摘 要：在最近几年，中国农村义务教育有了很大的发展，对教师的专业化提出了越来越高的标准要求。但是由于长期的经济和社会发展的制约，农村教师普遍存在专业化水平不足，跨学科教学现象，这严重阻碍了教育教学质量的提高。结合农村教育教学的现状，最切合实际的做法是加大对教师的培训，包括校本培训和一些远程培训。通过培训来提高教师的专业化水平和专业教学素养。
关键词：农村教师;专业化;培训材料与策略
农村中学教师的专业化就是教师在教学过程中切合自身专业知识蜕变成优秀卓越的专业教学人士这一发展历程。这就要求教师在日复一日的钻研和打磨中塑造良好的教学能力。同时也需要学校和上级部门创设良好外部环境，为教师在能力的培养及优化升级上提供广阔平台。增加在职培训的机会，提供交流学习的场合，始终将“专业化”发展作为未来教师队伍打造的主体方向。
一、 农村中学教师专业化发展现状及困惑
受到社会、经济和教育发展水平等诸多因素的制约，在广大的农村地区，优质教师资源不稳定，农村地区教师的专业化水平不高，农村教师的理解和教学新课程的能力已经成为制约农村基础教育发展的“短板”。与此同时，农村学校开展教师培训学习活动的效果不佳，教师学习对新课程改革的支持力度显得十分不足。如同学生的学习应受到教师教学的支持一样，教师的学习也应当得到来自学校层面的支持。对教师而言，这种支持是指学校管理层在教学管理中，运用科学的方法对教师的学习所做的鼓励或帮助性的指导活动。具体来说，学校应在组织、设计、激励教师学习方面发挥一定作用。通过促进教师学习促进教师专业发展，提高学校的教学质量。但是，在实际的学校管理中，或由于在观念层面对引领教师学习的重视不够，或由于在实践层面组织教师学习活动能力的不足，教师学习对教师专业发展的促进作用发挥得还不够充分。
当下，大多数教师队伍建设基本立足于宏观角度已逐步展开，主要包含教育行业的相关投入培训抑或是教师配备等，但是关于打造教师队伍专业化，精进教师队伍综合素质的相关培训仍然较为浅显。特别是对农村中学教师队伍的整体发展水平而言没有发挥较为明显的引导作用。放眼国际，教师队伍专业化的塑造培训始终是聚焦的话题，相关研究也较为深入。对于教师自身而言，既要站在前人的肩膀上去眺望世界，汲取良好的经验和方式，但同时也要结合实际进行自身知识体系的发展创新。无可厚非，教师队伍的专业化培训不仅能够对局部的教学水平发挥作用，更能够对广大农村地区的教育发展全局发挥着积极作用。义务教育的均衡发展越发在全国范围内实现明显的改观，其所带来的积极成效显而易见，这在很大程度上得益于新课改的背景。但是在农村中学，教师队伍建设不容乐观，专业化水平低，再加上农村教育环境和条件差，教师上升空间有限，打造精品专业化的教师队伍仍然面临诸多必须要逐一攻克的阻碍。从而实现教师队伍成员专业技能的持续优化升级。
教师在社会中发挥的作用至关重要，它作为一种社会专业，其日益要求更加的高水平和专业化。拥有教师任职资格证是作为一名教师最基本的条件，虽然代表了拥有着一定的知识储备，学历以及素质，但这些能力也需要持续精进。因为对于任何一所学校教育水平的持续提升而言，教师团队是否拥有较高的教学素质对教学成果来说是至关重要的因素，也是学校教育水平的长足发展的基础性保障。目前，在教师队伍发展建设培训里仍存在空白，例如，如何充分发挥校本资源的作用，调动并激发中学教师主动融入教学研究的积极性;以教师专业化发展需求为核心，应怎样开展教学进修相关活动以及如何深入强化教师网络化教学能力等方面均需要持之以恒的探索。针对从前未曾高度关注的盲区应当展开深入探讨，利用相关科研课题构建更加专业化的教师培训工作范式;激发教师队伍专业化建设的多元性和可能性;努力实现教师队伍一体化，在理论方式和途径上采取有效措施等方面都需要探讨并得出行之有效的方案。以上所提及的方面皆结合了实际发展情况做出合理分析，展现出对此课题展开深入探讨所体现的价值。
二、 促进农村中学教师专业培训材料与实践策略
教师学习伴随着中小学新课程改革的推进变得越来越普遍，各类教师学习活动的效果受到越来越多的重视。一名优秀的教师一定是具有良好的学习能力的高素质教师，通过不断地学习来改善自身的教育教学能力，形成高质量的教育教学水平。立足于教师的专业领域范围，利用开展主题校本培训、教研活动的机会和平台，为教师群体提供经验交流的机会和提升业务教学水平的平台;利用现代教育科技有针对性地在教师网络研修方面展开理论知识及教学方式的拓展;加強教师队伍师德塑造及人格素养的提升，实现业务水平和心理人格的双向发展。力求用高标准严要求加强农村中学教师队伍建设，为提升专业化教学水平贡献力量。
（一）加强校长的责任意识，做好制度层面的顶层设计
校长是教师专业化学习的指导者和引领者。教师在专业化培训中，培训材料的选择、培训方式的确定、培训时间和培训制度等，都需要校长做好顶层设计。这就对校长提出了更高的要求。因此，校长要对学校教师做好全面的研究，对教师的学科专业化和学科素养做到心中有数。另外，在培训学习过程中，校长要积极参与到培训过程中，起到引领示范作用。校长要基于多年的教学经验和教学理论，适时地对教师培训做出指导。当然，校长的指导和引领不能强加于教师，而要敢于放权和增效。放权就是尽量减轻教师工作和学习压力，给教师更多的培训学习自主权，让教师放下思想包袱，以轻松的心态投入培训中。增效就是增加培训学习的效能。校长要学会解放教师，让教师自主地去选择培训学习的内容、培训学习的材料和策略，从而最大限度地提高培训学习的效率。
校长在教师专业化培训的理论顶层设计方面，以马斯洛的自我实现理论、信息技术与课程整合理论等为基础，通过对以上理论进行有效整合联结，在相应的教学以及培训过程中激发出更多教学方式的产生，立足于当下农村教师队伍的基础素质和发展方向持续对方案进行优化升级。既要为全体教师队伍加强知识与能力的输入，又要始终坚持创造成果的输出，逐步促进农村教师队伍教学业务水平的发展。
（二）实现培训材料的多样化，挖掘资源利用率
相对于城区学校，农村学校培训资源比较单一和欠缺。但是培训所需的一些客观条件是必不可少的。例如，培训学习的电教场所、设施、多媒体等。学校在培训形式的选择上可根据本校的实际情况自主选择。另外，培训教师也要根据其自身专业特点选择培训平台，如集中学习可选择多媒体教室，自主学习可通过微信平台等。教师培训学习要基于自身专业化发展特点通过多样化的培训渠道进行学习，从而充分挖掘培训资源的利用率。
当然，一个学校培训资源的多少和有效利用关系不大。关键在于如何去做到资源利用的最大化。在义务教育均衡发展的大前提下，农村学校可供培训的资源基本具备，如教师集中办公的办公室和教师开会的会议室，这些场所电视、电脑、网络齐全，培训资源丰富。学校要充分发挥这些资源的优势，利用课余时间、开会时间、寒暑假等随时随地不限时、不限人地随机培训。
（三）改善培训方案的设计，强化教师学习效果
第一，要对教师专业化发展的目标和内涵有明晰的定位和认识。明确教师专业化培训与提高教学效果的关联性。教师专业化培训是一个长期和终身的学习过程，它的最终目的是提高教师的专业化发展水平和学科素养，从而提高课堂教学效率。因此，教师培训方案的设计要立足于培训教师在专业方面知识的欠缺和在教学过程中实际的教学困难，学校领导和培训教师在充分调研和分析研究的基础上提炼出具有共性的培训目标。在教师综合教学能力水平的建设上应当进行全方位多角度的策划，立足于知识层面的培训和拓展远远不够，更需要以教师原有教学水平和特色为參考基础，制订适合个人发展的培训计划。可以通过展开形式各异的培训、教研、交流活动，帮助广大教师群体在授课、创新、个人素养等诸多方面实现较为明显的优化。其中具体部分应涵盖：校本培训教研活动提升教师专业化教学水平;展开特色鲜明的教师学科教学活动;深化对校本教材的开发创新以求提升艺体类教师队伍的教学业务精进;充分发挥现代教育科技的强大功能，立足于教师研修能力建设特色化教学课堂。
第二，确立教师个体培训目标，以模块化培训目标为前提做好整体规划。学校和教师对于每一次培训都要做好具体的考虑。如在培训“教师如何有效地做好课堂导入”这一目标时，学校要对不同学科的教师都要做到通盘考虑，英语教师可以复习导入;语文教师可以情感导入;数学老师可以答疑导入。而每一个参训老师要根据自身学科特点去学习和选择有益于自身学科的导入方式。
第三，教师培训学习的内容和材料的选择上要形成体系和兼容性。教师专业化培训过程也是一个知识、技能形成系统的过程。因此，在培训材料的选择上要有一个过程，要做到循序渐进。如完整的上课过程包括备课、导入、讲授新课、拓展、知识巩固等。不同阶段内容的选择都要在系统性中去设计。培训内容的体系和兼容性对整体培训学习目标的实现和教师培训知识形成体系以及教师教学技能的形成都具有很好的增效作用。
在新课改和义务教育均衡发展的背景和前提下，农村教师专业化发展是大势所趋也是良好机遇。农村学校和教师要充分利用政策优势，充分挖掘培训材料，不断深化培训改革，不断地为农村课堂教学注入活力。
参考文献：
[1]李国强，李忠如.透视农村学校文化，促进农村教师专业发展[J].教育探索，2018（12）.
作者简介：
何富平，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔初级中学。
