摘 要：初中生就像是树林中随风翩翩起舞的树叶一样，有着不同的脉络，伫立在不同的土壤上，这就使得学生汲取的养分和利用的养分是不同的，久而久之，给学生带来了差异性。初中英语教师在教学中应用分层阅读，可以将学生按照不同的特点划分成不同的小组，鼓励学生参与到阅读中去，让学生拥有良好的学习环境，找到与自己志趣相投的小伙伴，改善学生的阅读现状。教师在实践中，了解到借助不同的分层标准，采取不同的阅读手段，可以有效提高学生的阅读能力，优化实践效果。
关键词：分层阅读;初中英语;教学;有效应用
初中英语教师在教学中实施分层阅读，是希望每一位学生都能在阅读中获得发展，了解英语阅读的特点，找到英语阅读的入门途径，并且在英语阅读中，掌握英语学习的技巧，为自己的长远发展贡献价值，适应未来社会的发展，扎实自己的知识。教师在教学中分析分层阅读的作用，可以吸收更多的专业知识，改变自己的教学理念，在科学的指引下，为学生提供优质的教学，让学生不再逃避英语阅读，帮助学生形成主动参与的意识。
一、 分层阅读在初中英语教学中的作用
部分初中生在英语阅读中存在摸不着头脑，不知道从何做起，导致其难以在阅读中找到快乐和动力，严重阻碍了学生的阅读发展，进而阻碍了学生在英语学习方面的进步，不利于学生的综合素养提升。由此，教师结合实践教学，分析分层阅读在初中英语教学中的作用，发现开展分层教学，能够细化对学生的分类，不再以固定的印象评价学生，而是能够随着学生的变化来点评学生，使得教学更加符合学生的需要，满足学生多样性的发展要求，给学生提供一个优质的成长环境。同时，教师在开展分层教学的过程中，也对自己教学中出现的问题进行了反思，了解了自己的不足之处，知道了教学不能脱离学生实际，也不能闭门造车，而是要多与他人沟通，拓宽自己的视野。可见，初中英语教师在分层教学中，不仅能拉近与学生的距离，而且还能提高自身的专业水平。
二、 分层阅读在初中英语教学中的有效应用
（一）设置不同的表达标准
初中英语教师在教学中实施分层阅读，可以通过设置不同的表达标准来实现，让每一位学生都能得到教师的关注，在教师的帮助下，走进阅读，在阅读中感受世界的波澜壮阔。教师分析分层阅读在初中英语教学中的有效应用，为学生设置不同的表达标准，看到了学生在英语学习中的不同，认识到学生的学习层次是存在差异的，是不能采取一刀切的方式的，看到了阻碍学生进步的点，能够依据学生的表现来为学生设置不同的表达标准，促使学生开口说英语。学生在不同的表达标准下，能够放下心中的压力，参与到英语表达中，逐渐熟悉英语表达的特点，了解自己在阅读中存在的差距，树立一个目标，尽力追赶。
在学习《Welcome to Beijing》时，笔者为了使学生了解北京，培养学生对北京的热爱，帮助学生适应英语阅读，让学生在阅读中收获新的知识，在教学中按照学生的学习情况对学生进行了综合评价。针对学生在学习中的需求，对学生进行了分层，为学生设置了不同的表达标准，鼓励学生积极开口表达，促使学生在表达中收获分层阅读的学习成果。学生分层后，对自身的学习状态、特点等有了直观的印象，了解了自己需要掌握的知识目标。接着，学生在课堂上表达了自己对故宫、颐和园、长城等的印象，说出了自己喜爱的原因。对于表达能力较强的学生，笔者更重视学生语法的使用;对于表达能力较差的学生，笔者更重视学生积极表达态度的培养，使学生循序渐进，走进英语阅读中来。
（二）设置不同的阅读问题
初中英语教师在教学中实施分层阅读，可以通过设置不同的阅读问题来刺激学生思考，让学生在思考中了解阅读的内容，知道怎样借助阅读问题来梳理阅读文章，熟悉文章的主要内容。教师在教学中为学生设置不同的思考问题，可以锻炼学生的英语思维，使学生在思考中发现自身学习的短板，进而鼓励学生走向英语世界，构建学生的思维框架，带动学生思想上的成长。学生在不同的阅读问题下，对阅读进行多层次分析，了解了阅读中容易踩到的“雷”，追随着问题，实现了对阅读的学习，找到了解决问题的途径和答案，形成了积极思考的意识。
在学习《Moving to Mars》时，笔者为了使学生了解火星，知道火星的特点，刺激学生产生探索火星的兴趣，在教学中按照学生的英语理解能力，将学生分成了不同的小组，并结合学生的情况，提出了不同的问题。对于理解能力强的学生，笔者提出了更具发散性的问题：你认为未来人们在火星上的生活会是怎样的？对于理解能力普通的学生，笔者提出了结构性问题：课文讲述了哪些内容？对于理解能力较差的学生，笔者鼓励学生质疑，让学生提问，使学生能够在提问中，找到自己不理解的地方，进而进行科学有效的学习。理解能力较差的学生，在阅读课文中，提出了自己难以理解的地方。笔者在分析学生的问题后，发现部分学生由于单词问题而出现了理解困难，部分学生由于语法问题出现了理解困难，便总结了不同的答案，一一辅助学生理解。学生在分层教学中，受到了教师更多的关注，对阅读有了自己的看法。
（三）针对学生的情况对学生进行指导
初中英语教师在教学中实施分层阅读，可以针对学生的情况对其进行指导，做到因地制宜，减少解决学生问题的时间，让学生拥有更多汲取知识的机会，加深學生的阅读层次。教师在教学中针对学生的学习情况对学生进行灵活指导，可以避免加剧教师与学生之间的矛盾，从而更加了解学生，按照学生的需要为学生提供教学，赢得学生的信任，改善与学生的关系。学生在教师的灵活教育下，对自己的定位有了清晰的认识，知道了应该怎样与教师配合，将自己在阅读中遇到的困难解决，成为英语课程的主要参与者与发展者，迈入新的学习层次。
在学习《Teenage problems》时，笔者在教学中发现，学生受环境、能力等的影响，存在不同的学习问题，要针对学生的现状对学生进行指导，做到具体问题具体分析，帮助学生尽快走进英语阅读。部分学生在课堂学习中对于青少年成长中面临的困难，存在思想上的问题，难以转变自己的态度，积极地解决自己的问题。笔者便将教育重点放在了学生思想引导上，完善学生的价值观念，使学生知道怎样做是对的，怎样做是错误的。部分学生在课堂学习中，面临着知识层面的困难，笔者便将重点放在了学生的知识吸收上，细化了教学，方便学生理解和积累，让学生收获了教师的关怀和耐心。学生在分层教学下，掌握了知识点，提升了自己的个人素养。
（四）重视学生阅读实践，帮助学生掌握阅读技巧
初中英语教师在教学中实施分层阅读，可以通过重视学生阅读实践来帮助学生掌握阅读技巧，使学生知道在遇到阅读的时候，应该怎样做才能解决阅读，顺利完成阅读任务。教师在教学中重视学生的阅读实践，能够转变学生对待英语阅读的态度，让学生在分层的基础上，了解各自需要掌握的知识目标，增强学生的应用意识，使学生在应用中掌握阅读的技巧。学生在教师的帮助下，走向了阅读实践的战场，积累新的学习经验，掌握了更多的学习技巧，能够正确处理阅读问题，让课堂阅读变得更加稳定，从而增进学生对阅读理解的认识。
在学习《Hollywoods alltime best—Audrey Hepburn》时，笔者在教学中按照学生的动手能力高低将学生分成了若干小组，并为学生设置了不同的学习任务，促使学生在实践中获得相应的发展。对于实践能力强的学生，笔者为学生设置了舞台表演的任务，让学生在理解的基础上创新，展示自己对课文的想法。对于实践能力一般的学生，笔者为学生设置了翻译任务，让学生借助工具书来对课文进行翻译，了解课文的内容。对于实践能力较差的学生，笔者为学生设置了汇总课文新知识点的任务，使学生在汇总中熟悉英语知识，达到锻炼的目的。
（五）加强与学生的沟通，做好评价工作
初中英语教师在教学中实施分层阅读，可以通过加强与学生的沟通，做好评价工作来实现，掌握学生在英语学习中的情况，就学生在阅读中暴露的情况与学生进行面对面沟通，使学生认识到自己学习的积极意义。教师在教学中加强与学生的沟通，了解学生的思想动态，能够尽快对学生伸出学习的援手，让学生找到适合自己的学习方式，促进学生的阅读发展，优化学生的学习心理，避免学生出现因受挫而一蹶不振的问题，帮助学生缩小英语阅读上产生的差距。学生在与教师的沟通时，可以解除自己内心的疑惑，了解教师的教学理念，发现自己在阅读中出现的问题，知道怎样做到与教师多沟通，配合老师的工作，拉近与老师的距离，熟悉老师评价的特点，受到老师更多的关注，正视老师的评价，并在老师的评价下改变自己。教师可以通过与学生进行线上、线下的沟通，来加强对学生的认识，了解学生的思想动态和学习动态，为接下来的评价打好基础，并通过分享自己的故事来让学生信赖教师，鼓励学生主动讲述自己的喜怒哀乐，方便教师引导，优化分层教学。
总而言之，文章通过了解分层阅读在初中英语教学中的作用，知道了分层阅读对学生的指导意义，探讨了学生在分层阅读中可能获得成就，为学生接下来的发展奠定了基础，能够推动学生的全面进步。同时，我们也在研究过程中，了解了分层阅读在初中英语教学中的有效应用，针对学生的情况，提出了不同的解决方式，认为设置不同的表达标准、设置不同的阅读问题、针对学生的实际情况对学生进行指导，重视学生阅读实践，帮助学生掌握阅读技巧、加强与学生的沟通，做好评价工作能够有效改善学生的阅读情况，让每一位学生都能在英语阅读中获得发展，带动学生对英语的学习，使学生不再畏惧阅读，而是能够主动地参与到阅读活動中，点亮自己手中的火把，照亮英语探索的道路，为自己赢得更多的机会。
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作者简介：刘露，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区木渎南行中学。
