摘 要：文章基于读写结合对小学英语阅读教学进行研究，分析了读写结合的应用价值，并从阅读前、中、后三个时段对其进行探讨。听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，读写是听说能力的再发展，又会变相促进听说能力的提高。英语作为我国学生普遍学习的第二语言，是小学学习的重点内容。英语阅读在小学英语课程中占据重要地位，在传统教学模式下英语阅读以阅读为主，片面枯燥的阅读课程使得学生学习积极性降低，将读写结合不仅使小学英语阅读内部结构发生变化，更建立了其与写作之间的联系，有利于提高学生语言综合运用的能力。
关键词：读写结合;小学英语;阅读教学
一、 引言
随着社会的发展和教育行业的变革，越来越多教师注意到了英语教学的重要性，英语阅读是小学英语教学的重要组成部分，学生的阅读能力会对其语言能力发展产生直接影响，将读写结合、以读带写是部分小学英语教师常用的教学策略，这种教学方法在促进学生阅读能力提高的同时也能带动其写作能力的发展。我国的一些英语教材中设置了“Read and Write”训练模块，在帮助学生巩固当前单元词汇内容方面有着重要意义，这一部分内容中所包含的对话和微作文为拓展小学生英语词汇、句子积累提供了素材，体现了读写结合的重要思想。
二、 读写结合在小学英语阅读教学中的应用价值
读写结合即剖析阅读与写作之间关键性并将二者建立联系的方法，通过这种方法可以综合培养学生的逻辑思维能力、理解分析能力以及文字運用能力，方便构建具有合理性和科学性的教学方案。读写结合以文本为载体，根据阅读文本内容设计与之相关的写作训练，在这一过程中教师指导学生根据文本分析知识点、提取结构、体会作者情感，学习文本所用语言和结构布局，将阅读与系统的写作教学相结合，让学生在写作过程中巩固自身学习的阅读知识，对阅读文本进行深层次理解，以此促进学生阅读能力的提高。读写结合注重将阅读、思维与写作融为一体，以阅读文本为模板进行写作模仿，在模仿过程中深入探索文本内容，对阅读发展进行反向驱动，以期达到事半功倍的效果。挖掘小学英语教材中的优质阅读资源，在阅读文本中选择恰当的训练点，将读写结合贯彻到每一节课堂练习中，开展高效、有序的教学活动，这些都需要小学英语教师突破思维局限性，主动探索和发掘阅读与写作之间的密切联系。
三、 读写结合在小学英语阅读教学中的实际应用
英语阅读课是小学生进行英语阅读的主要方式，一节完整的英语阅读课应包括课前导读、课中学习、课后巩固等多个环节，想要提高学生进行英语阅读的积极性需要从这三个主要环节入手，在课前选择风趣、简洁的文本进行导读，刺激学生的阅读欲望;课中进行详细的文本解析，让学生了解所学内容，掌握相关的基本知识;课后可以布置有关习题和写作训练帮助学生巩固知识，促进学生阅读能力的提升。在实际操作过程中要将读写结合的理念贯彻始终，采用恰当的措施推动读写结合与教学环节相结合，从而推动教学方式的完善，确保学生学有所获。
（一）阅读前——积极开展活动，寻找新的切入点
在阅读课程开展前教师应该组织学生开展与阅读文本有关的小活动，通过活动吸引学生注意力，使学生的思维得到拓展，帮助学生更加有效地明确学习重点，在班级内部可以开展与读写结合相关的实践训练，这些热身的小活动能够有效激起学生的英语阅读欲望。口头作文属于一种有效的热身活动，这也是帮助学生理解文本内容的一个新兴切入点。例如，在阅读具有时态变化的文本前可以组织学生利用一般将来时、一般现在时和一般过去时三种时态进行口头作文创作，创作内容可以包括自身的生活经历、对未来的设想和愿望等。在课前创作口头作文时教师可以设定一个教学情境，如设定主题I had an egg for breakfast.在课件上展示一些食物的图片，引导学生围绕“What did you have for breakfast？”“What would you like for breakfast？”展开讨论，这两个问题可以引发提问接龙，让学生随机进行接龙，每一位同学在回答问题前需要复述前一位同学的答案，这种口头表述方式在锻炼学生语言表达能力的同时还可以帮助他们更有效地记录单词，使学生英语学习的基础知识得到巩固。
在进行口头作文创作时学生需要明确这部分内容中包含的知识点，此处举例说明的一般过去时与现在时的变化无论在哪一版英语教材中都是重点内容，此章包含了大量词汇和语法知识，语法结构变化是这一章的难点。教师在阅读训练前需要引导学生掌握相关知识，只有掌握了基本英语知识才能在阅读时获得速度的提高，才能提升学生在阅读时的理解效果。在课前导入环节中所呈现的课件需要充分体现本课的知识点，教师可以将重点词汇及其基本变化形式利用文本形式放置在课件上，为了便于学生理解记忆也可以插入相关图片、设计素材以及思维导图。动画、影像是便于学生理解词汇变化的另一重要形式。以时态变化为例，教师可以选取阅读文本中涉及的几个典型事物，以图片或视频的方式呈现出这些事物在不同时期的变化，让学生根据其形象的动态变化了解相关词语的含义，针对这一认识的巩固教师可以发布读写任务，让学生根据课件中的词汇书写一篇有关某一事物过去到现在的变化以及其发展趋势的小作文，让小组同学互相讨论进行评分，让每个小组选出一个代表进行依据作文进行口头阐述，关于时态变化可能涉及的语录包括“used to ”“for a long time”“In the past”“will”等。这种读写结合的方式能够增强学生对基础词汇和基本句法的理解，提高学生对阅读文本背后文化历史的认识，进一步使学生感知作者的情感，让学生产生探究阅读文本的欲望。重要知识点的提前掌握有利于学生读懂文本内容，使学生初步掌握运用词汇构建语句的方法，将课堂实践活动与文本知识相结合，使学生进一步掌握语言知识。
（二）阅读中——详细分析文本，锻炼语言技能
阅读过程中的教师主要任务是理清文本主干，针对重点语篇进行解析，这是帮助学生理解文本内容，体现阅读文本活力和生命力的重要举措，因而阅读中也被认为是阅读教学的核心部分。阅读过程中教师在注意学生对词汇理解和文本解读之外应当更加注重学生阅读能力和语言运用能力的培养，通过多角度对文本进行解析，深刻剖析其内容和结构，使学生阅读效果得到提高。在进行文本解析前，教师可以设置问题，让学生带着疑问快速阅读文本，从中提取文章的中心思想和主干内容，接下来用更加细节化的问题推动学生进行深入阅读，此时提取文章中的关键信息和重点词汇，通过师生间的交流帮助学生排除阅读中遇到的障碍，让学生间进行有效交流和讨论，鼓励学生通过绘制图表和导图的方式对文章中的关键信息进行进一步提取，使得阅读文本的逻辑更加清晰，降低学生阅读难度，提高学生阅读效率。例如，在阅读涉及多个人物经历的英语文本时学生可以以人物和时间作为参照系绘制表格，在不同的方格中对应填写相关事件，并根据表格进行对比和求同归纳，以此回答比较类问题。
在阅读过程中教师需要合理设置读写结合的任务，让学生在阅读过程中进行写作训练，提高学生的写作能力。在提取文章中的关键信息后，教师可以引导学生进行模拟写作，例如，一篇记叙校园生活的文章中会包括“school”“class”“friend”“mate”等词汇，教师可以让学生扮演文章中提到的不同角色以小组为单位进行对话仿写，选取其中某个小组进行对话展示，让学生通过多角度互动进一步了解文章的大意和脉络。教师应根据问题的不同教会学生辨别不同文本，使学生掌握根据文本判断阅读所需方法的能力，无论精读、略读都应根据问题需要进行合理选择。略讀更适合仅需掌握行文脉络就可以回答问题的文本，与之相关的问题多是主旨、情感类，精读则适合小范围的文本阅读，对学生词汇掌握量的要求更高。英语阅读课上教师会采取精读与略读相结合的方式，这也是考试过程中经常需要使用的方式，教师在实际教学时会根据文本的主题展开多角度描述，让学生更加全面地了解到文章涉及的各个要点，教师应鼓励学生绘制导图将这些要点串联起来，将文章脉络进行再梳理，通过要点的不断填充会使导图内容更加丰富。教师在布置写作任务时除去参照关键词也可以参照导图框架，将导图作为学生写作的提纲，学生可以根据导图的分支进行段落设置，使得所写文章体现出严谨的逻辑性，优化文章的段落布局，提高文章写作质量，在这一过程中学生可以更加深刻地认识到原阅读文本结构设计的魅力，在提高写作技巧的同时进一步认识到作者构思的精妙。
（三）阅读后——巩固阅读所学，进行有效延伸
通过读写结合可以在阅读后帮助学生巩固所学知识，相关写作练习可以实现英语阅读的有效延伸。读写结合过程中知识的巩固与延伸主要表现为学生对所学知识进行迁移，在写作实践中进一步掌握阅读的基本方法。与阅读前、阅读中不同，阅读后教师布置的写作任务篇幅可以较长，学生可以不局限于关键词和主体框架进行多角度创作，甚至可以对原阅读文本进行改写和续写，小组成员可以在课后针对教师布置的写作任务展开讨论，相互借鉴灵感，进行自由发挥式的创作，在这一过程中学生可以掌握原阅读文本中的重要句型和词汇，对文本内容和作者情感有更深入的了解。读写结合的阅读学习不仅是获取知识的过程也是情感体验的过程，教师和学生都是情感的创造者，在阅读后二者更应注意师生间的交流，在交流过程中使得阅读感受得以升华。化繁就简是读写结合的目标，在进行阅读时切忌滥用阅读技巧，免得使文本变得复杂，这也是阅读后师生进行反思的重点内容。
四、 结语
读写结合是小学英语阅读教学中使用的重要方法，教师需要把控好阅读前、阅读中、阅读后的各个环节，利用恰当的阅读训练方式引导学生理解阅读文本，提高学生的阅读能力，引导学生进行整合式探索，进行有计划的、科学的设计读写结合训练。
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作者简介：宋贵宝，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县大芦镇大芦中心小学。
