摘 要：绘本是一种图文结合的英语读物，解决了传统读物单一枯燥的问题，能在增加阅读趣味性、生动性的基础上，激发小学生参与阅读的积极性与主动性。但在目前的教学中，教师并不重视学生阅读兴趣的培养，常常要求小学生自主阅读绘本，小学生的英文基础薄弱，注意力集中的时间较短，再加上缺乏毅力，他们自主阅读的效果并不好。为此，教师应该积极转变自身的教学观念，并根据小学生的学习规律和特点，采取创设情境、组织游戏等多样化的教学策略，以激发小学生的阅读兴趣，实现他们英语听说读写综合能力的提升。
关键词：小学;英语;绘本;阅读策略
一、 引言
在小学阶段，英语阅读教学的重点是培养小学生的兴趣和习惯，促使他们爱上阅读、学会阅读，以在阅读中汲取快乐，满足他们多样化的学习需求。传统灌输式的教学方法，并不能调动小学生的阅读兴致，甚至还会导致他们产生抵触心理，最终丧失英语学习的信心。因此，教师应该遵循绘本教学的基本原则，并采取合适的教学方法，以营造良好的课堂气氛，弱化阅读的难度，从而使小学生从“要我读”向“我要读”转变，以收获更多的基础知识和基本技能。
二、 小学英语阅读教学中绘本选择的基本原则
（一）适龄性原则
小学生脑海中已有的知识储备有限，他们在进行英语阅读时，经常遇到不认识的单词、不理解的语法知识等，这使得他们阅读的效果较差。教师在选择绘本时，面对五花八门的材料，也出现了眼花缭乱的现象，这在无形中增加了小学生的压力。因此，教师应该遵循适龄性的基本原则，在因材施教理念下合理选择绘本材料。绘本作为一种课外读物，分为幼儿绘本、青少年绘本以及成人绘本等，不同的绘本所蕴含的思想情感是不同的，教师应该针对不同小学生的阅读情况，选择适合他们的绘本，以在适龄性原则的基础上，促使小学生在循序渐进中取得长足的进步。
（二）生活性原则
英语绘本最直接的特点就是直观性强，带有大量的图画内容，能在短时间内吸引小学生的眼球，激发他们的阅读兴趣。目前，很多英语绘本都是由简短的小故事构成的，与实际生活的联系较为密切，小学生读来津津有味，积极性较高。在选择绘本时，遵循生活性原则，可使小学生产生较强的代入感，他们常常把绘本中的人物形象和自身联系起来，其个人情感也随着故事的起伏而波动，从而使得阅读效果较好。因此，教师在讲述绘本内容之前，可先营造生活化的氛围，以促使小学生产生身临其境的感觉，进而带领他们和绘本中的主人翁一起去经历那些或美好或惊险的事情，小学生的想象力和创新能力会更强，从而可开拓他们的思维，帮助他们养成良好的个人品质。
（三）实用性原则
绘本是为小学英语阅读教学服务的，是传授给小学生英语单词、语法知识等的载体，因此教师在教学的过程中，应该遵循实用性的原则，以构建起高效课堂，促使小学生在最短的时间内获取最多的知识与技能。对于小学低年级的学生来说，教师应选择难度较小、图画占比较高的绘本，故事要有简单明了的结构和鲜明的情感，以帮助该部分学生理解和接受知识;对于小学中高年级的学生来说，可增加绘本中生词的数量，引导小学生根据上下文推测词组的意思，以加深他们对故事的理解，发展起他们的逻辑思维能力。实用性原则能拉近小学生与阅读内容之间的距离，可激发他们的潜力，促使他们在实际语境中运用英语进行流利的交流。
三、 在小学英语阅读教学中运用绘本的具体策略
（一）合理选择绘本
小学生具有活泼好动、注意力不集中等的特点，在课堂阅读的过程中，他们常常会走神、搞小动作。因此，教师应合理选择绘本，借助色彩鲜艳的图画以及有声绘本等吸引小学生的注意力，以带给他们视觉和听觉的双重刺激，从而取得良好的阅读效果。
例如在闵教版小学英语四年级上册学习Unit 3 “Numbers and animals”部分内容时，课程标准要求小学生掌握cow、horse、sheep、farm等单词，熟练运用句型I have...并能学唱歌曲“Old MacDonald Has a Farm”。通过学习，小学生能简单说出自己最喜欢的小动物，对动物的叫声以及身体部位等也比较熟悉。这样教师就可选择课外阅读绘本“From head to toe”，该绘本通俗易懂、富有趣味，很适合中低年级的小学生阅读，他们可以一边读一边跟着做动作，以满足小学生喜欢模仿、热爱表演等的个性特征。绘本中“I am a penguin and I turn my head.Can you do it？”，小学生会学着企鹅的样子，开始转动脑袋，甚至有的小学生还会模企鹅走路的姿态，这可增加课堂趣味性，促使小学生在欢声笑语中，自主发现和探究更多的知识。当小学生熟悉了绘本之后，教师还可要求他们仿写句子：I am a （ ） and I （ ）. Can you do it？ I can do it！通过阅读，小学生会发现原来小动物这么可爱，而我们的身体也是如此的靈活，竟然可以做这么多动作！当小学生有了学习的兴趣之后，整个教学自然能达到事半功倍的效果。
合理选择绘本，可有效降低阅读的难度，防止小学生在阅读的过程中走弯路，从而能使小学生感受到英语学科的魅力，促使他们自主阅读更多有趣的绘本故事。
（二）创设绘本情境
现阶段，部分教师在阅读教学的过程中，过于重视生词短语的讲解，细致、零碎的知识并不能调动小学生的主动性，甚至还会导致他们产生厌烦心理。因此，在借助绘本展开教学的过程中，教师应创设生活化的情境，以为小学生营造特定的语境，这不仅能够使小学生熟悉词汇、语法，还能鼓励他们用英语思维进行思考和表达，从而不断提高他们的口语交际以及语言表达能力。
例如在闵教版小学英语三年级上册学习Unit 5 “My family”部分内容时，课程标准要求小学生听懂并会说家庭成员的名称，包括father、mother、brother、sister等，能借助照片向他人介绍自己的家人，以锻炼小学生的口语交际能力。这样教师在教学的过程中，就可布置小学生带一张全家福来学校，家是温馨的港湾，关于家人，小学生有太多的话想要倾诉，尤其是面对照片时，小学生的表达愿望更强烈，思路也更清晰。此时教师就可创设与“谈谈我的家人”相关的情境，并借助亲情类音乐营造气氛，以促使小学生捕捉日常生活中的美好瞬间。之后教师再引入课外阅读绘本“Were going on a bear hunt”，小学生能在阅读的过程中，被故事中一家人的经历所吸引，并能感受到来自家人的勇敢和团结，从而可激发出小学生更多的个人情感，促使他们在阅读的过程中找到生活的影子。
创设绘本情境，能丰富小学生的间接性生活经验，促使他们全方位地感知绘本，从而可帮助他们建立起完整的知识结构和体系。
（三）游戏再现绘本
爱玩是小学生的本性使然，多样化的游戏，能帮助小学生把握整体故事结构，进而可提高教学效率，让知识的应用变得更加灵活。这样教师在绘本阅读的过程中，就可根据阅读内容，组织适合小学生的游戏，以解放小学生的天性，促使他们爱上英语课程的教学。
例如在阅读绘本“David goes to school”部分内容时，调皮的David上了学也不老实，总是各种闯祸。对于小学生来说，他们中的很多人也像David一样调皮。此时教师就可根据绘本内容，选出小学生分别扮演David、教师以及其他同学，以模仿绘本中的情节，加深小学生的印象。在参与分角色表演游戏的过程中，担任教师的小学生总要对David说：“No yelling！”“No pushing！”“No running in the halls！”，为什么David这么调皮呢？扮演教师的学生将意识到教师的辛苦，这可促使他们更好地体谅教师。而扮演David的同学，看着班里被自己折腾得鸡飞狗跳，其他小学生也很讨厌自己，这仿佛一面照妖镜，可促使他反思自身的行为，并进行深刻的检讨，从而做一个遵守纪律、关心同学的好学生。当游戏结束后，教师还可引导小学生思考，David有哪些好的品质和不好的品质呢？以帮助小学生全面公正地评价一个人，从而在发现他人闪光点和不足的基础上，更好地纠正自身的行为。
借助游戏，能对小学生进行正确的引导，可为他们今后的学习与发展打下坚实的基础。
（四）多媒体辅助
多媒体对小学生来说是新鲜事物，尤其是多媒体的视频、动画、图片等，可吸引小学生的注意力，调动起他们的主观能动性，进而可提升阅读效率。这样教师在绘本阅读的过程中，就可借助多媒体丰富小学生的阅读体验，以帮助他们养成良好的阅读习惯。
例如在阅读绘本“Dose a Kangaroo have a mommy？”部分内容时，小学生脑海中经常有各种奇怪的想法，他们会想袋鼠也有妈妈吗？狮子、长颈鹿他们也有自己的妈妈吗？在阅读绘本的过程中，教师就可借助多媒体播放袋鼠、狮子等动物的视频，小学生会发现原来所有的小动物都有妈妈，妈妈也都很爱自己的孩子，从而可使小学生感受到母爱的伟大。此外，通过多媒体视频，也能使小学生认识到自然界中的各种动物，这有助于开阔他们的视野，增长他们的见识。
借助多媒体技术，可使绘本阅读变得更加形象直观，能使小学生在阅读中主动想象和联想，教学效果较为显著。
四、 结语
綜上所述，在小学英语教学中融入绘本阅读，能激发小学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情，促使他们感受到英语阅读的强大魅力。这样教师在教学的过程中，就应该借助绘本多彩的图画，刺激小学生的视觉，以感染他们的情绪，从而提升英语课堂阅读教学效率和质量，促使小学生成长为更加优秀的人才。
参考文献：
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[2]吴婉歆.浅析小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2020（92）：91-92.
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作者简介：
沈靖华，福建省漳州市，福建省南靖县靖城中心小学。
