摘 要：伴随着新课程改革的不断推进，核心素养培养已经成为小学道德与法治课堂教学基础。在对课程核心素养培养进行明确的基础上，文章结合小学道德与法治课堂教学存在的问题，从课程理解、个性教育、回归生活实践等角度提出了教学策略。
关键词：核心素养;小学道德与法治;高效课堂打造
一、 引言
在小学阶段，立德树人是教师教学需要完成的根本任务，促使学生形成优良品格和良好能力，树立正确思想价值观念，为学生今后长远发展奠定扎实基础。针对义务教育，习近平总书记一再强调思政课是落实立德树人任务的关键课程。以学生核心素养培养为目标，能够使小学道德与法治教学达到立德树人的工作要求，完成高效课堂打造，在传递丰富知识的同时，推动学生全面发展。
二、 小学道德与法治的学生核心素养培养要求
小学道德与法治课程的开设，目的在于对学生的道德修养和法治观念进行培养，确保学生能够树立正确的思想价值观念，成长为社会主义接班人。按照新课程标准，课程教学需要达到核心素养培养要求，使学生公民意识、道德认知、参加社会行动热情等素养得到培养。学生作为公民，应从小树立责任意识，在复杂的社会生活中坚定爱国主义情怀，能够树立正确的价值观、世界观。与此同时，还应得到尊老爱幼、感恩、礼貌对人、诚实守信等美好品德培养，形成文明守法意识，能够自觉践行法治观念。此外，还要使学生情感得到熏陶，同时掌握基本生活技能，形成积极生活态度，从容应对社会生活。从各方面加强学生培养，使学生综合素养得到提升，为学生今后发展奠定扎实基础。
三、 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学问题
（一）课程认知不足
从小学道德与法治课堂教学情况来看，能够发现部分教师存在认知不足的问题，思维依然受到传统教学模式局限，偏重于课程内容讲解，较少向学生传递思想观念。在实践教学中，教师一味要求学生加强教材内容识记，对学生提出的有关话题或内容并不关注。在互联网时代，学生每天都能从网络获取大量信息，轻松提出反驳课本内容的例子。面对充斥在学生周围的各种负面新闻，教师选择“掩耳盗铃”，只要求学生牢记课本内容，难以使学生得到内心触动，造成课程教学难以起到促进综合素养发展的作用。
（二）教学模式固定
从课堂教师采取的教学模式来看，多数教师偏重于采用单一教学手段，忽视了学生主动学习需求，不利于学生自主学习、创新等能力的培养。实际上，部分小学对道德与法治的重视度不足，将其看成是副课，由兼职教师负责课程教授。专业水平不高，造成教师习惯于“照本宣科”，导致学生难以在课堂学习活动中获得丰富体验。在僵化的课堂上，学生被动进行知识学习，难以体会课程学习乐趣，容易导致学生对教师传递的理念产生排斥心理，给学生学习和发展带来不利影响。
（三）理论实践脱节
在小学道德与法治教学中，不仅需要使学生形成正确思想观念，还要在行为上学会自我约束，积极践行学习到的理论观念，通过实现知识内化形成各种技能。但实际课堂教学存在理论与实践脱节的问题，造成学习的理论缺乏说服力，给学生理解带来困难的同时，也难以真正促使学生完成行为转变。课程本身具有较强的理论性，单纯依靠多媒体等形式开展教学，使传递的理论仿佛是“空中楼阁”，缺乏学习价值。对于学生来讲则缺少实践锻炼机会，导致学生对理论理解始终停留在浅层，难以根据深刻体会形成坚固思想堡垒，造成学生容易受周围环境影响。
（四）创新实效不足
在落实教育改革工作中，不断有教师尝试对课堂教学方法进行创新，引进翻转课堂、体验式教学等不同教学方法，使师生之间能够完成知识快速传递，使教学目标得以高效完成。但实际教学创新也存在盲目性，单纯根据期末考试成绩确定教学方法运用效果，造成各阶段课堂教学效果不一。反馈过程较长，课程教学改进不及时，不利于学生的健康成长与发展。缺少科学的评价方式，造成学生核心素养培养情况难以得到全方位反映，违背了教学改革工作原本的追求，也给课堂教学质量带来了负面影响。
四、 基于核心素養的小学道德与法治课堂教学策略
（一）深入理解课程
在开展课程教学之前，教师应对学生核心素养培养的战略意义产生深刻认识，明确树立课程教学目标，为实践教学活动开展指明方向。实际课程教学开展还应从学生道德修养和法治观念培养两方面着手，围绕立德树人这一核心做好教学内容筛选，致力于完成合格公民培育。在学生道德修养培养上，教师还应对整本教材进行细读，实现单元内容系统整理，根据课程教学重点和课时要求确立课堂教学目标，完成教学活动合理安排。以建构主义、人文主义等理念为指导，教师还应重视学生身心健康发展，根据学情合理进行教学目标转化，做好教学工具和课件准备，保证帮助学生顺利完成知识体系建构的同时，使学生核心素养得到培养。结合国家依法治国战略实施背景，教师在法治教学方面还应为培养优秀公民做好准备，在教学中对国家治国理政方针政策进行恰当解读和贯彻，强化学生法治教育和道德教育，使学生得到全面发展。适当引入历史事件、时事新闻等帮助学生了解当下社会发展情况和所处环境法治特点，能够使学生视野得到拓宽的同时，产生浓厚学习兴趣，确保课程教学做到与时俱进，有效促进学生素养提升。围绕科学教学目标做好课堂教学准备，保证教学有针对性的开展，可以为高效课堂打造奠定扎实基础。
（二）开展个性教学
课堂教学并非单纯要求学生掌握理论知识，而是要求学生认知水平得到提升，能够自觉将知识内化，转化为技能，得到综合能力培养。把握学生的学习需求，以学生兴趣为切入点开展个性教学，能够使学生学习的积极性得到充分调动，主动运用各种知识和能力开展个性化学习活动，得到发现问题、解决问题等各种能力培养，在潜移默化中形成正确思想价值观念和积极态度。例如，在学习有关网络安全的内容时，考虑到小学生大多喜欢通过QQ、微信等途径交朋友，教师可以组织学生开展分享网上交友经历的小组讨论活动，由学生各自讲述网上交友故事和自己总结到的常识。在了解各种经历后，学生可以从多个角度认识到网络交友的虚拟性，反思自己过去的行为，树立正确的网络使用观念，学会在网络中加强自我保护。完成个性化课堂的打造，教师可以借助互联网平台为学生提供广阔发展空间，帮助学生获得深刻的学习体验。利用平台促进师生、生生交流活动，使学生能够根据自身学习情况编制学习时间表，通过网络答疑解惑的同时，随时随地通过与教师沟通解决学习和生活中遇到的困扰，能够使学生保持身心健康发展。教师通过对学生学习行为进行合理引导，能够使学生顺利完成知识学习和转化，得到技能扩展，最终形成良好道德品质。
（三）回归生活实践
小学生身心发展尚未成熟，对事物的理解主要凭借直观感受，造成学生对道德和法治的认识较为肤浅，需要借助生活加深理解，学会如何践行正确思想观念。把握这一原则，教师还应在课堂教学中将理论与实践结合在一起，通过使教学回归生活实践指引学生践行书本上的理论，根据对事物、人和社会等各方面的真实感受形成认知和观点，在行为上进行自我反省和约束，继而得到核心素养提升。例如，在学习《国旗法》的相关知识时，需要对学生爱国情怀进行培养，但单纯教导学生尊敬国旗显然无法使学生获得深刻感受。结合学生生活经历，教师可以向学生展示国庆、春节等节日到处升国旗的视频，使学生从人们统一瞩目的庄严表情和行为中感受国旗的特殊力量，体会民族自豪感。从实践出发与学生讨论“你们将来都有机会加入升旗组，平时升国旗后一般傍晚才会降旗，但你们知道什么情况下将提前降旗么，为什么？”等问题，能够为学生践行理论带来启示。在讨论后学生可以指出，为保护国旗不被大雨淋湿，遭遇恶劣天气时会提前降旗。教师进一步提出“平时生活中有哪些行为都是违背了《国旗法》呢？”，引导学生结合生活实践进行探究，对装饰小国旗被随意乱扔等行为进行批判，在掌握相关知识的同时，自然而然得到爱国情感培养。对各种生活情景进行再现，引导学生认真观察社会上的人和事，学会用学习到的理论和自己的智慧进行体悟判断，能够使学生感性思维向理性方向转变，得到价值观培养，在生活中加强自我管理，使学生取得全面发展。
（四）追求质效结合
在采用不同课堂教学法的过程中，教师还应追求质效结合，不仅需要完成课时任务，还应保证学生能够从中得到核心素养培养，使教学质量得到有效提升。从学生核心素养培养角度开展课堂教学评价，教师还应着眼实际，确定教学目标、内容、效果等能否达到课程标准，根据学生学习反馈认识到教学存在的不足，提出有效改进策略。围绕教学内容和目标，教师可以从学生道德认知发展、公民意识提升、基本技能锻炼、社会参与情况等多个角度展开评价，确定学生各方面发展情况。对学生不同情况进行总结的基础上，还应制订有针对性的教学方案，在教学中实现学生潜力的充分发掘，使学生在学习中克服自身短板，得到综合素质能力培养。开展多元评价活动，采取自评、互评等多种形式确定课堂教学效果，教师可以对学生总体存在的问题进行總结，从学生学习特点和经验出发组织开展科学教学活动，保证学生能够获得更深学习感悟，得到规则意识、法治精神等各方面培养。通过持续改进，能够实现学生核心素养循环渐进培养，使道德与法治教学渗透在学生学习和生活的各个方面，从而实现教学改革成效最大化。
五、 结论
在小学道德与法治课堂教学过程中，教师还要深入理解课程内容，明确学生核心素养培养目标，通过开展个性教学给予学生足够发展空间，使学生思维品质得到培养。结合小学生思想行为特点，使教学回归生活实践，能够使理论与实践有机结合，引导学生践行社会主义核心价值观。重视课程评价，探索有效教学策略，能够使课堂教学实效性得到增强，促使学生核心素养得到不断提升。
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作者简介：李红，福建省福鼎市，福建省福鼎市桐南小学。
