摘 要：随着“艺考新政”的实施，音乐专业难度不断加大，文化分数要求越来越高，音乐高考已经不再是令人羡慕的捷径，我校音乐高考在这种情况下依然取得历史性突破，高考成绩连续三年实现专业和文化双100%过本科录取线的成绩，创造了“集体跳龙门”的奇迹，培养出大批综合素质更全面的社会音乐后备人才。文章就如何协调好音乐生专业课和文化课之间的关系，从而更好促进音乐生的专业发展进行了分析。
关键词：高中音乐生;专业与文化;平衡发展
2013年教育部《艺术学门类专业招生工作的指导意见》中提出提高艺术类文化课控制分数线，音乐类专业考生不能低于同批次普通高考生文化课成绩的65%，并于2015年、2016年，再次提出要逐步提高文化课分数线;2017年广东省教育厅《关于2018年深入推进普通高等学校考试招生改革的通知》明确规定各批次艺术类统考以文化课成绩占40%、艺术科成绩占60%的综合分进行投档录取。教育部门对艺考政策进行晋级调整，反映出我国高等教育重视人才培养的质量的大方向，逐渐改变成绩不好才学艺术的传统观念，有助于提高艺术类专业学生的整体文化素养。
一、 音乐生专业与文化学习现状
（一）音乐生个体差异大、整体文化水平偏低
我校音乐生主要有三类学生构成，一类学生是从小学习音乐、具有一定音乐天赋和音乐发展潜能，把音乐作为终身追求的学生，这部分学生由于从小在专业上的时间投入较多，用于文化课学习的时间相对较少，导致文化基础比较薄弱;另一类学生是缺乏音乐基础但热爱音乐，文化成绩不理想、打算通过音乐高考这条捷径考进大学的学生;还有一类学生是音乐基础和兴趣平平，文化基础稍好，通过文化考入理想大学较为困难，因此希望通过音乐高考考入更加理想的大学。因此音乐生总体文化课水平与普高班文化课成绩相差较大，大部分学生在兼顾音樂专业和文化科目双重考验时应接不暇。同时音乐生个体的学习基础也存在较大差异，如2018届的音乐生中分别包含了文化科总成绩在年级排名第一和年级排名末位的学生，二者文化总分相差三百多分，给教师授课带来一定难度，授课进度慢、注重基础会使成绩优秀的学生“吃不饱”，而授课难度大，进度快则会令部分学生跟不上。
（二）音乐生普遍对文化课缺乏一定的热情
音乐生个性鲜明、行为活跃，对待专业热情高涨、乐意投入大量的时间与精力，但也由于好动的性格很难静下心来学习文化课知识。文化课学习的能力要求相对较高，而音乐生因文化基础不牢固普遍存在畏难情绪，缺乏刻苦钻研的精神，专业课上他们聚精会神、思维灵活、精神饱满的一面，而一旦回归文化课则无精打采、注意力难以集中，不少学生更是睡虫上脑，课上处于游离状态，经常出现“专业课上一条龙，文化课上一条虫”的现象。
音乐生普遍感性思维较好，理性思维较弱，音乐专业学习更多强调的是技能方面的表现，因此以模仿为主要学习手段，对学生的感知能力要求较高，再加以琴不离手、曲不离口重复性的大量练习;而文化课学习更多的是需要不同的思维方式来理解和解决问题，尤其数学、物理、化学等科目，理性思维占主导成分，音乐生学习起来倍感吃力，因此文化学习思维习惯的不同也导致了文化课学习越来越困难。
（三）专业课与文化课学习时间上存在一定的冲突
音乐生既要学习专业，又要学习文化，两者都要兼顾，音乐生每天除了正常的文化课学习之外，还要进行大量的专业的训练，时间是固定的，精力是有限的，进行专业课训练，必将耗用学生大量的时间和精力，将时间投入到专业，文化课学习相对就得缩短时间，反之亦然，专业学习和文化学习时间上的冲突必然存在。我校在基础年级音乐生的课程安排上主要是注重文化课，对音乐专业课程的设置偏少，如高一的音乐专业课一周只有4节，无法满足零基础音乐生的学习需求的;高二音乐专业课增加至5节，但是对处于专业上升期阶段的学生来说学习时间更是远远不足。
高三是音乐生学习专业最重要的时间，高三上学期至来年3月中旬的七八个月时间音乐生都在进行专业备考和考试，根本无法兼顾文化课学习，而文化课学习的黄金时间也是高三，但是等到专业考试结束再开始面对文化课这只拦路虎仅剩三个月而已，尤其是专业考试已稳操胜券，而文化课因长时间放置一边导致大脑中已无记忆时，文化课成绩便会成为他们进入艺术高校的最后一道更难的门槛。因此如何帮助学生两边平衡，利用和分配好专业与文化学习的时间，成为了音乐生能否考上大学的关键。
二、 音乐生专业与文化学习平衡发展的对策
（一）注重音乐人才的选拔，兼顾专业与文化平衡
学习音乐必须有一定的文化做基础，只有较好的文化底蕴，才能让音乐之路走得更长远，我校在年年文化分数线推高，音乐高考依然实现专业和文化双100%过本科录取线的首要措施是在组建艺术班初始重视对学生基础的考核，选拔出文化基础较好的学生进入音乐班学习。在选拔人才上首先考虑该生必须具备良好的身体条件和音乐能力，具备可开发的音乐潜能;其次，该生的文化成绩需达到年级普通班平均分的九成，这样才不至于专业上线后因为文化没有达到要求而导致高考失败。由于音乐类学习需要一定的费用，因此还要做到学生自愿与教师挑选相结合，并取得家长的同意与支持。
（二）尊重学生个体差异性，有效实施分层教学
陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”因材施教就是从学生的实际出发，考虑学生的个体差异，采取不同的教学方法使教学的广度、深度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力。音乐生无论是音乐基础还是文化基础，相差都非常大，传统的授课方式是不论学生个人天赋和基础如何只能针对中等生进行选材，使用同样的方法和教材上同一节课，忽略了学生之间的差别，长此以往势必会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，更影响到下一步教学计划的开展，因此在教学中应考虑到学生的个体差异，采用不同的方法，使全体学生都得到主动的发展。
陶行知先生曾经针对分层教学说过这样一句话：“落脚点上求平等，于出头处谋自由。”这句话的意思是说，在教学实际过程中，教师应对不同层次的学生制定不同的教学目标，提出不同层次的学习要求，对他们进行不同程度的训练，使每个层次的学生都得到相应提高。学困生应以要求掌握基础知识和基础技能，基本能完成课堂学习任务为主;中等生以能够较好地掌握基础知识技能，具有一定独立思考、分析问题和解决问题的能力为培养目标;优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。在教学中我们应根据学生的实际情况制定分层教学目标，既有每个学期的教学目标又要有每节课的教学目标，多年的教学实践证明，实施分层次教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。
（三）全面了解学生个体，注重非智力因素的培养
较大部分学生在音乐专业上兴趣浓厚，出现“重专业轻文化”的思想，对于文化课的学习出现应付考试而学习文化课的心理。面对专业和文化双重压力，学生明显感受到时间的紧迫，但主动学习意识并不强，前进动力不足，勤奋度也不够，因此老师应注重音乐生心理素质尤其是自我教育能力和非智力因素的培养，以促进整体素质的发展。
影响学生考试发挥的因素有很多，不仅仅是学习水平的问题，它还包括思想、心理、性格、考试状态等等，我们的老师应做到对每一个学生了如指掌，从非智力因素着手工作，努力挖掘学生学习潜力，不断给予学生学习动力。随着教学技术的不断发展，资讯信息的爆发，微课的出现，我们的老师也不再需要手把手教学生，甚至我们的老师不再需要示范，未来的教学竞争，终究是学生自身学习能力、学习态度、学习习惯、学习方法的竞争。老师的能力在于是否会培养学生的学习能力和习惯，是否能调整学生的学习状态，是否能引导学生端正学习态度，是否能教会学生掌握科学有效的学习方法，老师全面了解学生，注重非智力因素对学生发展的影响，才能促进学生综合素养的全面提高。
（四）寻求时间平衡点，促使专业与文化齐头并进
音乐生要同时兼顾文化课和专业课学习，他们具有学习的双重性质，因此在学习时间分配上矛盾较突出，从近年高考情况分析，音乐高考对学生音乐综合素养要求越来越高，考试难度也在逐年加大，专业过线难度较大，因此需要花大量时间进行专业练习;文化高考要求虽也有所提高，但对于我校的生源素质来说，文化过线相对于专业过线更为容易些，但是我校最终报读音乐的学生大部分文化基础薄弱，文化课学习同样需要花费更多时间，因此在时间有限的情况下，需进一步寻找专业课与文化课之间的学习时间平衡点。
高一高二是打好文化课基础，建立文化各科体系阶段，文化课程的掌握程度直接影响到高三后期的文化备考，故该阶段应以文化课为重，建议在不影响文化课前提下，高一高二阶段音乐专业课除了正课外，可以安排在下午课外活动以及晚修时间，音乐生专业学习课时可以设置为高一阶段每周10课时+每晚1小时练琴时间，高二阶段为每周17课时+每晚1.5小时练琴时间。高二在此基础上还可以在每次文化月考结束后增加每月连续三天的专业强化训练以在短期内高效快速提升学生专业水平。这种课时的设置是利用了学生部分闲暇时间，对文化课的学习不会有太大的冲突。由于全省艺术专业统考时间是每年的一月中旬左右，因此，在高二暑假至高三上学期结束，更多的时间应用来进行音乐备考集训，学生只要专业考好了，后期文化学习必会爆发出极大的潜能。在省统考和各校校考结束后，仅剩下3月至6月共三个月左右的时间进行文化复习，因长时间没有接触文化课学习，很多基础知识概念变得模糊不清楚，各学科知识体系需要重新构建，大量高考核心考点需要重新梳理。因此在文化高考前的三个月时间内，应组织精干的教师采取灵活有效的教学方法，针对音乐生文化基础知识薄弱的现状，放弃偏难题，以高考内容知识点为主，帮助学生进行最高效的文化课学习，重建学科基础。
参考文献：
[1]黄兆华.体艺特长生的专业课学习与文化课学习的冲突与对策[J].教育教学论坛，2011（28）：9-11.
[2]史菁玮.音乐特长生专业与文化均衡发展研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[3]黃耿东.推进学校艺术特长生教育发展的思考[J].现代中小学教育，2016（1）：14-17.
作者简介：刘丹梅，广东省鹤山市，广东省鹤山市鹤华中学。
