摘 要：新时期，在语文教学课堂有效地渗透传统文化是必要的，通过进一步教学实践研究，文章结合小学语文教学内容，充分探索了语文课堂渗透传统文化的具体措施，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础，从而进一步推进小学语文教学改革发展。
关键词：小学语文;传统文化;渗透
一、 引言
传统文化在语文课堂的渗透提高了学生语文综合素养，教师在开展教学实践研究过程中，要结合学生学习情况，有针对性地制定更加完善的教学模式，从而激发学生学习兴趣，以更好地为传统文化渗透提供保证。下面结合教学实际，科学地总结如何在语文课堂渗透传统文化。
二、 传统文化融入小学语文课堂的必要性
（一）有利于丰富学生的知识面
中国的传统文化元素较为丰富，其不仅是历代文化的精髓体现，同时还蕴含着多种民族特色，体现出传统文明和品德倾向，同时以故事形式传承的传统文化也广泛体现于日常生活。因此在具体设置小学语文教学活动的规划时，便需侧重加强对传统文化的渗透和应用，利用其丰富性、趣味性等特征激发学生的认知热情，让学生通过故事情节感受到文化的内涵意义，从而获得更多拓展性知识，以更为丰富的视野促使学科知识储备的提升，从而为后续的学习提供前提。
（二）有利于传统文化的传承
对于传统文化的继承和创新一直是后代人的历史责任。但在现实中，国际文化的发展日益迅猛，人们的日常生活也受到更多外来文化的影响，这便对传统文化的沿袭形成了一定的阻碍，使中国人民更热衷接受和体验西方饮食、节日等文化习俗，对中国传统文化态度更为淡漠。通过在小学语文教学活动中渗透传统文化的意识和思想，便能够从学生的意识发展初期着手，通过对传统文化的认真感知与体验来形成更为深厚的民族意识与归属感，继而形成带动作用。对传统文化的延续学习能够为学生的人文素养的形成提供基础保障，同时也可有效推动学生实现综合发展，全面提升学科素养。
（三）有利于激发学生学习兴趣
小学生在接受外界信息和探索未知时，主要以兴趣作为核心动力支持。以往在开展学科教学时，教师在传授既定信息内容时手段相对单一，加上教师的教学理念也未达到行业前沿水平，这些均会对学生的参与热情产生负面影响。而在课堂教学活动中有意识地渗透传统文化内容，便可为学科教学增添新的内涵。传统文化通常以故事的形式呈现，而小学生对故事的青睐度较高，因此传统文化的渗透形式更符合学生的情趣倾向，学生的接受难度不高。这样学生在内部动力的促进下，更乐于积极吸纳和掌握新信息，从而不断夯实自身的文化积淀。
三、 传统文化融入小学语文课堂的教学策略
（一）在识字教学中融入传统文化
汉字能够集中体现中国文化的深厚内涵。在小学阶段的语文学科活动中，识字内容在各阶段均有所涉及，同时也是各年龄段学生学习的难点部分。而以传统文化为途径开展文字教学，则会明显改善上述问题。设计教学活动时，教师可以传统文化为背景讲述文字背后的知识，同时实现文化的渗透，从而让学生在准确掌握文字意义的同时，还可拓展了解到更多的传统文化知识，体验到文化的深邃和精辟。如教师在开展《将相和》部分内容的讲授时，针对汉字“赵”的教学，教师便可先引导学生联想百家姓的内容，也可介绍与“赵”相关的演变历史及在课文中的具体意义。或者在针对“璧”字开展教学时，教师便可依据课文的具体情节，以引用典故的方式对传统文化进行渗透，或者用说文解字的手法实施传统文化内容的教学。又如在针对“拒”字开展教学时，以往教师会从该字的字形方面进行介绍，其为形声字，左边形旁代表动作，右边声旁代表读音。形旁相关的汉字均与劳动相关。古代人在形成文字时，均用与其意义相关的信息作为该字的一部分，因此其中的提手旁便代表相应的动作。右边的声旁则表示不愿意等意思。通过对该字的识记，教师可适当拓展渗透教学，学生也可按照一定的归类顺序进行联想和交流，充分调动学生对汉字的研究积极性，从而将汉字的意义与传统文化之间产生联系，以此不断加强对学生的文化素养培养。
识记汉字是实现文化传承的重要途径，因此教师在规划学科教学活动时，便需重点将该部分内容与传统文化建立联系，让学生逐渐形成对传统文化的体验和挖掘的兴趣，从而在后续的学习中也树立文化传承的责任感，成为传统文化传播的一员。
（二）在阅读教学中融入传统文化
中国的古典文化在传统文化中占据十分重要的地位，该类文化是中国历史发展的精髓产物，因此对学生的思想意识也具有更高的启发和影响作用。实施语文阅读教学时，教师可以经典作品作为教学内容之一，从而充分发挥学科教学对学生的人文影响，让学生以更高的积极性完成知識和文化的传承，从而优化个人的文化素养。
如教师在开展《精卫填海》部分内容的讲授时，由于该部分内容属于民间神话，因此教师可以分析故事人物的语言和行为特征为核心，重点引导学生对人物的言行进行挖掘和体验，促使学生实现阅读迁移，从而领会到作品中的传统文化内涵。教学活动完成后，教师还可为学生提供与教学内容相关的拓展性知识信息，包括精卫填海的前因后果，从而引导学生实现拓展性阅读，思考精卫的人物特征及可贵的品质，从中总结出经验和教训。教师通过运用上述引导方式，不但能够大幅优化学生的阅读水平，同时还可引导学生接触文化经典，体会到其中蕴含的深刻的智慧，从而实现素养的优化提升，形成更为理想的性格与品质。小学语文学科内容中设置了较多的古典文化内容，这些均可作为典型的传统文化内容。因此教师可有意识地在课堂教学中增加上述知识信息的传输，辅助学生不断形成更为扎实的文化积淀，从人物和历史事件中获取经验，形成更高的能力水平。
（三）在古诗教学中融入传统文化
古诗可作为传统文化的精髓展现形式，古诗经过历史的洗礼和打磨，也成为当前语文学科教学的重点内容。实施古诗教学时，如果单纯通过诵读形式完成教学目标，则难以形成理想的文化传承效果。教师可通过同文阅读的手段来拓展引入相关古诗词，让学生横向记忆和理解，从而加强对传统文化的渗透效果，学生也能够在更为丰富的文化环境下获得更好的文化体验。
如开展《雪梅》古诗教学时，该作品的主题是对梅花高贵品质的赞美。教师在着手规划教学活动时，可先联系诗人的其他作品，为学生介绍作者所处的时代背景，从而辅助学生联系了解作者的经历和写作特征。此后教师还可通过对其他以梅花为主题的作品进行比较，如王安石的《梅》等，这样能够辅助学生实现系统认知，受到古诗词强烈的思想和意蕴的熏陶，从而实现人文素养的养成。此外，教师还可拓展介绍与诗人相关的轶事，激发学生掌握诗词和诗人特征的积极性，从而在掌握诗作的同时，也能够受到诗人精神品质的影响，形成更为端正的意志品质。
古诗在中国传统文化中占据着核心地位，因此在开展学科教学时，教师应有意识地引入古诗词内容，尝试完成古诗词的同文阅读，从而不断夯实学生的传统文化基础，明显优化学生的学科素养。
（四）在写作教学中融入传统文化
写作能力的培养也是小学语文教学的重点目标。教师应在日常教学中有意识地搜集写作素材，辅助学生提升写作能力。实施写作教学活动时，教师可将目光引向传统文化素材中，古诗词或者古典文化等均可作为学生的写作素材，引导学生对上述内容进行熟练掌握，可大幅提升学生写作内容的丰富性，从而使文章言之有物，体现出学生的综合学科素养。
如在完成“写日记”部分写作训练时，教师便可以“中秋节”为题，让学生自主完成写作任务。此时教师可先通过视频形式为学生讲述中秋节的来历，并引导其搜集与中秋相关的诗文，以此作为写作的应用元素。此外，教师还可有意识地引导学生总结与月亮和思乡情怀等相关的诗文，从而让学生在对古诗词进行赏析和重新理解的基础上，拓展写作的视野，促进学生以更为丰富的写作方式来高效完成写作任务。
在实施写作教学时也需有意识地引入传统文化元素，教师可通过不同形式进行文化渗透，从而辅助学生总结更多写作素材，来充实写作内容，提升文章的质量，从而为后续更为复杂和深奥的学科知识学习提供前提。
（五）创新传统文化的渗透途径
开展语文教学时，教师往往更注重深入分析文章内容，从段落到整篇文章的主旨等方面着手研究，将原本完整的文章拆解成多个碎片。而在新课改理念的指导下，教师需侧重引导学生理解作者的思想和情感，主要从情感层面理解和把握文章主旨，这便要求教师以新的教学思路和方式，带领学生反复阅读文章内容，或者通过表演等形式来掌握作者的创作目的，从而从课文中总结出文化的内涵。
如在开展《将相和》教学活动时，教师便可鼓励学生通过设置情景扮演人物的形式完成课文内容的理解和把握。学生不但要按照课文内容开展演绎，同时还需加入创新性的元素，从而尽量丰富剧情。因此教师可先为学生布置任务，让学生有足够的准备时间。此后教师可将学生分为若干小组，以组长为首整体组织协调演绎活动。教师在欣赏学生的演绎后，需重点衡量学生的积极状态和认真程度，同时通过演绎来促进学生间相互配合与信任的能力。学生可通过对文章情节的演绎理解文章的意义与价值，从而实现教学目标。学生在完成演绎的过程中，为了优化演绎效果，必然会广泛搜集大量的相关信息，这样便促使学生自主掌握该部分内容的拓展性知识，从而体验到传统文化的核心。教师在组织具体的教学活动时，需注意运用多样化的教学方式，重视创新传统文化的渗透途径，让学生通过分析现象来掌握事物的本质，以此提升思维能力，形成更为端正的价值观念。
四、 结语
总之，通过语文教学实践研究，文章以小学语文教学课堂渗透传统文化为研究内容，总结了具体的教学措施，希望实践阐述能够激发学生对于传统文化学习的兴趣，从而为传统文化弘扬与发展奠定良好基础。
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作者简介：
庞晓婷，江苏省昆山市，昆山开发区兵希小学。
