摘 要：深度学习是相对于浅层次学习方式而言的，旨在克服当前教学中表面、形式化的局限，引导小学生进行深层次学习，从而实现他们学习能力与水平的全面提升。但在目前的教学中，部分教师潜意识里认为深度学习是有难度的，殊不知过多的难题，将打击到小学生学习的信心，影响到他们的数学能力与水平。因此，教师应认真分析小学数学深度教学存在的问题，并提出相应的解决策略，以逐步培养小学生系统以及逻辑思维能力，从而促使他们从数学的角度思考和解决问题，真正做到学以致用。
关键词：小学;数学;深度教学;反思;策略
一、 引言
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的人生阅历和知识基础等都较为浅薄，在面对复杂的数学知识时，常常不知所措，尤其是当知识之间的跨度较大时，学生的学习过程就显得较为吃力。而深度学习正是基于新课改的背景提出的，对小学生的“学”提出了较高的要求，不仅需要他们积极参与学习过程，还要求小学生深度思考和探究，以在知其然的同时做到知其所以然，从而获得数学思想上的升华。为此，教师在深度教学的过程中，应着眼于核心问题的探究、学生已有经验的研究以及整体知识的建构等，以促使小学生感悟数学思想方法，进而促进他们数学思维的发展。
二、 小学数学深度教学现存的问题
（一）不注重问题探究
问题引领下的学习最为有效，适当的质疑，可使小学生的思维深化，能引导他们深入思考。但在目前的小学数学课堂教学中，教师并不注重问题探究，而是直接将知识灌输给小学生，使得学生在课堂上的参与程度较低，学习的热情不足，教学效率也较为低下。如果教师仅仅以教材上的知识为主，在讲述中也不关注学生是否理解，必然会导致学生丧失学习的兴趣，无法培养他们问题探究的能力。
（二）忽视学生生活经验
中国著名教育家陶行知提出“生活即教育”的理念，说明教育与生活密切相关，对于数学教学也是如此。脱离了生活情境与现实的数学课程教学，割裂了知识与知识之间的联系，使得教师的教与学生的学较为狭隘，并不利于小学生的学习和发展。但在目前的教学中，教师潜意识里忽视了小学生的主观能动性，认为小学生并没有自身独立的思想，这在忽视小学生生活经验的基础上，也磨灭了他们的学习热情，使得他们仅仅为了应付而学习，学习的目的性并不强。
（三）以知識传授为主
小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系较为密切，若前一部分知识掌握得不够扎实，很容易影响到小学生的后续学习过程。因此数学学习是一个循序渐进的过程，需要小学生在掌握基础知识的同时，学会前后贯通、究根觅本，以建构起完整的知识体系。但教师在教学的过程中，往往只注重知识表面，整个教学过程较为浅显，小学生处于一知半解的状态，长此以往，很容易影响到他们的数学基础，使得小学生积累的重难点越来越多，学习起来将更吃力。仅仅以知识传授为主、忽视能力和思维培养的教学活动，是无法满足小学生多样化的学习需求的，对于他们今后的学习与发展也是极其不利的。
（四）过多实施题海战术
受到应试教育的影响，教师过于重视小学生的考试成绩，题海战术也成了部分教师首选的教学策略。对于小学生来说，爱玩爱闹是他们的天性，过多的练习题并不符合他们的学习规律与特点，甚至还会适得其反。因此，在深度教学过程中，教师应该注重习题的质量而不是数量，以在为小学生减负的基础上，促进他们数学成绩的稳步提升。
三、 小学数学深度教学的具体策略
（一）聚焦核心问题
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”问题是思维的引擎，也是激发小学生主动学习的关键因素，教师只是在必要的时候引导和启发学生，这确立了小学生在课堂上的主人翁地位，往往能加深他们的理解，可培养起他们独立思考的能力。这样教师在教学的过程中，就可聚焦核心问题，通过设计有质量有深度的问题，促使小学生深度思考，以提高他们的质疑能力和自主解决实际问题的能力。
例如在人教版小学数学六年级下册学习《圆柱与圆锥》部分内容时，课程标准要求小学生认识圆柱与圆锥的特征，并熟练掌握圆柱的侧面积、表面积、体积以及圆锥体积的计算方法等，从而逐步培养起小学生的空间思维。这样教师在教学的过程中，就可提出如下问题：圆柱转化成长方体后，有哪些不变的地方，又有哪些变化的地方呢？转化后的长方体与圆柱体各部分之间有什么样的关系？你可以由此推导出圆柱的体积公式吗？在思考和探究的过程中，小学生脑海中已有的新旧知识发生了冲突，这可把他们的思维引向深处，有助于小学生自主探究得出圆柱体的体积公式，整体教学效果较好。
聚焦核心问题给予了小学生更多思考和质疑的空间，满足了他们好奇心强、求知欲旺盛等的特点，能在营造良好课堂气氛的前提下，引导他们深度学习，主动探究知识本质与其关联，从而可提升小学生的数学综合素养。
（二）聚焦已有经验
新课改明确指出：小学数学课程教学内容要贴近小学生的生活，要引导学生在生活经验的基础上进行联想、发散，以实现建构性、创新性学习。这样教师在教学的过程中，就可聚焦小学生已有的生活经验，并创设生活化的教学情境，以提升小学生的学习兴趣，引导他们深度学习，从而促使他们朝着更加优秀的方向发展。
例如在人教版小学数学一年级下册学习《认识人民币》部分内容时，课程标准要求小学生掌握元、角、分之间的换算关系，并能在实际的购物情境中运用人民币。这样教师在教学的过程中，就可从小学生已有的经验入手，即很多小学生都有过超市购物的经历，那么他们都买过哪些东西呢？这些东西的价格分别是多少呢？为了引导学生深度学习，教师还可模拟超市购物的场景，选出小学生分别扮演收银员和顾客，扮演顾客的学生要思考自己手里的钱可以买哪些东西，扮演收银员的学生则要考虑应找回多少钱。通过生活化经验的融入，可深化小学生的认识，促使他们更好地掌握元、角、分之间的换算。而在一年级上册学习《认识钟表》部分内容时，时间告诉人们什么时候应该做什么事情，即爸爸妈妈要在早上8：00的时候去上班，小学生要在12：00的时候吃午饭，那么应该如何认识钟表、掌握时间呢？生活化的经验可使小学生对知识产生熟悉的感觉，促使他们以数学的思维和眼光来看待实际生活中的问题，最终可实现生活化深度教学。
聚焦已有经验拉近了数学知识与小学生实际生活之间的距离，可使小学生乐在其中，学习的效率较高，对知识的认识也更加深刻。
（三）聚焦整体建构
小学数学知识并不是孤立存在的，这样教师在教学的过程中，就应该注重知识的纵向联系和横向联系，以在聚焦整体建构的基础上，让小学生既见树木，又见森林，从而促使他们把握数学知识的本质，进而有效突破重难点。
例如在人教版小学数学五年级下册学习《分数的加法和减法》部分内容时，课程标准要求小学生掌握异分母分数的加减法，并养成演算的良好习惯，以提升他们的推理能力和表达能力。这样教师在教学的过程中，就可有意识地引导小学生比较整数、小数、分数加减法的异同点，小学生可以发现，无论是整数、小数还是分数加减法，其本质都是相同计数单位直接相加减，通过整体建构，可使小学生达到融会贯通、举一反三的水平。而在五年级下册学习《长方体和正方体》部分内容时，课程标准要求小学生认识长方体和正方体的特征，并掌握相应表面积和体积的计算方法。这样教师在教学的过程中，就可引入之前学过的长方形与正方形的相关知识，在自主建构的过程中，小学生会发现不管是求平面图形的面积还是立体图形的体积，其本质都是一样的，这有助于小学生抓住知识之间的联系，可为深度学习打下良好的基础。
聚焦整体建构，能防止知识的碎片化记忆，可改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，这有助于小学生从内涵和外延上全面、深刻地认识知识，可实现他们思维的概括性与深刻性。
（四）聚焦有效练习
练习是教师根据教学内容、学生实际等精心设计的口头、书面以及综合性的习题。有效的练习具有层次性、发展性、开放性的特点，可触及知识本质，满足小学生多样化的学习需求。这样教师在教学的过程中，就可聚焦练习，变静态练习为动态、封闭练习为开放等，从而使小学生见微知著、触类旁通。
例如在人教版小学数学五年级上册学习《简易方程》部分内容时，课程标准要求小学生理解方程的意义，体会等式与方程的關系，并能借助方程表示简单情境中的等量关系，以帮助小学生建构数学模型，增强他们的符号感和逻辑思维能力。这样教师在教学的过程中，就可设计多样化的练习题，即先从方程的定义入手，引导小学生思考下面式子中哪些为等式、哪些是方程：8-x=3、20+30=50、5+x>9、y-16=54……当小学生掌握了定义后，再逐步增加练习题的难度。当然，练习题的数量不宜过多，一方面过多会打击到小学生的热情，抑制他们学习的积极性与主动性;另一方面则会导致小学生出现应付心理，使得教学效果得不偿失。
总之，课后练习题是课堂教学的延伸和补充，能起到查缺补漏的作用，小学生可以哪里不会做哪里，这能在节约时间的同时，提升学习效率，从而可引导小学生自主总结做题经验和思路，以活跃他们的数学思维，促使他们朝着深度学习的方向全面发展。
四、 结语
综上所述，深度教学是当前课堂教学改革向纵深推进的实质与方向，也是培养小学生核心素养的有效策略。数学教师应充分把握教材以及学生的实际学习情况，并在了解学情的基础上，引导小学生深入思考、探究和体验，以获得数学思想、构建数学模型等，从而为小学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]王美兰.在小学数学课堂中如何实施深度教学[J].考试周刊，2017（71）：77.
[3]赵玉婷.深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].职业技术，2017，16（7）：94-96.
作者简介：
陈丽云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县山城中心小学。
