摘 要：高中语文自主合作学习是提高学生实践能力、探究能力以及思维能力的有效途径，然而在实际教学过程中还存在许多问题，如教学评价体系不够完善，教师教学策略没有体现学生主体地位等问题。面对这些教学问题，文章将从教师和学生的观念转变，教师对课堂教学节奏的把控以及教学评价标准的完善等几个角度进行研讨，以期对语文自主合作学习做出一定的改善。
关键词：高中语文;教育教学;自主合作学习
在新课程改革的背景下，立德树人，促进学生全面发展是课堂教学的最终目标，高中语文教师要明确地认识到高中阶段学生主体的学习特征，改变传统教学模式的弊端，创新教学方式，转变“灌输性”的教学方法。自主合作学习是一种极为有效的教育教学方式，符合新课程改革的教学理念，适合学生能力的发展。
一、 高中语文自主合作学习能力培养的意义
首先，自主合作学习能够帮助学生树立正确的人生观和价值观。语文有其独特的人文特色，自主合作学习能够使学生深层次地体会课文中传递出的作者的情感，这些情感有对人生的感悟，对国家的热爱和对人性的关怀等。学生在自主学习和理解课文时，能够将这些情感潜移默化地转变成自身发展的内在动力，对于日后学生的学习成长以及健康人格的养成都具有重要的意义，这符合新课程改革中的立德树人的评价要求。
其次，自主合作学习能够有效激发学生想象，培养学生的创造能力。高中语文教材中的许多内容，特别是诗词歌赋，其中的一些意象画面奇特，单靠教师的讲授难以引发学生想象，需要学生自主学习，主动想象，这时教师可以结合多媒体设施，更好地扩展学生的思维。高考评价体系中的“四翼”其中之一就是要培养学生的创新性，学生这些能力的养成离不开语文的自主合作学习，同时创新型人才的培养对社会主义事业也具有重要的意义。
最后，自主合作学习能够提高学生的学科素养，提高学生学习能力，实践能力和思维能力。语文是很好的语言学习和表达工具，在小组的交流讨论中可以锻炼学生的信息获取能力，理解掌握能力以及知识整合能力。自主合作学习对于提高人的实践能力的作用主要表现在其能够锻炼学生的研究探索能力、操作运用能力以及语言表达能力。在语文中自主合作探究学习中最鲜明的优势表现在能够提高学生的人文思维以及创新思维。
二、 高中语文学科自主合作学习的含义及特征
自主合作学习是指小组成员为了完成一定的学习任务，有明确的分工协作和目标，共同进行探究活动的一种学习方式。自主合作学习主要有以下几个特征：第一，学习具有自主性。学生能够进行自我激励、自我调节、自我监督、自我评价。相对于传统教学模式来说，自主合作学习能够充分体现学生的主体地位，在学习的过程中能够自我思考，提高思维能力。每个学生都是独立的个体，“百家争鳴”才是课堂应具备的特点，教师要给予学生表达的机会，从而使每个学生都能获得良好的学习体验。第二，学习过程具有合作性。自主合作学习是建立在小组合作的基础上，需要进行一定的团队合作，这样即尊重了学生个性也有利于提高学生的团队合作能力。小组学习有共同的学习目标，每个人都有自己的分工，以互助协作来达到任务的完成，所以合作性特点是自主合作学习必不可少的特征。第三，学习动机具有主动性。自主合作学习是具有主动性的学习方式，不同于传统的接受式的学习方法。学生需要自己进行探究，进行自我思考和理解所学内容。这是一个发现问题，理解问题和解决问题的过程，每一个环节都需要学生进行自主探究，主动学习，解决了学生上课的惰性问题。
三、 高中语文学科学习现状的探讨
（一）部分高中语文教师难以转变教学观念
在应试教育的影响下，部分教师过于注重学生成绩的提高，没有关注到学生能力的提升，部分教师习惯于传统的“灌输式”教学。随着新课程改革的推进，对学生核心素养培养的重视程度加深，传统教学弊端日益突出，难以适应时代的发展，迫切需要进行改变。但是部分教师陈旧观念根深蒂固，对新的教学理念的学习主动性不足，没有认识到实施素质教育的重要性。作为学习主体的学生也习惯这种灌输模式并缺乏自我独立思考的积极性，致使课堂模式转变困难，语文学科所具有的学科优势无法体现。
（二）过于把控课堂节奏，忽视学生个性发展
在自主合作学习中，每个人在自我思考的过程中都会得出不同的看法，一些教师可能为了把握课堂节奏而忽视对学生不同意见和看法的引导。在学生表达完自己的意见后，教师不是按照学生的看法进行扩展而是回到事先预想的教学轨道上，学生个性发展没有得到教师的有效关注，学生也因为自我观点没有得到重视而被限制独立思维的发展，自学合作学习的效果没有有效发挥。另一方面也在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，不利于学生信心的培养，进而在小组发言时，不能自由地去表达自己的观点，导致一部分学生无法有效融入课堂，课堂气氛被压制。
（三）缺乏完善的语文自主合作学习评价体系
自主合作评价是学生自我认知的形成和学习成果的检测的重要标准，在自主学习的过程中分为小组评价和教师评价，在小组评价时由于学生认知水平不一难以形成有效的共识，存在一些错误评价的问题，自主学习的学习结果因意见不同而产生对知识理解的不确定。教师评价时面对小组成员代表的发言，在不同的看法观点中教师没有进行明确的评价，有的甚至没有教师评价这一环节，因此学生对自己的回答没有明确性的认知，对课文的理解也具有模糊性。
四、 高中语文教学中提升学生自主合作学习能力的教学策略
（一）教师转变教学观念，激励学生自主合作学习
对教师的要求来说，教师要转变固有的教育观念，将课堂还给学生，不要以分数作为评价课堂效果的唯一标准。此外，教师也要在课堂上要注意激发学生的主动性，让学生积极参与到课堂上来。只有师生观念的共同转变才能保证自主合作学习的有效开展。例如，在学习《祝福》这节课时，传统的教学模式是教师带着学生进行每个段落的解读，学生被动地听讲，没有进行主动的思考。自主合作学习需要教师设置探究活动，引导学生主动思考。教师可以让学生进行角色扮演，体会在封建理念下人物的性格命运和心理特点，在活动过后让学生进行小组讨论，思考封建理念对人性的束缚。在讨论过程中，一些学生可能不适应这种教学模式，教师要进行适当地指导和鼓励。
（二）设置开放性课堂，扩展学生思维
自主合作学习加强了课堂教学的不确定性，因为每个学生的观点都不尽相同，教学过程不能一直沿着既定思路，需要对学生所阐述的观点进行解释和启发，这就对教师提出了更高的要求，要事先对课文内容进行认真研究，能够应对开放性的课堂。要尽量让学生掌握课堂节奏，让每个学生的观点都能得到尊重。例如，在学习《登高》这首诗时，教师在备课时会有自己的逻辑主线和主体思路，但是学生在回答时不会按照教师的既定思路进行，学生可能会从“沉郁，顿挫”等多个角度来进行阐述，从不同的意象中体会作者的情感。教师要紧跟学生思路，进行多方向的引导，尊重学生的个性化观点。教师也要做好课堂铺垫，在小组自由讨论之前，要对诗的写作背景和作者的生平进行介绍，给学生以整体感知。
（三）建立科学评价体系，完善评价标准
首先，在自主学习评价过程中，高中教师对学生的评价过于单一，没有考虑到学生的个性，因此可能在无形中挫伤了学生学习的积极性。因为每个学生的基础知识和认知水平不一，对文章的理解程度也不一样，教师可以采用分层评价的方式，针对不同学生设置不同测试内容以及评价标准。以提高学生的积极性和良好的学习体验为重点，使教学评价成为推动学生全面发展的一大助力。例如，在讲述高中语文《再别康桥》这篇文章时，在自主合作学习中教学问题的设计要可以结合学生的特点，采用分层设计的方法并展开评价。教师设置自主合作学习目标：理解诗歌独具特色的意象，感受诗歌的美;在意象的品味中体会作者的情感;在品味诗歌中是否引发共鸣，结合实际谈谈你的感受。这三个问题层层递进，可以照顾到不同层次的学生，在小组合作学习中能够很好引发学生思考，因此教师在课前要分析文章内容和学生特点，设置出合理的教学目标。
其次，教师要结合语文课本特点展开评价，语文本身具有内容丰富性的特点，所谓的“标准答案”只能是相对而言，任何评价标准都不应限制学生的想象。教师在评价时可以设置开放性试题，让学生展开想象，尊重每个学生所表达的独特观点，并且能够结合实际生活激发内心情感，使每个学生能够在评价中引起共鸣，朝着正确的人生方向前行。例如，在学习《故都的秋》这篇文章时，首先让学生自我朗读课文，感悟文中出现的“清”“静”“悲凉”的意境，在自我感悟的基础上进行合作探究，感受作者所流露出来的深远忧思和和孤独感。让学生自由讨论发散思维，体会情景交融的写作手法，并且联想生活实际，思考自己家乡的秋天会产生什么样的情感。在学生回答时，教师要尊重学生的情感，提高学生的情感表达能力。
五、 结語
随着教育事业的发展，传统教学模式的弊端日益突显，新时代需要的不是“应试人才”而是具备学习能力、实践能力创新能力的新型人才。自主合作学习本身具有的实践性，思考性是转变课堂模式的重要方式，这种学习方式能够充分发挥语文的学科特点，活跃课堂氛围，提高课堂效率，但是也增加了课堂的不确定性，这就对教师提出了更高的要求，对课堂做到整体性的把握，既要扩展学生思路又不能偏离课堂主题，所以教师积极更新教学理念，探究新的教学模式，以更好地促进学生的发展。
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作者简介：
张艳，山东省枣庄市，山东省枣庄市第十八中学。
