摘 要：物理学科难度较深，抽象性较强，所以教学中两极分化现象较为严重，其具体表现就是，部分学生认真听讲、主动探究且成绩优良;另一部分学生却消极懈怠、缺乏主动性且成绩较差。这一现象影响了学生整体物理水平的提升，所以，在初中物理教学中，教师要认真分析两极分化问题的成因，据此改进教学策略，从而保证每名学生都能接受良好的物理教育。
关键词：初中物理;两极分化;成因;教学策略
初中物理课程标准提出，物理教育应面向全体学生，使学生得到均衡的发展。但是，两极分化现象却使得优生愈优、差生愈差，严重违背了教育公平的理念，对部分学生的身心发展造成不良影响。
一、 物理教學中两极分化现象的成因
（一）学生兴趣程度不同
初中生学习观念尚不成熟，对于自己感兴趣的事物，他们愿意主动思考和探索，并在此过程中得到快乐;对于自己不感兴趣的事物，学生便不愿参与其相关的活动。而对于物理学科，学生正是有着两种截然不同的学习态度，有的积极主动，有的消极懈怠，进而导致学生学习效果良莠不齐。所以说兴趣程度的不同是导致学生物理成绩两极分化的重要因素。
（二）学生接受能力不同
物理知识抽象复杂，而学生的智力水平、思维能力存在差异，所以在物理课堂上，学生对知识的接受程度是不同的。有的学生能够跟上老师的思路，不仅能快速掌握知识，还能运用知识解决问题;而有的学生要想做到这一步，需要一个缓慢的过程。如果教师不能调和这种矛盾，只会使基础较差的学生慢慢失去学习的耐心和信心，进而加重两极分化现象。
（三）学生方法习惯不同
学习的方法和习惯在很大程度上决定着学生的学习效果，但是初中生的一些学习习惯在小学阶段就已经定型，他们有的会主动预习、复习，有的会认真听讲、大胆质疑，有的会主动整理错题，但还有一些学生却存在很多不良习惯，并且他们往往安于现状，不会主动调整自己的学习方式。长此以往，同样会造成学生物理成绩的两极分化。
（四）教师态度厚此薄彼
在物理课堂上，优等生往往更加活泼踊跃，他们积极回应老师的提问，主动承担老师布置的任务，并且有勇气提出质疑，自然而然的，他们成为课堂的主角，得到老师更多的关注和指导。而差生或者性格内向的学生则游离于课堂之外，教师也不会过多关注这部分学生，从而激化了优生和差生之间的矛盾，恶化了师生关系，加重了物理课堂的两极分化现象。
二、 初中物理教学中两极分化问题的解决策略
（一）呈现趣味物理，引起共同兴趣
物理主要研究的是物质的相互作用和运动规律，而我们的世界由物质组成，所以物理与我们的生活密切相关。因此在物理学习中，学生会产生无尽的好奇心，他们在老师的引领下探索事物运行的规律，并从中得到求知的乐趣。但还有一部分学生，他们不喜欢从物理的角度去感知世界，只能体会到物理的抽象复杂，难以产生学习的欲望。所以，针对这一情况，在初中物理教学中，教师要适当渗透游戏、生活、物理学史等趣味元素，以引起学生的共同兴趣，保证每名学生都能主动参与课堂学习。
例如，在学习《升华和凝华》一课时，我先借助多媒体展示冰冻的衣服、背阴地的雪人等生活常见物，然后我描述如下生活情境：“北方的冬天下起了皑皑白雪，雪停以后，小丽把洗好的衣服晾在外面，结果衣服很快被冻得硬邦邦。干完活，小丽和朋友们在房子后面开始堆雪人……几天之后，小丽发现冷冻的衣服没有化开，竟然直接干了;而堆在背阴处的雪人，没有受到阳光照射，却明显变小……”这一趣味情境马上引起了学生的兴趣，学生主动讨论衣服晾干、雪人变小的原因，并根据自己的生活经验举出类似的例子。然后，我引出本节课标题，并提问道：“以上生活情境中的衣服和雪人发生了哪些神奇的变化？生活中有没有与其相反的变化？”这时学生的好奇心被调动起来，主动打开教材一探究竟。所以说，在物理教学中渗透趣味元素，是提升学生学习兴趣、初步避免课堂两极分化现象的可行之法。
（二）课堂分层教学，保证均衡参与
学生之间的思维能力、理解能力存在差异，所以在课堂上，学生有着不同的表现，而教师厚此薄彼的态度却使得优等生成为课堂的主体，将部分基础较差、反应较慢的学生排斥在探究活动之外，从而影响了课堂教学的质量。所以，为了避免这一问题，教师要加强对学生的了解，关注并尊重学生的差异性，然后在课堂上落实分层教学。比如，设计梯度式问题，使不同水平的学生都能得到同等的思考、讨论和表达的机会，从而保证学生均衡参与课堂，有效避免两极分化现象，最终使每名学生都能得到与自身条件相符的成长和进步。
例如，在学习《摩擦力》一课时，我先借一些生活现象引出“摩擦力”的概念，然后我提问道：“同学们能否利用身边的物体，设计一些简单的实验来感受摩擦力？”这一问题十分简单，我便尽量邀请学困生上前展示实验，以激发学生的学习动力。当一名学生用板擦擦黑板来演示摩擦力时，我提问道：“我们如何测量摩擦力的大小？具体该怎样操作？”这一问题稍有难度，我便尽量邀请中等生作答，然后给学生下发弹簧测力计，让学生进行演示操作。而在探讨“影响摩擦力大小的因素”这一问题时，我先让差生、中等生根据自己的生活经验进行讨论，然后让优等生对这些答案进行评价或总结，并要求他们提出新的改变摩擦力大小的方法。通过以上方式，可以提高学生的课堂参与度，并使每名学生都能得到锻炼与提升。
（三）加强合作探究，共享学习资源
相比于学困生，优等生往往更加自信乐观，反应能力较快，接受能力较强，所以他们能够积极主动地参与课堂探究，可以抢占更多的学习资源。而差生会遭到排挤，跟不上老师和同学的步伐，找不到表现机会，这一现象加速了两极分化问题的形成。所以，在初中物理教学中，教师不妨组织学生合作探究，一来营造自由民主的氛围，给学生提供一个公平的学习环境;二来促进学生之间的交流互动，使差生和优生从敌对状态转化为合作状态，使其共享学习资源，在互帮互助的过程中共同解决问题，从而促进学生共同进步。
例如，在学习《浮力》一课时，需要探究“下沉的物体是否受到浮力的作用”这一问题，我便组织学生合作学习。首先，我指导学生科学分组，尽量保证小组成员结构的合理性，即每组都包含优等生、中等生、学困生以及性格外向和性格内向的学生，一方面使小组内部保持活跃的氛围，一方面使小组有能力解决较为复杂的问题。接着，我展示探究目的，并让各小组展开讨论，说明实验计划。然后，我请各组组长阐述本组实验原理和实验步骤，之后再让学生进行实验。在这一过程中，学生表现得十分积极，学困生也能主动承担一些比较简单的任务，比如捆绑小石块、识读数据、记录数据等等。最后，我让各组派出代表说明实验结论。通过这种方式，可以缓解学生之间的矛盾，促使学生互相取长补短，并培养学生合作共赢的意识。
（四）实施多元评价，保护学习动力
在教学过程中，对学生的课堂表现、作业以及试卷进行点评，是不可或缺的环节。有效的评价可以让学生认识到自己的不足之处，为学生指明自我提升的方向。但是，传统、单一的评价方式存在很多不足，因为优等生得到的基本是正面评价，学困生得到的往往是负面评价，这会加重学困生的自卑心理，打击其学习热情，从而加重物理教学中的两极分化现象。所以，针对这一情况，在初中物理教学中，教师要采取多元评价的策略，并尽量挖掘学生的优点，从而使学生对自己的能力有全面、积极的认识，并保护学生的学习动力。
例如，在学习《重力 力的示意图》一课时，当一些学困生能够从生活中发现重力作用的现象时，我便对学生的观察能力、表达能力、对重力理解的准确程度提出表扬;而针对“物体运动时与静止时所受重力是否一样”这一问题，一些学生给出错误答案，我并不直接点出错误，而是让学生举例说明自己的观点和理由，让学生自己发现错误并进行改正，然后我再对学生的自我审查能力、思维的敏捷性进行表扬。而在批阅学生的作业和试卷时，我则在空白处写下学生的不足和优点，并写下鼓励性话语;对于优等生，我则明确指出他们的有待提升之处，并为其设立较高的学习目标。通过以上评价方式，可以极大地保护学生的自尊心，提升学生的自信，从而让每名学生都能保持乐观开朗、积极主动的学习态度。
（五）课后答疑辅导，改进学习方法
课后答疑是教师教学工作的重要组成部分，也是师生沟通、交流、增加了解、增进感情的绝佳机会。而在答疑过程中，教师要予以学生足够的尊重，即便学生请教的问题十分简单，甚至是在课堂上讲过的，教师也不能批评学生，不能表现出不耐烦的态度，这样才能保护学生的学习动力。而且，教师可以借此机会让学生对课堂教学的方法和形式进行评价，然后根据学生的反馈来调整教学策略。另外，教师也可以观察学生的学习习惯和学习方法，对不好的习惯进行纠正，将好的方法分享给其他学生。从而逐步缩小学生的之间的差距，提高学生整体的物理水平，使两极分化现象得到有效解决。
例如，在“从粒子到宇宙”这一章的课后答疑过程中，有学生表示本章知识点过于抽象，对一些概念、现象无法理解透彻，所以在解题时不能有效运用书上的知识。于是，针对学生的困境，在回顾性教学中，我便尽量运用动画模拟技术，将微观粒子的结构、运动以更加生动、直观的形式演示出来，以简化学生的理解过程。此外，学生常常拿着课本、练习册向我请教问题，我发现有些学生的练习册写满了笔记，经询问得知，该生对自己做错的题目进行详细批注，批注内容包括错误所在、错因分析、正确思路等内容。于是我便让該生在课上分享自己的学习方法，鼓励其他学生学习和借鉴。通过这种方式，可以帮助学生掌握适合自己的科学有效的学习方法和习惯，从而为学生提高物理成绩提供有力支持。
总之，在初中物理教学中，教师要加强对两极分化问题的重视，了解不同学生的特点和需求，据此改进教学的方法与形式，从而保证每名学生都能得到最好的锻炼与提升，以实现初中物理课程的育人价值。
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作者简介：龚加银，江苏省扬州市，江苏省扬州市翠岗中学。
