摘 要：文章主要分析了小学数学计算教学中存在的问题，探究在小学数学计算教学中创设生活化情境的策略，主要包括形成生活化教学思想，激发学生学习数学的兴趣，增强学生对运算规律的理解，开展合作学习，培养学生数学知识与实践联系的意识。
关键词：小学数学;计算教学;生活化情境
一、 引言
在新课改背景下，生活化情境教学在小学数学教学中得到了广泛的应用。生活化情境教学法是把教学内容与实际生活进行了结合，符合小学生的认知水平和小学数学的教学特点。因此，在小学数学教学中应用生活化教学情境法，能够改变传统的教学模式，确立学生的主体地位，使学生的主观能动性得到发挥，生活化情境还能激发小学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的信心，特别是相对较为枯燥的计算教学。教师科学合理地运用生活化情境，能够培养学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学生的计算能力和应用能力。
二、 小学数学计算教学中存在的问题
对于学生来说，学习到的知识最为重要的就是能够应用到生活当中。小学数学的知识体系与生活有着紧密的联系，这就得到教学活动也要尽可能地贴近生活。但是从实际小学数学教学来看，教师还偏重于理论知识的讲解，课堂缺乏有效的互动，学生处于被动的学习状态，理论与实践缺乏联系，学生即使掌握了理论知识，但是缺乏运用到实践当中的能力。生活化教学在小学数学教学当中的运用，能够锻炼学生的思维，提高学生的计算能力，还有助于培养学生的创新能力。这就需要教师在教学当中对学生进行引导，让学生能够对知识进行生活化处理，促进学生实践能力的提升。
然而，在当前的教学中，教师缺乏引入生活化，创设的生活化情境缺乏明确的目的性，这样就容易转移学生的注意力，让课堂缺乏方向感，与教学的主题相脱离。教师创设的生活化情境不能让学生更好地去观察和思路，与生活缺乏紧密的联系，不能让学生更好地融入教学内容当中，导致课堂处于缺乏数学内容的状况，难以实现预期的效果。在小学数学计算教学中，部分教师创设的生活化情境过于追求形式，对学生内在的数学思考有所忽视，这使得学生不能把数学学习与生活进行联系。当前，部分教师对生活化教学，以及情境教学都缺乏本质的理解，這就使得创设的生活化情境缺乏内涵，过于形式。一些教师在创设情境的过程中，缺乏对生活资料的收集，使用的一些资料不能使教学内容与生活实际进行密切的联系，这样学生不能利用现有的知识和经验来对其进行更好的理解，这样教学内容与实际脱离的问题，使得生活化教学情境不能发挥出应有的作用，难以达到预期的教学效果。此外，部分教师缺乏对学生认知水平和基础能力的充分考虑，创设的计算教学情境缺乏层次性，不适合基础能力差的学生来进行学习，这样使得生活化情境不能有效激发学生的学习兴趣，不利于学生更积极主动地参与到教学当中，近而不利于教学有效性的提高。
三、 探究在小学数学计算教学中创设生活化情境的策略
（一）形成生活化教学思想
在小学数学教学当中，教师要想创设出科学合理的生活化情境，就需要教师更新自身的教学理念，确立学生的主体地位，使学生的主观能动性得到有效的发挥，同时要形成生活化教学思想，这也是教师开展生活化教学成功的关键，教师利用生活化教学思想来开展教学活动，对于教师来说有着很大的挑战性，需要教师改变传统的教学方式，转变为生活化教学法来培养学生各方面的能力，这会增加教师教学的难度和高度。这就需要教师做好思想准备，加强探索和实践，使生活化教学能够有效运用到实际的教学当中，创设出更合理、更生动、更有趣的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生学习的效率，达到较为理想的教学效果。不仅提高了小学数学计算教学的质量，还顺应了素质教育发展的形势。
（二）激发学生的兴趣
伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。伴随着素质教育的深化推进，教师已经认识到学习情趣的重要性，也越来越重视学生学习兴趣的培养。为了提高学生学习数学的能力，就需要激发学生学习的兴趣，而创设生活化情境在小学数学计算教学中的应用，能够促进学生兴趣的激发。教师需要结合学生的身心发展特点，来创设出与教学内容相联系的情境，让学生不断认识生活当中的数学，从多个角度加深度对数学知识的感受，培养学生学习的兴趣，促进学生学习能力的提高。对于创设的生活化情境来说，不仅要与实际的生活相符合，还要与数学教学内容相符合，若是创设的生活化情境与教学内容不符合，就使得教学活动偏离了教学目标，对整个教学产生不良影响。在教师创设完生活化情境后，教师要紧抓学生的注意力，引导学生尽快融入情境当中，激发学生探究知识的欲望。当前很多教师运用语言来创设情境，这样的方法比较的简单，教师可以运用多媒体、互动白板、微课等现代信息技术来创设更为生动的教学情境，灵活多样的教学情境更有助于激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，让学生更积极地融入学习当中，从而提高其学习的效率，使创设的生活化情境更好地引导学生的学习，更便于学生对知识的理解，打破传统教学模式的限制，提高数学计算教学的有效性。
（三）增强运算律的理解
在计算教学当中，对于学生运算能力的提高是至关重要的，而运算律教学是一种有效提高学生运算能力的途径。但是在实际的运算律教学中，学生要想充分掌握运算率，需要教师有效运用生活化教学法来帮助学生观察、解决问题，从而更好地去总结运算律。在教师创设生活化情境时，要结合教学内容和学生的实际情况，为学生的运算率提供探索的契机。在学习乘法分配律的过程中，教师结合实际生活，创设出生活化情境。可以利用多媒体向学生展示出商场购物的图片，在商场购物当中衣物都会有标价，这时教师利用图片，把衬衫和价格展示出来，把外套和价格展示出来等，之后把问题呈现给学生：小美去商场买衣服，其中短裙的标价为45元，长裤的标价为32元，衬衫的标价为40元，外套的标价为35元，如果小美想给爸爸买4条长裤和4件衬衫，则一共需要花多少钱？在学生计算问题的过程中，教师要引导学生利用不同的思路来进行计算，从而利用不同方法来解决问题，但是计算的结果是相同的。在计算的过程中学生对乘法分配律有了更深的理解。若是常规教学，学生会存在不理解的情况，但是应用生化情境，能够提高学生的理解能力，学生能够理解4×32是先计算买长裤的钱，而4×40是计算衬衫的钱，将这二者进行相加就能计算出我们要的结果。此外，在计算教学过程中，教师为了让学生更好理解乘法分配律，可以引入生活化教学方法，把衬衫等做成纸片，通过纸片来演示不同的计算方法，这样学生在直观的展示过程中，能够更加透彻地理解乘法分配律。可见在小学数学计算教学过程中，运用生活化教学法，能够将数学问题更直观地呈现给学生，这样不仅能够降低学习数学的难度，也能使学生的计算能力得到有效的提高，还能使数学计算知识的应用性得到进一步的展现。
（四）开展合作学习
合作作为一项基本技能是学生应用掌握的。在新课改的要求下，小学数学的教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师要转变角色，变成教学的引导者，教学内容的设计要以学生为中心，培养学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师要加强小组合作教学的应用，不仅能够增强学生的合作能力，还能使学生的分析能力，探究能力等得到提高。在小学数学计算教学当中，教师要善于利用数学生活化情境的创设来引导学生更好地开展合作学习，使合作学习与生活化情境结合起来，能更好地促进课堂效率的提高，能更好地调动学生学习的主动性和积极性，提升学生的数学学习能力。在合作分组时，教师可以根据情况，对小组进行实时的调整，这样便于学生更好地合作探究和相互监督。在合作探究过程中教师要进行适当的引导和帮助，在突出学生自主性的同时能达到预期的学习目标，帮助学生及时发现问题，弥补不足，互相进步，提高小组合作水平，提升教学质量。对于合作学习的内容，教师要结合小学计算教学内容，进行生活化情境的创设来促进教学效率的提高。對于合作学习的方式教师可以利用灵活运用多种方式，教师可以采用竞赛、表演等多种方式来进行。比如，在学习小数加减运算时，教师可以借助多媒体，创设出超市的生活情境，教师可以设置出几个场景，有购买水果区，有购买蔬菜区等，让小组选择区域去设计购买东西的计算题，每个小组都有出题的机会，当一个小组出题时，其他小组进行抢答，看看哪个小组出的题最合理、最具生活化，看看哪个小组答题又快又好，教师以此作为优胜的准则，激发学生学习的热情。生活化情境的创设与小组合作学习进行结合，不仅能够增强学生将数学与生活联系的能力，还能提高学生合作能力，数学知识的运用能力，会有意识地发现数学问题，从而提升学生的探索欲，开拓了学生的思维，促进学生学习能力的提升。
（五）培养学生数学知识与实践联系的意识
开展小学数学生活化情境教学，最为重要的就是要增强学生的数学实践能力，让学生能够运用数学知识来解决实践问题，这就需要培养学生的数学意识，增强学生的数学思维。在教学中，教师要有意识地加强数学内容与生活的联系，让学生认识到数学知识的来源，培养学生到生活中探究数学知识的欲望。例如，在生活当中都会有分水果的情况，教师就可以在计算教学当中创设生活化情境来培养学生的数学意识。通过数学知识与生活的联系来不断培养学生的数学意识，促进学生数学思维的发展。
四、 结语
在小学数学中，计算教学是十分重要的内容，计算教学有助于增强学生的符号意识，提高学生的运算能力。但是，由于数学计算教学内容有着一定的抽象性，使得一些小学生缺乏学习的积极性，严重影响了学生能力的提升。这就需要教师加强生活化情境的应用来有效提升小学数学计算教学的有效性，从而提升学生的学习兴趣。
参考文献：
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[3]罗桂萍.生活情境在小学数学教学中的应用探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（17）：142.
作者简介：
王晓明，山东省济宁市，微山县傅村街道樊村小学。
