摘 要：在小学数学课堂中综合利用信息技术可以极大程度地激发学生的学习积极性，助力学生良好数学思维的形成，加强学生对各种数学知识的掌握和认识。文章主要分析信息技术和小学数学课堂的深度融合策略，旨在有效地提升课堂教学效率和质量。
关键词：信息技术;小学数学;深度融合;策略
一、 引言
信息技术和数学教育的深层次融合，使得小学数学教育中的抽象理念、公式能够获得直观形象的展示，有效激发学生群体的学习兴趣，调动其学习欲望。但是，就目前已有小学数学课堂来看，信息技术和小学数学的融合流于形式，教学活动缺乏充足的针对性和时效性;教师缺乏促进信息技术和小学数学融合的设计能力，导致学生群体难以获得充足的成长，其数学思想高度向来处于较低的水准。所以，针对性地判定信息技术在小学数学教育中的融合策略便显得极为重要。
二、 信息技术和小学数学课堂深度融合的意义
（一）激发学生兴趣，提升课堂参与力度
由于小学数学学科自身具备较强的抽象化、逻辑性特征，因而在日常课堂教学中常常会接触到各种图形、公式和条件，这显然会给学生的学习成长带来较高的难度。由于小学生普遍受到自身年龄的限制，因而其在学习各种抽象化数学知识的过程中，常常会存在难以理解的问题，这将会极大程度地影响到学生的正常学习。切实有效地促进信息技术和小学数学课堂的深度融合，充分应用动画演示的方式开展教学活动，通过信息技术所具备的形象化特征来展示各种概念形象，此举可以切实有效地激发学生的学习兴趣，同时还能够提升学生的课堂参与力度，满足其多元化成长与发展需求。
（二）满足学生需求，加深学生记忆力
相较于抽象化的知识内容，信息化知识要更加拥有具象性，其能够极大程度地满足学生的日常学习需求，在传统的教学活动当中，教师常常会强硬地灌输给学生知识内容，这导致学生难以形成对所学习知识内容的深刻记忆。而教师如果能够尝试着应用信息技术的话，则能够有效地激发学生的学习兴趣，强化学生对于数学知识的具象化理解和认识。教师在开展教学活动的时候需要充分考量学生需要以及教学实际，合理地使用教学手段便可以充分彰显信息技术的重要作用。
（三）促进师生互动，提升教学有效性
由于长时间受到传统应试教育理念的冲击，衡量学生的学习成绩的核心标准已经变成学生的考试分数，所以教师在进行课堂教学的时候，通常过分关注对学生的理论知识的传输，很少为学生提供具备充足的启发式的教学引导，因而导致学生并不具备良好的自主学习欲望，师生群体很难拥有真实合理的交流。将信息技术充分融合在小学数学课堂当中，此举可以极大程度地丰富充实课堂教学内容，促进师生之间的良性交流互动，有效地改善优化师生群体的关系，从而为学生学习有效性的提升奠定坚实的基础。
三、 信息技术和小学数学课堂深度融合的措施
（一）以信息技术创设情境，助力学生建构概念
现代社会的飞速发展使得信息技术逐渐渗透到现代教育领域，其中的PPT课件更是极为重要的组成部分，能够融合动画、声音、图像等多元化内容，呈现出丰富且具体的信息，其基本功能较为强大并且操作便捷，教师在制作的时候可以充分结合自己的个性化意识，增添或者修改部分创意元素，进而便可以创设出更加具备个性化的资源体系，满足学生的综合成长需要。教师所设计教学用的PPT的时候，可以充分结合某个知识的重难点、关键点以及可疑点，针对性地创设教学情境，以此来引起学生的思考，进而充分揭露数学知识的内在关联性，助力学生构建科学合理的数学概念，促进其思维认知能力的成长。
例如，教师在为学生讲解“圆的面积”的知识内容的过程中，便可以利用PPT来为学生展示相应的情境：将某个圆形分成八等分、十六等分和三十二等分等，将等分过后的图形交叉拼接起来，让学生进行有效观察，最终能够发现伴随等分数量的增加，拼成后的图形越发接近于长方形，并且圆形和拼成的图形的量存在极为明显的数量关系，进而便可以帮助学生明确圆形的面积的求解方法。在此种PPT演示的活动当中，学生自身观察能力、想象能力以及抽象能力便可以获得显著成长与发展。尤其是演示伴随平均分的份数的增多，所拼成的图形的变动能够极大程度地展现出PPT功能的特征，这显然是传统教具所无法实现的。
（二）以同屏技术反馈评价，提升数学教学成效
现代社会的飞速发展使得智能手机的重要性越发增强，其基本功能数量也正日渐增多，宛如个人电脑般具备独立的操作系统、运行空间，用户可以结合自己的实际需求来安装软件、导航等程序，并可以通过移动互联网的支撑实现手机和无线网络的连接。在开展课堂教学活动的过程中，教师可以综合利用智能手机等设备，通过其优秀且完整的操作系统来进行课堂教学反馈评价，全面加深对同屏互动功能的应用，使得学生能够摆脱时间和空间的限制，自由自在地接受教师所提出的意见，使得反馈评价活动更为便捷、更为具体，从而行之有效地提高课堂教学的效率与质量，满足学生群体的多元化需求。
此处所说的同屏技术代指的是手机与电脑的同屏处理，通过对手机摄像头的应用，完成对教材内容的投影处理，学生在課堂学习中的各种解题方法均可以成为教师拍摄的内容同时将其展示在电脑投影上，以便于学生群体进行反馈交流，互动探索。针对手机、电脑的同屏处理可以极大程度地促进学生的认知能力的成长，教师可以采用名为“希沃授课助手”的软件，并将其安装到需要进行同屏处理的电脑当中，同时将其也同步安装在手机上，将收集与电脑接入到相同的无线网络当中，这样便能够实现文件传递、实物展示等重要操作。
在传统的多媒体教学活动当中，教师通常需要利用实物投影仪的方式来展示学生的实际解题情况，而针对同屏写作技术的应用则可以促使教师更为简单便捷地开展教学工作，打造移动端教育平台，切实有效地摆脱传统多媒体存在的不足之处，充分彰显出手机移动的交互性特征、资源丰富性特征等等。在进行反馈互动的过程中，通过对同屏技术的有效利用，可以帮助学生及时且具体地选择作品，同时将其快速展示在屏幕当中，丰富充实教学资源的同时提升反馈的成效。
（三）以电子白板促进交流，加深学生数学印象
电子白板是多媒体教学设备的重要组成部分，通常是由计算机、投影仪、印象、话筒等设备共同构成的，能够创造出崭新的、现代化的、智能化的崭新教育模式。在现代教学当中，针对电子白板的应用可以极大程度地促进声音、图形、视频等工具的融合，进而便可以为学生提供更具声色的教学帮助。
例如，教师在为学生讲解关于“三角形分类”的知识内容的时候，教师便可以利用电子白板来拖拽出各种三角形实物图，包括金字塔、告示牌等，生活中的此类三角形几乎可以说是无处不在，使学生充分感悟到三角形在实际生活当中的应用，促使学生利用数学眼光来看待生活当中的各种知识元素，对于其深层次成长与发展来讲，意义非凡。与此同时，还能够助力学生形成良好的学习兴趣，紧接着教师便可以利用电子白板来将金字塔拖出并做放大处理。此时教师可以询问学生：“金字塔是什么类型的三角形？”这样便可以有效地激发学生的学习积极性。不难看出，电子白板的应用不仅能够解决关注认知、轻视实践的问题，而且还能够巧妙地激发学生的形象思维和逻辑思维相互整合的能力，创造出更为优异的教学环境。
（四）以计算器等辅助计算，全力探索解决过程
新课程标准明确指出，无论是课堂教学、课外作业还是课后评价都应该充分地贴合课程内容的需求，允许学生利用计算器，甚至还应该鼓励学生利用计算器探索各种数学规律。计算器、手机和电脑等工具都具备计算的功能，学生在解决问题的时候可以充分利用此类工具计算。教师需要给予学生科学合理的鼓励和引导，引导其通过计算器来完成各种烦琐复杂的计算，以此来为学生提供更多思考的机会和时间，引导学生归纳并且发现各种结论，探索其具体的规律。
例如，教师在为学生讲解“圆周率”的知识内容的过程中，可以通过团队合作的方式来进行，测量大小不同的圆形的直径及其周长并计算二者的商值，将其填入到相应的表格当中，同时要求学生观察三组数据的差异性，在对比的过程中学生能够充分發现周长和直径的比值近似为常数3.14，并且这个常数并不会伴随圆形面积的大小的改变而产生变化。在此探索过程中，部分复杂的数值计算工作便可以通过计算器来完成，可以有效地节省学生所需要耗费的时间，同时还能够加深学生的理解和认识。而后则可以要求学生进行观察分析，研讨三组数据内容以及各组数据知识，通过后续的归纳整理便可以发现圆周率的基本知识内容。利用计算器的方式可以极大程度地提升教学效率，让学生拥有更多的探索机会，同时也能够让学生经受探索规律的过程，加深其基本记忆和理解。
四、 结束语
总而言之，全方位地促进信息技术和数学课程的融合可以有效地解决传统数学教育中的问题。其更为重要的是面向全体学生，通过对信息技术的深层次应用，教师和学生群体可以进行更为广泛的互动，真正意义上地实现对教学策略的优化处理，数学学科教育的质量和效率将会因此而提升。
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作者简介：齐永平，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县柳林小学。
