摘 要：在新课程改革深入发展的时代背景下，小学数学面临的教学任务更加艰巨，更具有挑战性，传统的教学模式很难促使小学数学教学高效地完成相应的教学任务，也难以适应当前社会发展的需要，因此对小学数学教学作出创新和转变是必然趋势。随之，合作学习这种新型的教学模式受到了教师的广泛关注和运用，该教学模式相比传统教学更看重学生在课堂上的中心地位，提倡发挥出学生自身的主体作用，通过多种合作方式进行学习，能有效地调动起小学生的学习兴趣和主动性，还能让学生形成良好的学习习惯。但是就目前小学数学合作学习模式的实施现状来看，其中还存在很多显著的问题，给合作学习教学模式的效果造成了严重影响。基于此，文章围绕小学数学教学在实施合作学习模式中存在的误区展开论述，并提出有效的实施策略。
关键词：小学数学;合作学习;实施策略;教学;误区
一、 小学数学教学实施合作学习模式存在的误区
（一）合作学习模式流于形式
合作学习的本质就是通过各种合作学习的方法促使学生共同学习、进步和成长。在这个过程中，学生必须要先完成自身的学习任务，再在小组成员的共同努力下完成小组的学习目标。但是，在小学数学教学实施合作学习模式的过程中，经常有学生只重视自己学习任务的达成，不愿意参与到小组合作的活动中或者不愿意合作的问题。学生缺乏合作学习的主动意识，导致合作学习很难顺利开展下去，学生在合作学习的过程中还是依旧各自完成各自的学习任务，使合作学习只流于形式，难以发挥出真正的价值和作用，这种不具有实质性作用的合作学习过程根本称不上真正的合作学习。
（二）忽略了学生存在的差异性
每个学生都会存在学习能力、接受程度等各方面的差异，所以对同一问题的思考和看法也会存在很明显的差异。根据教学经验不难发现：学习能力强的学生往往更能快速地找到解决问题的办法，并且能够将自己的看法和观念清楚地表达出来，学习态度也比较积极;学习能力较差的学生不仅难以找到解决问题的办法，缺乏自己的见解，甚至连端正的学习态度都有所缺乏，这类学生在合作学习模式下的收获相对较少。除此之外，学生之间的性格也存在非常明显的差异，有的学生性格开朗，善于表达自己，时常作为小组代表进行学习结果的汇报;而有的学生比较内向，不敢发言，只能作为合作学习的旁观者。因此，想要让更多的学生得到进一步的提升，重视学生个体的差异性非常重要。但是在小学数学教学实际运用合作学习的过程中，部分教师都只重视小组的整体学习情况，能够得到最终的结论完成小组目标即可，没有关注小组成员个体的实际情况，这也是影响合作学习难以发挥出巨大作用的重要原因之一，导致合作学习的效率低下。
（三）没有对小组进行明确分工
在合作学习过程中，小组分工明确，每个成员了解自己的作用和任务，这样才能更加高效地完成小组的学习目标。但是在实际运用合作学习的过程中，部分教师喜欢采用随机分组、临近组合等方式进行小组分组，导致学生在合作学习的过程中没有形成明确的分工制度。在这种情况下，很多学生都不知道自己在小组合作学习中的义务和责任是什么，一些自控能力不高的学生就会在合作学习的过程中做着一些与小组讨论学习无关的事。分工合作不明确，合作学习的过程很容易被学习优秀的学生完全“霸占”，使合作学习变成个人表演的机会和舞台，其他学生只能观望、被动接受别人的看法，导致很多学生参与合作学习的积极性下降。然后，自觉性不高的学生容易浑水摸鱼，坐享他人成果，还容易导致学生有很强烈的依赖心理，这些都会给学生今后的发展带来不良影响，导致小学数学教学有效性难以得到提升。
（四）学习目标设置不合理
部分小学数学教师在运用合作学习模式时，都没有抓住这种教学模式的本质，认为就是让学生对某一问题进行小组合作讨论即可，不可否认这种说法也是正确的，但是小组合作的问题是很有考量的，不是随便一个问题都能成为学生的学习目标，部分教师设计的问题都具有启发性和探讨性，纯粹是为了让学生进行合作学习而故意设计的问题，这种学习目标的设置只能使课堂氛围变得活跃起来，学生并没有获得实质性的收获。
（五）合作评价方式缺乏全面性和有效性
想要确保合作学习教学模式的效果，评价环节是必不可少的，是确保合作学习教学模式完整性和持续性最重要的一个环节。因此，在学生完成合作学习后教师要对合作学习进行有效、全面的評价，但是部分教师在运用合作学习模式时，不是缺少评价环节，就是评价的方式缺乏全面性和有效性，主要体现在这几个方面：第一，缺乏对学生个体学习效果的评价，部分教师在评价时只对小组整体合作学习的情况、水平、结果进行评价，没有针对学生个体的评价，导致学生不清楚自身还需改进的地方，不利于学生学习能力的进一步提升;第二，学生互评的评价方式没有得到开展，教师仅依据个人看法对合作学习进行评价，这种评价方式容易被教师的主观意识所掌控，难以确保评价的科学性和全面性。第三，没有对小组合作学习的过程进行评价，评价缺乏全面性。
二、 合作学习在小学数学教学中的实施策略
（一）营造良好的合作学习环境
兴趣是推动学生进行主动学习的重要因素，想要让学生更加积极地参与到合作学习的过程中，在此之前调动学生的学习兴趣是关键。因此，教师在实施合作学习模式之前，要善于为学生营造良好的合作学习环境，使学生对探究内容产生好奇，迫不及待地想要进行合作学习。以人教版《万以内的加法和减法》教学为例，首先，教师可以利用多媒体为学生呈现出北京奥运会吉祥物的图片：福娃。对学生进行提问：同学们，你们知道这个是什么吗？对的，这个就是我们北京运会上的吉祥物——福娃。然后教师为学生创设情境：自从北京奥运会上福娃的亮相后，很多人都被它可爱的外表所吸引，各商家也找到了新的商机，开始卖起了福娃的挂件，有一家生意不错的商店，上午能够卖出福娃460个，下午能够卖出福娃640个，通过以上内容你能提出哪些数学问题呢？学生可能会提出：这家商店一天能够卖出多少个福娃？下午比上午少卖出多少个福娃？等问题，通过创设情境引发学生思考，在调动学生学习主动性的同时，还促使学生思维得到发散，为接下来的合作学习奠定基础。最后，教师再提出合作学习的任务，让学生解决所提出来的数学问题，并小组合作谈论说说自己的算法。通过营造良好的合作学习环境，能够让学生更加主动地参与到合作学习的过程中，促使合作学习能够更加顺利、高效地进行下去。
（二）对小组成员进行合理搭配和分工
在合作学习的过程中分组和分工对最终的教学效果和学习效率有着决定性的作用，是至关重要的环节。因此，教师作为合作学习的引导者和组织者，应该重视对小组成员的合理搭配和分工，促使每个学生都能明确自己任务的职责，从而得到更进一步地发展。例如，在教授《分数的初步认识》时，首先教师要充分地分析学生现有的学习能力，以及学习水平，充分重视学生之间存在的差异性将学生以“组间同质、组内异质”的方式进行合理搭配，这样能够使小组成员之间的学习能力、水平、活跃度、学习态度等尽量保持在同一个水平上，能有效避免合作学习被某一个学生所独占，促使更多的学生参与到合作学习的过程中。教师要对小组成员进行明确的分工，让每个学生都有事可做，不至于滥竽充数，坐享他人成果。教师可以根据学生的性格特征和优势进行明确分工，如有些学生善于总结，可以负责最后学习成果的汇报工作;有些学生写字快，可以全程记录探讨的重点。这种分工方式能让组内成员发挥自己的优势，将长处发挥到极致。除此之外，教师也可以让学生对分工进行轮转，每次所负责的内容不一样，让学生挑战自己，有利于学生综合能力得到发展。然后，教师要留意学生在小组中的状态，鼓励内向的学生多表达自己的看法等，从而发挥出合作学习的作用。
（三）设计科学合理的学习任务
学习任务的设置是合作学习的核心内容，想要让合作学习发挥出最大的效果，教师所设计的学习任务要具有一定的层次和启发性。如果设计的任务太过于简单，学生不经思考就得以解决，容易打消学生的积极性，也没有合作学习的必要了;设计得太难，学生很难在短时间内完成，会挫败学生的信心。因此，在实施合作学习时，教师要立足于学生，充分掌握学生的学习情况和能力水平，根据教学内容、教学重点和教学目标设计出具有具有一定难度，又具有探讨意义的学习任务来，使学生对该学习任务进行充分探讨和交流，从而实现合作学习利益的最大化。以人教版小学数学三年级上册《多位数乘一位数》教学为例，使学生熟练掌握多位数乘一位数的计算方法，能准确的对整十、整百乘一位数进行口算是本节内容教学的主要目标。根据教学目标教师可以设计出以下几个学习任务：今天我们要去马戏团看表演，但是在这之前，必须要顺利通过相应的关卡才可以，第一关：马戏团为游客准备了5箱面包，每箱有230个，请算出一共有多少面包？第二关：170×5=，130×3=通过对上面两个算式的观察，都发现了什么？第三关：马戏团一共有8个帐篷，每个帐篷容纳126人，现在已有560人，请问还能容纳几个？以上三个问题的设置，能够帮助学生巩固基础知识，掌握计算规律，解决实际问题，有利于学生多方面能力得到提升，
（四）构建科学的合作学习评价体系
评价的最终目的是为了检验学习成果，让学生明确自身不足，提高学生的學习效率。因此，教师要重视合作学习评价的重要性，并积极构建科学合理的情节体系。例如，《长方形和正方形》合作学习后，首先教师要对学生的合作学习进行及时的总结和评价，对小组合作过程中表现较为突出的学生进行表扬，对个别不遵守纪律或者学习态度恶劣的学生进行指导，让学生发现自身的不足之处，引导学生抱有良好的学习态度进行小组合作学习。其次，教师要特别关注中等生和学困生在合作过程中的状态，积极为其创造更多展示自己的机会，有利于增加他们在小组合作学习过程中的自信。再次，教师要制定出完善的小组考评制度，让各个小组之间互相监督，从而提高小组学习的效率。最后，教师要多学习先进的评价方法，将其融入日常的评价过程中，促使评价更加全面有效。
参考文献：
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作者简介：范彩平，甘肃省甘南藏族自治州，夏河县拉卜楞小学。
