摘 要：小学阶段是个体成长的关键时期，在开展数学教学活动时，结构化教学是现代社会发展过程中形成的新型教学方式，小学数学教师必须对其加强重视，科学改进课堂教学过程，使学生更为深刻地探究数学知识。文章综合探究小学数学实施结构化教学的主要方式，希望小学教师能够有效开展教学活动。
关键词：信息技术环境;小学数学;结构化教学
一、 引言
在信息技术高速发展的今天，小学教师在进行数学教学时，科学应用结构化教学能够有效提升课堂教学效果，教师需要对其各项工作加强重视，确保能够对其教学过程进行合理优化，进而提升学生数学素养。为了确保更为高效的开展结构化教学，特此实施本次研究。
二、 明确课程教学目标
通常情况下，在小学阶段开展数学课堂教学时，教学目标具有较强的连续性，如果学生没有完全掌握某一知识点，而无法保证后续学习效果，进而使学生的考试成绩出现下降趋势。因此，教师在进行具体教学活动时，需要全面整合教材文本中提出的教学目标，数学知识点具有较强的连续性，如果学生某一知识点缺失，则会使其无法继续进行数学学习。因此，数学教师在具体开展教学活动时，需要遵循从易至难，循序渐进的教学方式。受到课堂时间的限制，教师通常会将相似的數学知识点分为几个单独的课时，在各种教学模式下，虽然能够使学生在学习过程中的压力得到一定程度的降低，但是学生不能有效联系各个知识点，进而使其数学学习难度大大增加。教师在具体进行教学活动时，需要利用之前学习过的相关知识，引导学生突破重点疑问，确保学生对相关问题具有更为深刻的理解，对学生进行结构化思维的科学培养，引导学生总结以往学习的知识点，使其能够得到新的问题，并对其进行有效解决，进而保障学生更高程度地掌握相关知识，实现结构化思维的合理构建，使其养成良好的自学习惯。
三、 有效整合数学知识
通常情况下，数学知识点之间具有极为紧密的联系，具有一定的关联性。基于此，小学教学在进行数学教学时，需要引导学生进行知识迁移，在此过程中，教师需要引导学生深入分析该意识对后期学习的重要价值，进而保障学生对其知识关联程度具有更为明确的了解，确保学生能够对数学关系进行灵活驾驭。基于此，数学教师需要基于具体概念，引导学生分析不同知识点之间所存在的内在联系。与此同时，教师在进行课堂概念教学和课后回顾时，还需要对学生进行科学引导，确保学生能够深入思考数学规律和数学原理，实现学生好奇心得有效提升，与此同时，教师需要对学生进行科学有效的提示和引导，保障学生能够更为积极地探究数学知识。例如，在具体开展组合图形面积教学时，教师可以基于概念角度阐述相关问题。在此过程中，教师首先需要引导学生回忆之前学习到的图形概念和计算机面积的公式，确保学生可以对不同知识建立联系，进而确保有效提升学生学习效果。其次，教师还需要对学生学习兴趣点进行深入思考，在进行相关图形知识讲解时，可以适当融入相关元素，确保学生对其课堂学习具有更高的兴趣。随后，教师还可以进行七巧板拼接方式的科学展示，使学生对图形组合更为深刻的理解，通过强化课堂引导，能够使学生更为有效地迁移课堂所学知识，提升课堂教学效果。
四、 合理优化学习情境
小学教师在进行数学课堂教学时，需要科学引进现代信息技术，科学构建学习情境，以此为基础，能够使学生合理内化课堂所学知识。一般而言，数学知识具有一定的枯燥性和乏味性，而信息技术具有较高的灵动性，对其进行科学应用，能够实现学生学习兴趣的进一步提升，进而保障学生对其数学知识具有更为深刻的理解，实现课程教学的有效形成。例如，在进行“分数乘法”的相关内容教学时，在开展具体教学活动时，教师需要确保学生能够掌握计算分数乘法的具体方法，从而实现学生计算能力的有效增强。在此过程中，教师需要引导学生形成完整的知识结构，此时，教师需要科学应用多媒体技术，进行教学小视频的合理制作，简单介绍计算方法，以此为基础，能够使学生更为深刻地理解相关知识点，同时进行学习情境的有效形成，确保学生能够进行更为有效的学习，构建高效课堂，保障课堂教学效果。
五、 突出数学知识深度
小学数学教师在开展课堂教学时，由于数学概念具有一定的抽象性，因此，学生的学习难度相对较强，在表达演示具体概念时。教师需要形象地表达概念中的空间形态和数量关系，通过该种方式探究概念本质，能够确保学生更为深刻地理解抽象化概念。教师需要抽取出学生很难理解的知识点，对其和其他属性进行有效区分，学生可以基于教师引导更为深入的研究数学概念，进而探究在不同条件下数学知识的具体意义，科学开展该项工作，能够实现学生理解能力的进一步提升，确保学生能够更为深刻地理解相关知识，实现课堂教学效果的有效提升。例如，在具体开展分数的意义教学时，教师需要对该知识进行有效拓展，确保学生对分数知识具有更为深刻的理解。在此过程中，教师可以利用现实生活中的具体事物描述分数，使学生对分数的性质具有更为深刻的理解。在学生对分数具有明确的认识之后，教师还需要使其具体逐渐转为抽象，将整体事物作为单位数值1，然后将其分为若干等份，从中选取几份，确保能够对相关部分和不足整体进行有效表示。学生可以通过具体事物抽象数字，对数字的意义进行概括。最后，学生需要利用分数展开相关运算，然后以此为基础，科学实施逻辑结构推理，确保学生能够更为深刻地理解分数的基础含义和运算。
六、 完善学生知识体系
在具体实施小学数学教学时，教师首先需要引导学生回顾之前学习过的相关知识，通常情况下，在小学阶段学习过程中，需要不断学习新知识，因此，教师在接触到相关知识，首先需要引导学生回顾之前学习到的知识点，确保学生对知识点具有更为系统的认识，通过教师讲解，学生能够有序串联相关知识，进而实现学生知识网络的有效汇总。教师在引导学生学习相关概念时，可以引导学生对相关知识进行横向比较，分析类似知识点之间的相似性，然后对知识的交集进行深入探寻，进而实现知识框架的有效拓展与合理丰富。
例如，在开展数据统计教学时，教师需要引导学生回顾之前学习过的基础知识。例如，统计分析、数据整理、数据汇总等。首先汇总统计图形式，然后进一步整理统计方法，随后对统计图的内涵进行深入分析，以此为基础，能够使学生有效惠及数据统计的相关知识，进而确保学生对数据统计知识具有更为深刻的理解，实现基础框架的科学构建。通过有效融合其他知识，能够确保学生知识结构具有更高的整体性和系统性，进而保障学生对相关知识具有更为深刻的理解。
七、 优化学生思维方式
小学数学教师在进行教学活动时，需要合理优化课堂教学过程，对学生结构化思维进行科学有效的培养，对学生学习具体情况进行严格检查，使其在预习和复习过程中能够有效形成具有更高系统性的思维方式，进而确保学生具有更高的抽象思维能力。小學数学能够对学生逻辑思维进行有效开发，通过科学实施课程教学，能够在一定程度上强化学生思维，一般而言，小学学生的思维方式正在从具体形象化逐渐化抽象逻辑化转变，基于此，通过科学应用信息技术，对其数学知识进行抽象化的科学构建。与此同时，教师在进行教学活动时，还需要利用相关结构图开展课后工作，确保学生在复习时能够找到合适的学习方法，进而确保小学生对数学学习具有更高的兴趣。例如，教师可以利用直播软件，录制课堂教学视频，学生可以在课后时间反复观看，以此为基础，能够确保学生更为深刻地理解相关知识，使其更好地掌握知识的理论框架。在直播视频中，学生还可以和教师进行有效的交流互动，此时，教师能够及时把握学生课堂学习的具体情况。最后，可以确保学生在课堂学习过程中具有更高的积极性，进而提升学生自学能力，保证学生能够合理应用知识结构化，保障学生逻辑思维。
八、 训练学生思维模式
小学教师在开展数学课程教学时，如果想要保障学生具有更高的结构化思维，教师需要强化课堂引导，组织学生进行相关练习，进而保障学生能够提炼出适合自己的解题思路和学习方法。首先，在进行课堂教学，教师可以针对结构化训练布置专项性习题，在此过程中，需要确保习题的灵活性和层次性，学生在完成解题之后，还需要在班级内部进行分享，对其学习方法进行有效提炼，确保学生通过不断练习能够总结出问题的具体解题思路，进而为后期考试提供必要的解题思路。其次，该学生进行新知识学习的过程中，教师还需要引导学生总结和回顾所学知识，在此过程中，学生需要有效创新解题思路，以此为基础，能够对其结构化思维进行更为有效的培养。与此同时，教师在开展具体教学活动时，还需要合理设置开放性问题，引导学生进行讨论，人生在自我总结的过程中，还需要准确书写所学知识点，对其知识认知结构进行科学完善。最后，教师还需要鼓励学生提出自己在学习过程中出现的疑问，教师在具体开展教学活动时，需要科学拓展学生认知深度，进而确保学生具有更高的能动性，进而保证科学建设结构化思维。
九、 结语
总而言之，在小学阶段开展数学课堂教学时，通过明确课程教学目标，有效整合数学知识，合理优化学习情境，突出数学知识深度，完善学生知识体系，优化学生思维方式，训练学生思维模式能够确保科学开展结构化教学，使其进一步满足现代信息技术对教育教学活动提出的最新要求，有效提升课堂教学效果，实现学生数学知识结构的有效形成，确保其系统性和全面性。
参考文献：
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作者简介：
杨景峰，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县中寨学区。
