摘 要：高中阶段是学生由未成年走向成人的特殊时期。在这个阶段他们关注自我，关照他人，观察社会运行规律，在借鉴与对比中逐步形成自己的人生观。在这三方面行为过程中，结合身边的文化现象，适时对他们进行批判性思维引导，有利于他们更为理性看清自我与他人及社会关系，也更为理性去看待理想与现实，从而形成正确的人生观、价值观。
关键词：批判性思维引导;质疑;慎言
高中语文新课程标准明确要求高中生在语文课程学习中能“探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感;养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性;乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高——逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”那么，在写作教学中对学生进行批判性思维引导则是将这一要求落到实处的最合适途径。
“所谓批判性思维，并不是意味着什么都不相信，也不是持过度的批评态度甚至拒绝承认合理的信念。它指的是努力寻求在全盘接受与全盘否定之间的适当协调的一种态度。也就是说，对所有的观点都持公正的态度去听取，但只有那些符合高可信度标准的观点才会被接受或保留。”
笔者在写作教学中结合作文题材范畴对学生进行以下三个阶段的批判性思维引导。
（一）人与自我
苏格拉底有言：“认识自己是真正生活的基础。”基于此，高中许多作文命题目的恰恰就在于引导考生认识自我，剖析自我，最终超越自我。例如，2016天津第二次联考作文题：当今社会，我们或多或少都有些“拖延症”的表现。为此有网友自嘲：“间歇性踌躇满志，持续性混吃等死”，也有网友一针见血地指出：“回避困难的时间越长，付出的代价就越大。”对此，你有怎样的看法？请结合你的体验或感悟，与同学或老师交流你的经验。因此，笔者将批判性思维引导课从认识自我开始。
引导过程采取对话的形式，对话围绕这几个问题展开：我在高中阶段经常感到？是什么原因让你产生这样的感受？有没有解除这种困扰的办法？为什么没有去尝试呢？这样将就下去可能产生一个什么样的结果？如果采取刚才提到的措施有可能产生什么结果？这个结果与不采取措施产生的结果相比，是更好一些还是更坏一些？教授的两个班水平不同，但配班老师基本一致，学生给出的答案却相差甚远。快班的答案是“有时快乐有时累”;产生的原因是有些科目作業过多导致睡眠不足;没有采取措施解决问题的原因是担心提出建议得罪老师;结果是睡眠不足听课效果打折，连带影响其他科目;后面这个结果更糟，因为事实上那位老师脾气挺好，通过建议解决的可能性大，没有采取行动的实质是怕麻烦。平行班的答案是“无聊”;产生的原因是老师上课上得很无聊，学的内容在社会上没有实际用处更无聊;没有采取措施解决问题的原因是担心提出退学会被父母不容，当然经过追问之后他们承认事实上有的同学是怕伤父母的心，有的是怕父母的唠叨与脸色，总的来说是怯懦是懒惰;没有采取措施的结局是考不上理想大学，但既成事实，父母只好接受，差别是又白白浪费了一年。两个班的学生在交流过程中，回答问题从不假思索，脱口而出到犹豫再三，欲言又止，再到若有所思，沉默不语，从中可以明显感觉到这些学生在一轮轮的答与问中慢慢察觉到了问题的真相。
（二）人与他人
高中阶段是学生由未成年走向成人的特殊时期。在这个阶段他们关注自我，也关照他人，在借鉴与对比中逐步形成自己的人生观。在这个时期进行批判性思维引导有利于他们更为理性看清自我与他人关系，也更为理性去看待理想与现实。
2020年全国高考三作文题“如何为自己画好像”与此相关。而下面这个作文题也是如此：20出头的瑶族姑娘小卜，是瑶寨走出的第一个大学生。临近毕业时，小卜犯难了：家里的父老乡亲希望她能回去做教师，传播知识，为改变家乡贫穷状况尽一份力;对小卜有录用意向的一家著名外企，则鼓励小卜加盟公司，发挥专业特长，创造优质生活;而小卜自己认为当前创业环境好，很想创办一家民族服装设计公司，实现自己的创业梦。面对小卜的就业选择，你会给出什么建议？
课堂导入的第一个问题是：我想成为一个的人。学生思考填写之后请部分学生来交流。答案各式各样，有的甚至有点搞笑，但多数应该比较真实。比如：“有钱”“很帅”“自由自在”“没有烦恼”“勤劳”。学生作答时，笔者一般会追加一个问题“在你眼里多少钱算有钱？”“你身边有符合很帅这个标准的人吗？”“你觉得怎样做可能会比较没有烦恼？”“你的亲人里面有很勤劳的人吗，介意和我们略微提一提吗？”面对追加的问题，部分学生答得很含糊，个别能明确指出对象，例如，填写“勤劳”的女生提到她的阿姨总是把家里打扫得一尘不染，把三餐做得色香味俱全，一家人很幸福的样子。学生交流之后不做评点。
课堂导入的第二个问题是：我想从事。（职业）几个月之后学生即将面对高考志愿填报，但超乎人们的想象，部分学生对于将来可能从事什么职业没有过哪怕五分钟的思考。填写这个问题时，许多学生问不知道的要怎么办？于是建议他们回想一下，认识的长辈从事的职业有没有是他们也能接受的，实在没有的话，从备用十个职业当中选一个填上。
第一个问题填写的词语基本是他们的核心价值观的具体表现。核心价值观反映人们的认知与需求，它是从出生开始就在家庭、社会共同影响下逐步形成的，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标、追求方向。在学生交流时，他们羡慕的对象要么是家中族中长辈，要么是社会成功人士，就是这个道理。当然也有学生质疑，毕竟“勤劳”“很帅”与核心价值观离得好像有点远。据美国权调查机构分析，人的核心价值观大致可分为以下六类：（1）理论（重视知识真理）;（2）社会（重视情感，利他）;（3）政治（重视权力影响）;（4）经济（重视实惠有效）;（5）审美（重视形式和谐）;（6）宗教（重视信仰）那么依据这个分类很帅对应的是（5），勤劳对应的是（2）。
核心价值观一般形成于14～18岁。当一个人18岁时，他的核心价值观基本稳定，此时要举行成人礼，开始负刑事责任。虽然学生现在填写的第二个问题（职业）在三至五年内就有可能改变，但核心价值观几乎伴随一个人的终生。这也是讨论的意义所在，它有助于学生认清自我，认清前行的方向。
解释清楚之后笔者开始以家长身份对学生的选择进行干预，干预之前跟他们强调：干预的目的是想要他们在未来的人生旅途中少走弯路，少吃苦头。比如有一个女生，家里父母都是医生，但她填写的职业是编辑。笔者建议她好好考虑一下，一则，家里有从医的优势，包括求学过程中的知识经验，将来就业时所需的人脉关系;二则，医生收入比编辑高得多，现在部分编辑都没有正式编制，将来退休生活也是问题。
这几堂课学生上得非常纠结，但也开始意识到肩负责任的自由与沉重，面对现实时坚持的艰难与意义，意识到人生难以轻易选择与断言。同时希望他们最终能明白林清玄说过的那句话“真正的生活品质，是回到自我，清楚衡量自己的能力与条件，并在这有限的条件下追求最好的事物与生活。”
（三）人与社会
这一阶段的引导又分为以下四步。
1. 对于“入乡随俗”的说法你怎么看？（学生作答之后追问）什么样的随，什么样的不随？
讨论开始，学生一如既往地轻松与随意，几秒钟即出结论：“有的随，有的不随。”至于追问则回：“好的随，不好的不随。”很明显这里的判断标准是直截了当的是非对错。
2. 具体婚俗讨论
石狮有这样的一些婚俗：婚礼当天，新娘需把陪嫁及亲友赠送的所有金饰佩戴在身上，形象通常会比较夸张。比如，手镯穿成一串挂胸前，婚礼摄影过程中也不可取下;女方陪嫁礼金少则十几万，多则千万，婚礼当天，存款单复印件会被放大装镜框中供来宾查看，如无则被嘲讽;有些地方，婚礼当晚，有打新娘习俗，用衣架打，无理由地打——女生考虑这些习俗接不接受，男生考虑会不会顺从父母要求女友接受。
中国某些地方有这样的一些婚俗：男方向女方提亲时，男方需支付给女方家庭彩礼，数额同上，否则女方家庭极可能反对婚事;婚礼当天，有些地方有闹新郎习俗，比如让新郎仅着女性红色内衣，用透明胶捆树上拍照——男生考虑这些习俗接不接受，女生考虑会不会顺从父母要求男友接受。
很有意思的是女生虽然反感这些，但多数选择妥协，男生也反感，宁愿选择分手。不过两个群体都对自己遭遇耿耿于怀，但对这些主人公的遭遇表现出一定程度的漠视。当事件主人公被置换成他（她）们的女儿和他（她）们的儿子时，答案发生了惊人的转变，基本都是反对。
在这个假设转换中学生意识到角色立场会很明显影响到他们的判断与结论。
3. 宗教选择讨论
男女都考虑一件事：如果你的结婚对象宗教信仰和你不同，他（她）的家庭要求你与他们宗教信仰保持一致，这个也蛮像入乡随俗的，你会同意吗？
一部分学生抢先回答会，原因是自己本来没有信仰，不存在改变，所以无所谓。笔者提醒他们，宗教信仰可能没有他们想象的那么随便。比如信仰基督教，饭前需祷告，每星期需到教堂做礼拜;信仰佛教可能要定期吃素，每月固定时间去某个寺庙礼佛等。抢先回答的学生此时纷纷改口不结了;另一部分学生提出了不同看法，在他们身边也有信仰基督教的人，可平时吃饭并没有都祷告，周末也并没有都去教堂。
笔者肯定了他们的思考与反驳，也就是说定例习俗也可因人而异，也会因时而变。比如，中国的佛教要求戒荤腥，可佛教起源地印度并无此要求。中国僧人头上烧的戒疤也是独此一家。李修元不守戒律却凭借医术普济众生，终得活佛美称——说不结的同学又动摇了，他们承认对生活的认知影响了他们的判断。
4. 反观第一步，比较总结
回到同樣的问题上，对于“入乡随俗”的说法你怎么看？这下学生都无法给出具体的答案了，他们发现在不同情境下他们对同一个问题甚至会给出截然相反的答案，当然，也感觉到了在强大的群体与舆论面前，个体力量的渺小。人们懒于或惧于对抗，选择言不由衷，直至失去自我。他们发现自己并没有自己想象的那么正义，自己很可能也有必要为这个社会，为移风易俗做点什么。
让新一代的接班人面对某一文化现象能进行独立思考、质疑探究，乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性，并借此逐步形成自己的思想以及行为准则，树立积极向上的人生理想。这恰恰就是这一系列思维引导教学的最终目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2][美]John Ruscio.心理学带你走出思维误区[M].王湘，李欢欢，主译.华东师范大学出版社，2009.
作者简介：
王丽晖，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市第一中学。
