块的方式暂时没办法多元和生活化，但最终产品在生活中的反馈，让他们重视过程中的合作、分工、加工精度等;最终作品的评价更具客观性，对于学生通过理论的学习和实践加工出来的模型或原型都提供多种机会进行评价，来自课上学生和老师的评价，帮助学生去完善、优化作品，还需要将作品呈现在现实场景中将收获的反馈作为评价的其中一种方式。评价的群体多样，环境多样，更能帮助学生在设计制作时，多去思考、分析和完善。例如课上制作的拔河绳需要到操场进行尝试，学生利用3D设计打印出来的作品，可进行校内售卖，以真实售卖反响来作为评价反馈，当然有些作品需要拿到市场让路人去体验和进行调查问卷反馈等，尽量做到将评价生活化，让学生将所学习的东西反馈出来更具有真实性。这样学生所学的东西能跟实际生活结合，让他形成不在教室中也能有解决生活中的技术问题的习惯，养成学以致用，也真正做到用于生活。基于真实情景的评价方式可以让学生理解技术是为社会服务的，促进学生以积极的心态参与技术活动，当然这是一个系统长期的过程培养。
七、结语
通用技术学科核心素养的形成是一个长期的系统化的过程，基于真实环境中、生活中的通用技术课程可以让学生更真实地面对未来的生活。为了更好地开展高中通用技术课程，教师在进行课堂教学时，立足于课堂本身，以学生为主体，引导学生多发现，多探索，多实践，尝试用多种方式解决真实生活中的问题，从学生的实际生活出发，根据不同学生的特点，不同时期的环境特点，适度的调整教学，才能最大程度地激发学生的学习热情和积极性，有效地培养学生的学科核心素养，促进学生综合素质的提升。
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作者简介：陈宏萍，安徽省合肥市，安徽省合肥市第四中学。
