摘 要：对于小学生来说习作是最难学习的，造成这样的原因就是没有写作的素材。但是写作就是来源于生活，所以要让学生积极地投入生活当中，去观察生活中的每一件小事，从每一件小事里面挖掘到素材，才是写好写作的重点。只有真的到生活中去收集素材，学生才会有话可写，也能够表达出自己最真实的感受，并且爱上写作。
关键词：小学语文;生活化素材;积累策略
一、 引言
写作是语文教学当中非常重要的一个环节，也是学生对语文综合知识运用的一个能力。在练习题做题的时候，学生之所以会出现写不出来，焦急烦躁或者是凭空想象、套用标准句型，甚至是写出一些想象出来的东西，就是因为学生缺乏写作素材，导致他们觉得没什么事情可写，更是没有什么情感可抒，这也从侧面展现了写作题材的重要性，只有在生活中不断积累不断摸索，才能成为写作的基础。要想写好文章必须要认真地感受生活、积累素材，只有掌握了多种多样的素材才能让学生有事可写、有情可抒，才能让学生发现写作的乐趣，从而爱上写作。
二、 小学语文写作生活化教学的重要性
第一，生活化教学不光能够解决小学生在写作时缺少素材的问题，还能在某种意义上提高学生的语文素养，从而让学生对写作文有更强的自信心，也能增加他们学习的自信心。写作文本身就跟生活有着千丝万缕的联系，作文本身也算是一种艺术性的文学作品，它确实是来源于生活，但是本质上又高于生活。换句话来说，想要写出好的文章，就一定要在生活当中注意观察，注意积累，当积累到一定的程度之后，就可以在观察和思考之后非常轻松地结合积累到的素材写出作文来，或者还可以在观察和思考之中发挥出正能量，从而引发学生对生活和学习的重视。
第二，利用生活化教学教育，小学作文本身也是新课程标准的要求，《全日制义务教育语文课程标准》中曾提出，小学的作文教学应当从学生的实际出发，让学生主动动笔主动表达，应当让学生更注意观察生活、热爱生活，积极勇敢表达他们的真实情感。想要实现这个教学目标，就需要学生在生活当中注意积累素材，认真观察生活。因此，基于以上两点，作者认为小学语文生活化教学还是有着非常重要的作用，是教师值得选择的一种教学方法。不过，在目前还有部分小学的语文教师只是在刻意地模仿其他学校进行的小学作文的生活化教学，并没有从实际情况出发，也没有结合理论标准去实施，所以导致小学作文生活化教学的效率很低，根本没有发挥到它真正的作用也是教学的遗憾之一。
三、 小学语文写作生活化教学存在的问题
（一）教师自身认知不足
教师并没有完全从学生的实际情况出发，虽然小学作文生活化教学一直都强调教师一定要从学生的实际出发，掌握学生的基本情况，但是还是有部分教师没有做到这一点，所以会导致小学语文写作生活化教学中出现一系列的问题。
（二）轻视理论学习
小学语文生活化教学本身就需要强大的理念来支持。换句话来说，并不是任何一个课堂上加入一些生活的片段就叫作生活化教学，要想实现真正的生活化教学，在选材上也要进行一定的甄别。而现在所面临的问题是，几乎所有的教师往往更注重的是经验，但是却从来都不重视理论的学习，所以他们在小学语文写作生活化教学中经常会遇到各种各样的问题，产生认知的偏差。
（三）开发不完善
有些教师对小学语文作文教学中的生活素材开发的还不够完善。部分教师对生活化教学理解得还不够深刻，有些教师只是单纯地为了提高成绩而运用生活化教学，所以没有从学生的实际情况出发，只是生搬硬套了一些网上的视频，导致素材的滥用、错用，甚至还有强行使用的情况发生。
（四）教师没有进行换位思考
小学语文生活化教学也需要教师从学生的角度出发进行换位思考来开展生活化教学的课程。当前有部分教师在进行生活化教学时，仅仅采用了成人的视角去教学，并没有换位思考，这也就导致了很多观点学生并不能理解，或者并不能认同，也让小学语文写作生活化教学没有发挥出最大的作用来。
四、 小学语文生活化素材积累策略
（一）学生积极参与生活实践活动
想要提高学生语文生活素材的积累，就要让学生丰富他們的课余生活，锻炼他们的观察能力，激发学生的想象能力，让他们开阔视野发展语言。多让学生参加不同种类的活动，参加一些简单的劳动，也能够让学生在这些活动和劳动当中认真地观察身边的事物，认真地去生活，体验生活带来的各种不同能够调动学生的身体感官，让学生用自己的角度去看待生活，品味人生百态。多让学生体会生活，也可以让学生将用眼睛看到的值得记录的东西再用笔写下来，成为他们积累的素材。生活是积累素材最重要的一个方式之一，学生体会得越深刻，打下的写作基础就会越好。所以教师更要引导学生要多观察生活，多体验生活，让学生多听、多看、多想只有他们做生活的主人，热爱生活，才能够从生活中发现更多的素材。这就要求教师要让学生不仅要在该玩的时候开心快乐地去玩，又要在学习的时候轻轻松松地学，在玩耍中思考，在玩耍中感悟，用心去感受、去领悟，在痛痛快快的玩里面得到更多的素材的积累。
生活才是写作最好的素材，大自然也是孩子最好的老师。想要让学生写出更好的文章来，就要让学生有事情可写，有感受可抒，这就需要学生的作文，写的就是他们的生活状态，表达他们最真实的感受。想要提高小学生的写作能力，首先要让学生注意积累生活中的素材，捕捉生活中的场景，让学生了解其实作文就是用笔记录生活，促进学生主动去观察生活。例如，在学校运动会后，可以安排学生去写一篇作文，让他们将自己这两天运动会上的所见所闻都写出来，这样既可以让学生有写作的素材，也可以锻炼学生的写作能力。
（二）留心观察生活点滴
学生每天都生活在写作的素材当中，不管是社会上的情景还是自然界的花花草草都可以成为学生写作的素材。教师要引导学生在生活的点滴中积累素材，要让他们注意观察生活中的点滴事物，通过有目的有计划的观察，了解事物存在的特征以及事件发展的过程，把握人物的一举一动，这些都能够成为学生的素材，可供学生随时运用在写作当中，这样不管是生活中遇到的一个路人，还是家人父母，花花草草。都可以成为学生写作的素材。
比如，每一年学校都会组织校内运动会，教师可以让学生在进行运动会的时候注意观察每一个细节，让学生真真实实地感受到这些事情正在发生着，并且让他们进行重点观察，这样在他们以后的写作当中就会有材料可写，当然仅仅靠教师单方面的引导是不够的，还要学生结合自己的实际情况把自己当成一个局外人，就不会带入自己的真实感情，从实践当中获得最新资料，获得最新感受，也是观察生活的重要内容。教师也要注意引导学生一定要多跟生活相接触，自己主动去动手感受一下，用自己的心去感受生活的同时还要让学生注意观察自己到底是做了什么，在做这件事情的时候想了什么，从而促进学生把自己真实的体验感写到写作中来，也可以成为写作的一个素材之一。
没有素材或者素材太少就没有好的思路，有了素材，如果不加以甄别或者选材错误也写不出好的文章来。材料是写文章的理论依据，能够从多种渠道收集材料也是一种能力。材料是写作文的基础，也是文章中心思想的来源，有些时候也是中心思想的根源。比如，要写一篇记事型的文章，每个人每天都要做很多事情，但是有些平淡无奇每天都在重复的事情，教师可以引导学生找到最精彩的部分，找到一件与平常事情所不一样的东西。比如喝水这件小事，每个人每天都要喝水，但是有的学生也会把这样的事情写到文章里来。“今天妈妈不舒服，我帮妈妈倒了一杯水喝，希望妈媽喝了这杯水能够舒服一些，妈妈看到我倒的这杯水非常高兴，夸我懂事了，这让我感受到关心家人也是很快乐的一件事情。”虽然这件事情不足挂齿，但是对于学生来说却是转变思想的一件事，小学生收集材料主要是表现对生活、学习、游戏等内容的理解和感受以及对周围事物的观察和感觉。
（三）丰富生活，积累素材
在小学语文生活化教学中经常会发现一个规律，那就是每当学生经历过一些事情之后，作文的质量也会变高，找到根本原因，可以轻松发现有实际的活动就会有写作的素材，反之就会写得很差。仔细观察学生每日的生活和学习，也会有这样的感慨，部分学生的生活都太枯燥了，课余生活没有什么色彩，学校、家庭为学生打造的课外活动很单一，让学生没有了自由发展的空间，可以清楚地发现没有乐趣就没有写作的素材。想要改变这种状况，就只能让学生更注重挖掘多元化的生活，找到可以写作的素材。
比如，可以让学生回家之后观察家庭内部的生活，其实从每一个角度都能看到一个家庭的剪影。也可以让学生观察班级一天的状态，选择一个方面为切入点描写班级的生活状态。还可以让学生介绍一些科技知识、推荐读过的优秀文章以及名著等，让学生有一个写作的兴趣，增加写作的素材。
（四）课内、课外积累
课内的素材积累一方面可以通过打造语文情景，结合其他阅读的方案进行课内活动。鼓励学生多进行交流，让学生在交流中积累大量的素材，也可以在课内活动中开阔视野。学生也可以在课下多进行观察，观察生活中的一草一木，养成观察的习惯，可以让学生在写作文时能够更有话可写，表达出自己最真实的感受，从而促进写作的提高。语文课本中的内容也蕴含着大量的写作素材，学生可以通过对教材内容的研读，获取大量的写作素材，并且运用到自己的作文中去。
五、 结语
生活就是学生创作的源泉，可以让学生多观察生活，总结生活，利用生活化教学，也能够提高学生的写作能力，让学生写出自己的真实情感。因此，在实际的小学语文教学过程中，需要教师不断创新生活化教学方法，让学生的写作更加真实，也更加具有生活气息，从而使得小学语文写作教学效率不断提升。
参考文献：
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作者简介：
胡甜甜，江苏省南京市，江苏省南京市金地自在城小学。
