路玲玉 马笑天
摘 要：思维导图作为一种梳理思维框架的工具，为教学提供了很好的借力。思维导图，可以帮助学生记录重要的信息以及各个信息之间的相互关系，这样一张简单的图能够呈现出整体知识框架的样貌。信息技术学科本身就有极强的逻辑性，在学习过程当中利用思维导图，可以帮助学生理清各个知识点之间的逻辑，更加直观形象地让学生构建起自己的知识体系，在疫情期间，需要通过网络授课的形式帮助学生继续学习，而在这过程当中，学生可以通过思维导图弥补，无法在课堂中进行交流的缺憾，构建起自己的思维模型。文章中，笔者根据自身的工作经验来谈一谈思维导图，在初中信息技术教学当中的应用。
关键词：思维导图;信息技术;初中教学
一、 引言
思维导图是一种利用图像进行思考和表达思维整理以及模拟思维网络系统的工具，在学习过程当中，对于抽象思维和逻辑能力不太强的学生来说，思维导图可以更好地帮助他们理清知识之间的脉络。在构建思维导图的过程当中，可以利用颜色，线条，符号，各种图形等方式标记重点内容，并且构建知识点之间的关系，只要自己能够看懂，就可以通过自己习惯的方式构建起整个思维导图。在疫情期间，只能够通过网络直播课对学生进行教学，在这过程中缺少了很多课堂中师生的互动以及学生之间的相互交流，这时在直播课中利用思维导图，能够弥补很多网络直播不能够完成的教学动作。这也使笔者对思维导图的利用进一步加深。
二、 思维导图在初中信息技术课堂中的作用
（一）培养学生的發散思维
在疫情期间，通过网络直播课，不仅是教师需要做思维导图，还会引导学生一起来制作属于自己的思维导图，在这过程当中要培养学生的逻辑能力以及对知识的整合能力。学生想要做好思维导图的一个前提，就是必须弄清楚知识点之间的关系，这实际上是学生主动思考的过程。把自己的思想转化成图形，需要学生对知识点进行组织搭建思考框架，整体上来说要走过一个整理资料，整合知识，形成板块，在已有知识中嵌入新知识，在长时记忆中固定学习内容，并且最后修订完善的过程。在学习过程当中，学生可以根据自己的学习成果来判断不同时期所画的思维导图中是否存在缺憾，在今后的学习当中，还可以根据自己的新理解来改变其中的细节。可以看到整个过程，学生的思维是发散的，不再拘泥于课本中的某些概念，或者陷入某一个死胡同，走不出来。这让学生在学习过程当中拥有了大局观，对于知识有了宏观上的判断。更可贵的是在思维导图当中能够体现出学生瞬间迸发出的思维火花，有些时候学生自己并没有注意到各个知识点之间的关系，只是在听到新知识的讲解时，突然对于某些知识有了一些想法，这时可以将自己的想法简短地写在思维导图当中，在之后的复习和整理过程中，能够通过整体知识的进一步消化理解对自己的这部分突发奇想进行归类。也正是因为这样思维导图才能够更好地体现出学生个人的特征。
同时在另一方面，学生制作思维导图也可以看作是一种信息技术的素养得到提升的过程。在疫情期间，通过网络授课，让学生制作思维导图，都要通过mind map、x mind或者mind manager等可视化软件来完成。这些软件是思维导图的专用程序，在软件当中可以通过节点形状来设置各个层级之间的关系，同时还可以在各个节点之间增加线条来表示不同层级之间的联系。这种软件的应用逻辑，其实和信息技术课程中一些软件的逻辑是相通的，如果学生能够把这些软件使用好，那么在之后对于信息技术中的其他软件学习会有很大的帮助。一般来说会在思维导图画好之后，让学生将其保存为bmp或者Jpg格式，之后也可以利用Word，Excel或PPT等软件来打开，这样一来学生不同软件之间的相互转换能力也得到了培养。
（二）提升学生的学习能力
思维导图对学生的学习能力有多方面的提高，这除了在上文中提到过的关于知识的构建以外，还能够帮助学生很大程度上提高记忆力。
事实上，思维导图这种工具的产生，最初也是教育心理学大师东尼巴赞在研究儿童记忆力的相关问题时开发出来的，人类的认知方式当中，最主要的是视觉的传达。在学生学习知识的过程当中，图片的记忆程度远远大于文字，因此将思维转换成思维导图的形式，可以将抽象的知识内容变成图片，这能够更好地帮助学生提高对知识框架的记忆效率。事实上，在学生使用了思维导图以后，也纷纷表示通过这种工具的利用自己在对其他学科的知识点总结方面，也有了很大的提高。在之后的教学过程当中，可以尝试让学生在预习时先自己去构建思维导图，这也能够加快学生的预习效率，同时让学生对于新知识有更好的接受程度。
最为难能可贵的是思维导图，这种工具除了实际提高学生的学习效率以外，还让很多学生在学习过程中找到了自信心，每一个学生都能构建出属于自己的思维导图模型，因此这种学习就会变得更有成就感，很多在过去成绩比较差的学生也可以通过思维导图找到自己的定位，从而在学习过程当中能够受到更多的激励。
三、 利用思维导图进行复习教学的策略
（一）从宏观上引导学生构建系统的知识架构
在疫情期间，利用思维导图，主要是帮助学生进行复习，在初三阶段，学生已经基本掌握了初中信息技术课程的所有教学内容，在这时进行复习就需要有一个宏观的视角。初中整体的信息技术教学内容相对来说还是比较分散的，直到初三阶段才基本有了比较集中的操作学习内容。因此在复习课开始之前，应该先让学生通过思维导图来构建起自己印象当中，在初中阶段学习过的信息技术的全部内容，并且通过思维导图来表现出这些知识点，在自己印象当中的相互关系是怎样的。
虽然学生都成长于信息技术普及的年代，但是在日常生活当中，也只是对一些网络终端进行操作，对于计算机组成的硬件知识了解得还是不够全面，通过思维导图，可以先让学生对于计算机的组成这个大的题目进行构建。在计算机的组成，这个大的题目之下，就会有计算机的硬件和软件的分别。在软件方面，学生已经了解有系统软件和应用软件两种。在硬件方面要让学生仔细地回想究竟有哪些主要的组成部分，比如说运算器，控制器，存储器，输入设备和输出设备。在这一级的标题之下，还有哪些可以细分出的组成部分。
在教学过程当中，可以先自行制作一个思维导图，然后一级一级地为学生展示思维导图的内容，这样在每一级的展示当中，学生都会对这方面的内容进行再次的回想。比如说思维导图展示了输入设备这部分的时候，可以让学生先自行地去列举出自己印象当中的输入设备有哪些。在输入设备这个门类底下，是否还能够对相关的内容进行再次的细分等。通过这种方式，学生就从宏观上先对于自己过去学习的内容进行了回忆，并且在宏观的构建思维导图的过程当中，逐层地对知识进行细化复习，从而能够构建起一个更加完整的思维导图体系。
（二）引导学生课后完善自身的思维导图
上文中提到思维导图最可贵的一个特性就是学生可以在其中体现出自己的差异化思维，每一个人都可以以自己最习惯的方式构建思维导图，并且在思维导图当中记录自己迸发出的瞬间灵感。因此学生在课后继续完善自己的思维导图就非常重要。
在课上引导学生制作的思维导图只是一个框架，而其中具体的相互联系以及细节上的再次划分，都可以由学生在课下继续完成。同时如果学生对于教师所构建的思维导图体系不认可，还可以自行地再次重构思维导图的整体模式。
比如说在PowerPoint的复习与应用这门课当中，可以让学生先通过课上老师给出的思维导图来回忆PowerPoint的基本功能和操作方式。当直播课结束以后，要求学生在课下对PowerPoint的整体操作进行再次的回顾，这时一般会给学生留一些课后作业，让学生通过完成一个作品来整体回顾PowerPoint的应用方式。学生在完成课后作业的过程当中，會发现很多实际的问题，比如说自己在更换PPT的背景时，可以通过选择背景设置插入图片，来完成单页的设置。但是这种设置的方法只能够让单页PPT的背景得到更换，并不能够应用在全局的PPT页面上。而教材当中也没有讲到相关的内容。可以看到学生在这个时候通过实际的操作发现自己的真实需求，而这种问题需要学生自己查找方法才能够得到解决，这就是学生在复习过程当中将会出现的比较独特的知识点。而这些知识点的解决过程，对于每一个学生来说也都是比较独特的。学生可以通过自己能够理解的方式，将这种解决的方法体现在思维导图上，这样就构建起了属于自己的比较独特的思维导图内容。在复习过程当中，最重要的不是教师对学生的引导，而是学生通过自己的体验，真正生发出对于知识的感悟，而这种在思维导图当中加入独特观点的内容，就能够很好地体现学生自己的思路，是学生自主学习的重要环节。
四、 结语
综上所述，在今天的初中信息技术复习课程当中，思维导图确实是一种良好的学习工具，不仅可以通过这种工具来构建起整体的教学内容，让学生从宏观上更好地回顾自己过去学习的知识，也能够让学生通过自己的操作和复习了解到更多知识上的细节，并且填充到思维导图当中。通过学生自主掌握这种学习工具，让学生在今后的学习过程当中有更好地理解和表现。从而能够真正地将自己的思维与实际操作结合起来，对信息技术的相关内容有更加实际的掌握，把知识变成自己的能力。
参考文献：
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[4]罗茂寿.以思维导图实现初中信息技术复习课绩效改进的实践研究[J].教育与装备研究，2019（6）：50-54.
作者简介：
路玲玉，山东省淄博市，山东省淄博市桓台县荆家镇后刘中学;
马笑天，山东省淄博市，山东省淄博市高青县实验中学。
