摘 要：在小学阶段，数学课程的教学评价发挥着诊断学生的学习水平，反馈教与学的状态，激励、导向、鉴别、选拔不同层次学生，促进学生共同发展的作用。当前，新课程改革对小学数学教学评价提出了新的要求，因此，教育工作者纷纷围绕学生的主体发展需要，探索、构建多元化的教学评价体系。基于此，文章从就从新课程改革背景出发，阐述小学数学教学评价改革的方向，并教学实践探究改革思路，希望实现小学数学课程的有效评价提供参考。
关键词：课程标准;小学数学;教学评价;课程改革
一、 引言
教学评价是教学工作中一个不可或缺的环节，同时也是提高教学质量的重要手段，对促进学生的全面发展有着重要作用。小学数学教学中的有效评价，有助于提高学生学习数学的积极性，调动学生学习数学的主观能动性，有助于培养学生奋发进取、勇于探索的精神，以及善于发现问题、提出问题、解决问题的实践能力和创造能力。基于教学评价的重要作用，义务教育阶段的数学课程标准中对教学评价的改革提出了明确要求，即“建立目标多元、方法多样的评价体系”，但是，从目前小学数学教学现状来看，单一化的教学评价依然普遍存在，教师在评价过程中过度重视知识技能的发展，忽视学生情感态度价值观的塑造等问题比较突出。针对此，教育工作者有必要根据课程改革要求，进一步探索小学数学教学评价改革的实践策略。
二、 新课改下小学数学教学评价改革方向
根据义务阶段的数学课程标准要求：小学数学的教育应当建立科学合理的评价体系。具体到实践之中，小学数学教学评价应符合以下要求：第一，注重学生的全面发展。学生是教学评价的主体，评价的主要目的是为了反馈教与学的效果，并为学生的进一步发展提供支持。根据现代教育理念，学生的发展并局限于学科知识的增加，是在于从宏观的角度适应未来的发展需要。因此，在小学数学教学实践中，教师不仅要对学生的数学知识与技能学习情况做出评价，还应对发展过程以及情感、态度、价值观念的塑造情况给出评价。第二，关注学生的发展过程。传统的教学评价习惯于将学生视为静止状态，一些教师甚至只是根据数学成绩就对学生是否具有学习潜力妄下定论，这显然是违背发展规律的。针对此，教师应从发展的视角做出评价，不仅要着眼学生当下，也要关注学生的未来发展，这样才能为激励和引导提供充分的理论依据。第三，重视多元主体的共同评价。基于对学生全面评价的要求，教师必要重视不同主体在评价中的参与度，例如学生、数学教师、其他任课教师、班主任、家长等，这样才能打破单一评价的局限性，对学生形成更加客观、全面的评价信息。第四，采用多元化评价方法。评价的过程是获取教与学反馈的过程，因此，其所采用的方法直接影响了反馈信息的质量。考试自然是获得反馈的重要方法，但并不是唯一方法，教师还可以通过观察、谈话、建立成长记录等方式获取学生发展信息，实现对学生的综合评价。第五，合理呈现评价结果。评价具有多样化的功能，而呈现评价结果，则影响着不同功能的发挥。例如直接公布数学成绩，会体现评价的甄别、筛选功能;与学生谈话，提出建议会呈现引导功能;强调学生的成绩，委婉指出其中不足则可以体现评价的激励功能等。教师在实践中应结合教学需要灵活选择，充分发挥评价的功能。
三、 新课改下小学数学教学评价改革的实践路径
（一）明确评价目标，着眼学生的全面发展
明确的目标导向是实现有效评价的前提。新时代下的教学理念明确了要以学生为主，教师起着引导的作用，现代教师应当立足于学生而开展教学，目的就是促进学生的全面发展。在新课程标准教学理念的指导之下，小学数学在开展教学评价的过程中，首先应当明确评价目标，在评价体系中强调学生的主体作用，并且使学生通过评价体系得到多元化的发展，以此来促进小学数学教学的有序进行。教师应当在课程教学中克服种种问题，在日常教学中重视教学评价的重要性，并且不断地完善评价的目标和过程。在小学数学教学实践中，教师应根据课程标准要求，从知识与技能、過程与方法、情感态度与价值观三个维度设计评价目标，明确评价要求，以指导评价过程。
例如教师在《分数》的整理复习课教学中，为引导学生的全面发展，根据教学目标要求，教师首先从分数除法的意义出发，强调画图的方法，训练学生画图的技能，提升解决问题的能力;然后引导学生主动回顾知识，形成对分数相关知识的思考，并进行适当的拓展与提升。根据学生的课堂表现，教师进行了细致的点评，既点出了学生复习的成果，也指出了一些学生在构建知识体系中的创新表达，同时也提出了相应的修改意见，强调学生在课后要注意收集错例，形成解题的规范。当然，教师对学生的学习态度进行了评价，有的学生在解题中由于种种原因出现错误，教师应进行提醒和点拨，要求学生保持认真严谨的学习态度，对课上表现认真，能够主动完成知识复习的学生给予表扬，激发了学生学习的动力。
（二）注重课堂评价，引导学生的课堂参与
课堂是师生互动的主要场所，也是教师实施评价，引导学生课堂参与的关键环节。同时教师也要注重当前小学数学教学评价体系中所出现的评价方式单一的现状，笔者认为，小学数学教师应当结合教学中的实际情况，在课堂教育阶段注重课堂的评价环节，并且采取以学生为主体的多元化教学评价方式，引导学生积极主动地参与到课堂的各个教育环节之中，并且完善评价体系，使教学评价变得更加的客观和公正，以此来达到一个良好的课堂评价效果。具体来说，新课程改革背景之下，学生是课堂的主体，教师一切的教学任务都是为学生而服务的，因此作为一名数学教师，必须要重视其课堂评价环节，并且将学生视为课堂的主体，使学生也参与到评价体系之中，让学生之间进行学生自评和互相评价，这些评价环节对于教学评价效果实现具有重要的意义。这样学生就能够在课堂评价环节中不光可以客观地认知自我，树立起学习数学的自信心，又能够使学生积极地参与到课堂教学活动之中。在小学数学课堂教学评价中，教师应打破单一化的评价思路，将评价从传授知识，扩展到情感、人格等领域，关注学生的全面发展，让学生在评价中获得自主学习的动力。
例如在《生活中的小数》的课堂设计中，教师通过创设生活化情境，引导学生认识生活中小数的广泛应用，以激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究新知，进一步理解小数的应用价值。学生在和谐、宽松的课堂氛围中十分活跃，课中，教师更是灵活运用了多元评价，适时地通过语言、手势、表情等对学生进行恰当地评价和引导，使学生畅所欲言，相互启发，体验成功，建立自信。这样的教学评价，让师生之间的交流更加真诚，教师对学生不仅是一句简单的表扬，而是配合肢体语言，让学生准确接收到教师的评价，因此真正做到评价时机适时到位，确实起到了激励和导向作用。
（三）多角度分析学生发展，做出客观全面评价
前面已经提到，在课程改革背景下，小学数学教学评价要强调主体的多元化。同时也应当注重评价内容的多样化发展，这两种举措都是避免传统的评价体系，仅仅依靠学生的考试成绩来作为教学评价的主流方式。首先必须明确教学评价的主要意义就是为了促进教师教学方法上的改革，促进学生综合能力的提高。因此在具体的评价环节，教师就非常有必要从多角度分析学生的学习情况，并且做出合理客观的评价。运用多方面的评价方式，尽可能避免教师一言堂式的教学评价模式的出现，最大程度上做到公平和客观。不同的主体能够从不同的角度对学生的学习与发展过程形成认知，而这样才能确保评价信息全面、客观、立体。
在小学数学教学实践中，首先，教师的评价应该伴随学生整个学习过程。教师在日常教学活动不仅要关注学生的学习成绩，还应重视学生的学习态度与行为习惯，并善于发现学生的问题，尽量找到学生的闪光点，为学生提供合理评价。其次，学生的自我反思是促进其不管进步的重要途径。教师在数学课的总结环节，可以让学生反思自己在本节课上的表现，并做出自我评价，让学生对自己形成更加清晰的认识。再次，学生之间的相互评价，能够促进学生相互欣赏，共同发展。如果在课堂上教师组织了小组合作学习，则可以在教学总结阶段设计小组学生互评环节，让学生尽量看到每个人的优点，并相互学习、共同提升。最后，重视家长的评价。教师利用评价表让家长对学生的观察情况进行反馈，并提出改进意见，从而与教师、学生形成积极互动，为学生的全面发展提供有效评价。
（四）合理设计评价方法，体现评价的综合功能
不同的评价方式形成的评价结果也存在差异，而这种差异会对评价功能的发挥产生一定的影响。例如传统的评价体系就是一次学生的考试成绩而考核学生，这种评价体系无疑显得有些果断和片面。而教师应当做的就是合理地设计多种评价方法，从多个角度对学生做出客观合理的评价。在小学数学教学中，教师应结合学生的认知情况，合理设计评价方法，并利用质化或者量化的方式呈现出来，为学生提供清晰的学习指导。例如在《完成列方程解应用题》的相关教学后，教师通过测试的方式掌握学生的知识学习情况，并通过具体的成绩呈现结果，让学生认识到自己学习中的不足;教师采用谈话、日常交流等方式，对学生的学习态度、学习习惯进行分析，并在阶段性评价中给出明确的评价语言，明确学生的优点，指出学生在学习过程中的不足，从而强化评价的激励作用，促使学生主动学习，自主发展。
四、 结语
总之，随着课程改革的深入，小学数学教学评价必要做出相应的改变与调整。新课程标准对小学数学教学评价提出了明确要求，随着课题研究的推进，教师也对教学评价的构建有了全面、嶄新的认识，因此，为进一步落实课程改革目标，教师应不断创新探索、总结经验，努力尝试利用教学评价来调整和改进教学实践，提高小学数学教学质量。
参考文献：
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[2]刘博.新课改下小学数学教学评价改革的思考[J].科学大众：科学教育，2019（11）：74.
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作者简介：
华丽娜，甘肃省兰州市，兰州市七里河区安西路小学。
