摘 要：“互联网+”环境背景下，为学困生参与到课堂合作学习提供更多帮助，起到了实质性改变的作用，教师在日常的教育环节中可以结合学困生的特点灵活分组，学困生也能够结合自身的需求选择小组，更加愿意参与到合作学习的活动中。且在网络信息技术的帮助下，还能为学困生营造良好的合作学习体验环境，随时在网络平台中提出问题，教师做出解答，丰富学困生课后的学习内容，这些都有助于引导学困生全面参与到合作学习的活动中，为学困生的后续学习和发展夯实基础。
关键词：“互联网+”环境;学困生;课堂合作学习
一、 引言
随着网络信息技术的快速发展，合作学习已经成为线上与线下教学中经常应用的教学手段，主要就是多名学生共同合作的情况下完成学习任务，相互之间配合、帮助、促进，取长补短，明确每位成员的责任与分工，互补性学习的情况下，营造积极性的课堂学习环境，潜移默化影响学困生的学习态度，使其可以积极参与到课堂合作乃至于课程知识的学习中，逐渐转化学困生，提升所有学生的课堂学习能力、学习综合素养。
二、 “互联网+”背景下学困生参与课堂合作学习的重要意义
课程教师在“互联网+”背景下，组织学生积极参与到课堂合作学习中，具有十分重要的意义，具体的情况表现为以下几个方面。
（一）有助于提升学困生转化效果
将互联网技术当作是核心部分开展教育教学工作，不仅能够获得更多的教育技术，还能促使教学工作良好开展，整合网络中较为丰富、多元化的信息资源，为教育改革工作的实施提供更多帮助。教师在学困生参与课堂合作学习期间，采用网络信息技术，可以营造具有人性化特点的环境氛围，鼓励学困生利用网络平台和小组成员之间相互沟通交流，借助网络资源优势，帮助学困生在小组合作期间自主搜集知识、自主查找资料、自主探究如何解决问题，和其他小组成员之间沟通交流，在网络信息技术的帮助下全面、有效学习各种知识，借助自身自主学习的知识参与到小组合作中，在小组中找到自己的价值，提升自信心的情况下增强学习积极性，养成自主学习、自主分析的良好习惯，达到良好的学困生转化目的。
（二）有助于降低学困生转化难度
教师转化学困生的过程中，采用网络信息技术增强学困生参与合作学习的积极性，还能降低转化难度，主要因为在使用网络平台的过程中，学生可以在其中相互沟通交流，教师利用电子邮件形式与学生之间缩短距离，针对学困生的思想、学习、行为等全面监督，给予学困生一定的关心与关爱，尤其在小组合作期间，教师对学困生的小组表现情况针对性评价，利用网络“私聊”的形式提出学困生小组合作中的问题，给予一定的鼓励和帮助，然后在小组成员中激励、表扬学困生，这样可以从思想上转变学困生的学习观念意识，使其真正意义上认识到学习的重要性，自己在学习过程中的价值，在端正学习态度的情况下认真学习课程知识，这样可以降低教师在学困生转化方面的难度。
（三）能够丰富学困生的合作学习资源
教师在课程教育中转化学困生，可以全面整合网络中的各种教育资源，丰富小组合作中的学习内容，还能结合学生的学习需求设置一些感性类型的材料，加深学生对小组合作期间各种知识的理解程度，为学困生在合作学习中提供丰富性的学习材料，不再局限于之前课堂中的小组合作学习形式，而是在网络信息技术的帮助下，使得学困生有更多机会接触到趣味性的知识，帮助学困生在小组合作中有更多的话语权，这样除了可以使得学困生在小组团队中找到自身存在的价值，提升学生参与合作的积极性，还能创建系统化的学困生小组合作模式，提升教育的质量。
三、 “互联网+”背景下学困生参与课堂合作学习的教学措施
为了能够提升学困生参与到课堂合作学习的效果，教师采用互联网技术的过程中应该形成正确的观念，遵循科学化的教育工作基本原则，保证互联网技术在学困生参与课堂合作学习的应用有效性。具体的教学措施为以下几个方面。
（一）灵活划分合作的小组
组织学困生参与到课堂合作学习中，最为重要的就是在全班范围之内合理分组。以往的分组教学中很容易受到空间限制性影响，一般情况下教师会将座位邻近的学生相互组合在一起，没有详细分析小组之内所有成员的学习能力特征、知识结构特征、认知特征等，所设置的分组布局不科学，不利于学困生的学习。所以在“互联网+”的背景下，教师在分组期间不再局限于传统的形式，灵活性开展分组工作，重点关注学困生的转化，使得学困生能够在小组良好合作中学习更多知识。
如：教师在分组期间可以使用平板电脑，结合课程内容、学生的学习特点等设置分组形式，然后学困生可以按照自己的需求选择小组，尽可能鼓励学困生选择优等生的小组，这样在优等生的带领下，可以潜移默化影响学困生端正学习的态度，積极参与到合作学习的活动中。对于平板电脑而言，教师可以在其中设置小组的人数信息、规则信息，在优等生的小组中设置空白部分，学困生可以结合自身需求选择某个小组的空白部分，自由性参与到小组合作学习中，增强学困生参与度，提升参与学习的积极性。
（二）采用问题驱动法教学
教师采用网络信息技术带领学困生参与小组合作学习，在完成小组划分的任务以后，还应该合理设计问题，借助问题驱动的方式开展各项教育指导工作，在问题的影响下鼓励学困生参与到合作探究活动中，积极学习、接受各种知识，将小组合作的优势全面展现出来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师要做的是促使兴趣成为学生学习的动力，让被动学习变成一种享受，让学生对学习的热情源于一种喜爱，学生一旦将学习作为自己爱好，兴趣便会像利剑一样斩断一切洪水猛兽，帮助学生自由地徜徉在知识的海洋。教师为学困生设置小组合作问题，就能够调动学习兴趣，尤其需要结合学困生与优等生之间的差异性，设计梯度类型的问题，使得学困生在梯度问题的作用下提高学习的质量。
如：教师带领学困生参与课堂合作学习期间，可以使用网络信息技术为学生设置梯度的问题，按照课程知识点的具体部分、学困生的学习能力等，设计不同层次的问题，利用网络平台传输给小组成员，引导小组之内的优等生选择难度较高的问题解答、学困生选择难度较低的问题解答，这样在小组成员之内科学分工的情况下，彰显学困生在小组之内的作用。在小组完成问题之后，教师鼓励成员在网络中相互探讨分析，优等生为学困生讲解难度较高问题的分析、解决思路、解决措施等，提升问题的明晰度，在一定程度上可以增强学困生在小组合作学习中的学习积极性，使得学困生适应课堂合作，自主在网络平台自主学习、自主探究。
（三）构建答疑解惑的合作学习体系
网络信息技术在学困生参与合作学习中的应用，最为主要的优势在于可以通过网络平台为每位学生解答问题、开展指导工作。传统的教学工作中部分学生已经全面掌握课程知识，但是部分学困生不能充分理解，加之课堂教学的时间很少，为了不会导致教学进度受到影响，教师可能无法为学困生全面讲解知识。在此情况下，教师可以利用网络信息技术为学困生提供更多的学习资料，创建课堂合作的小组，在优等生的帮助下可以使得学困生全面学习知识，教师也可以利用网络平台答疑解惑。
如：教师在网络环境下开展课堂的合作教学活动，创建相关的合作小组，可以组织优等生为学困生解答问题，教师也可以在网络中扮演小组成员的角色，和学困生一起在学习的过程中答疑解惑，甚至于可以实现“一对一”辅导的目的，使得学困生可以深入理解课程知识内容，起到良好的学困生转化作用。需要注意的是，教师通过网络平台答疑解惑，还应该注重学困生在知识学习、知识理解方面的能力，一旦遇到不理解的内容，教师就要深入、针对性开展指导活动，全面性、有效性指导的情况下，增强学困生的学习能力。
（四）创建多元化课堂合作学习评价模式
虽然学困生在课程知识学习的过程中缺乏足够的动力，没有形成良好的合作意识，但是学困生普遍存在被认可、被需要的意愿，所以，教師采用网络信息技术带领学困生参与相关小组合作学习活动期间，也应该按照学困生的实际情况，创建多元化的合作学习评价模式，利用针对性评价手段彰显学生的合作学习优势和作用，使得学困生被认可、被肯定，满足精神需求的情况下提升参与合作学习甚至于课堂知识学习的自主性与积极性。
如：教师采用网络信息技术为学生设置课堂合作学习的评价模式，可以先为小组提出不同的问题，在学困生解答问题之后，评价学困生的问题解决准确性、在小组合作期间解决问题的贡献度等，明确学困生在小组中所做出的贡献，所有成员都明确认识到学困生的合作贡献，给予一定的肯定和鼓励，提升学困生的小组合作积极性，使其在学习期间可以端正态度，认真学习各种知识，培养学困生的良好素养和学习习惯，这样除了能够通过科学化的手段培养学困生的学习能力、学习素养，还可以不断改善目前的教育发展现状。
四、 结语
综上所述，目前在教育领域中学困生的转化成为首要关注的问题，只有重点、合理转化学困生，才能促使所有学生学习能力、学习习惯的改善，提升学困生的学习有效性。所以教师在转化学困生期间，应该积极采用网络信息技术开展课堂合作学习活动，注重小组的分组，合理设置小组合作问题，创建系统化的教育机制模式，确保在网络信息技术的支持下有效完成学困生的小组教育任务。
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作者简介：
常亚亚，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县桃林初级中学。
