摘 要：人教版单元探究活动中的“活动·探究”教学板块一经推出，便受到广泛好评，其编排理念科学，编排内容新颖，编排方式深受学生喜爱，可以说是教材改革过程中的一个闪光点。那么，“活动·探究”模块到底应该怎样学习？什么样的学习模式是最高效的运用模式？我相信许多教育工作者都思考过这两个问题，笔者在研究的过程中发现，如果想高效地利用“活动·探究”模块，那么我们必须在学习的过程中，将单元整体综合起来进行教学，故文章就以语文人教版教材八（下）第一单元作为例子，为各位同行进行策略阐述。
关键词：单元教学;语文;初中阶段;教学特点
一、 引言
“活动·探究”是全新语文教材单元中的一个全新教育模块，其作为语文教材的一个新的编排单元中的重要组成部分之一，有着新的地位和作用，通过笔者对于资料的查阅及探讨发现，在现如今我国的语文教学系统研究中，专门研究这一模块的文章很少，甚至于可以说是微乎其微。文章通过对“活动·探究”单元的研究，阐述了单元设置的依据，梳理了单元的总体结构和内部组成，总结了单元的特点。在此基础上，文章分析了单元在实际教学中的发展，探讨了可供借鉴的教学策略，并对活动任务的开发和活动任务的评价提出了一些思考，希望可以为我国语文教育事业的高效化发展奉献出自己的星星之火，让语文“活动·探究”单元模板不断向高效化发展。
二、 “活动·探究”单元的特点
（一）整体性特点
通过教学观察，我们可以发现“活动·探究”单元中的文章往往是相似文体文章，其表达主旨也往往是同样的主题，组成部分协调统一，使单元中的文章可以形成一个有机的整体，例如八年级下册的第一单元是以“热爱祖国”作为主题，在《社戏》中，从作者的笔下，我们可以感知到旧时江南水乡人民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、友善的風俗。在《回延安》中我们可以感受到诗人对母亲延安的热爱，在延安城的兴盛下情不自禁地表现出自己对于革命的强烈感情。另外，从文体方面进行分析，本单元有散文，有诗歌，实践活动中的“口语交际”也与文体有着巨大的关联性，使整个单元变成一个学习的整体，因此，老师按照它的整体性特点进行教学，比较有利于学生整体全面的学习到课文中表达出的情感内容及文学常识，把握文章体裁的特点，学习阅读和写作的全新方法，做到一课一得，一单元一大得的基本目标，进而综合提升学生的语文素养能力。
（二）活动性特点
“活动·探究”单元通过教育改革，将教材划分出了不同的活动模块，相较以前单一的口语交际模块，现如今的单元内拥有三个不同的活动模块，并且把课文分成了详读与略读，许多的略读课文可以搭配出后来的模块活动，进行综合类运用，在不同的模块培养过程中，每一项活动下都有明确的操作指示，明确说明让学生做什么活动，达到什么效果，在轻松愉快的语文训练过程中把学生的语文素养推向高潮，从而让孩子们感受到语文的魅力，达到全新教改后国家制定的培养目标。
（三）主体性特点
“活动·探究”单元突出了学生的学习主体地位和作用，主要体现在以下三个方面。一是语文教材八上、八下“目录”后的注释清楚地写着：“‘活动·探究单元的课文原则上以学生自读为主。”教材在主观上便把课程分为了详读课文与略读课文，避免语文老师们将所有课文全部讲透，讲明，讲烂，让学生在自我学习的过程中培养自己的语文素养能力。二是单元名称是“活动·探究”的单元提示是“活动任务单”，区别于“学习·探究”和“学习任务单”，同时远离了“口语交际”的无味性，使语文课堂活动生动起来，让学生的主体性达到最大限度，明确给出这一单元是要学生自己开展“活动”，而不是由教师讲授，进而使学生的培养目标可以越来越广远，从而培育出一批优秀的语文人才。三是阅读课文虽然没有加“*”，但是和“自读”课文一样都有批注，没有“预习”，没有课后“思考探究”和“积累拓展”。所以，“活动·探究”单元的教学一定要凸显学生的学习主体性，把课堂还给学生，把语文还给学生，让所有的老师们当好一个引路人。
三、 “活动·探究”单元整体教学策略
（一）整体把握单元教学内容
在教学“活动·探究”单元的过程中，教师们首先要明确自己教学的目标和单元化的整体内容，避免自己在讲课时将单元的整体意思表达不明，让学生们在阅读的过程中陷入矛盾，不能清晰地理解课文寓意，就以语文人教版八（下）第一单元为例：八（下）第一单元的主要思想是爱国，所以我们就要以爱国为核心内容展开思考，就像鲁迅先生的《社戏》一课中，我们既要让孩子们体会到鲁迅先生对于故土的热爱，对于乡村生活的怀念，还要体会出鲁迅先生在当时的时代背景下对于中国的期望，以及对于黑暗势力的深深唾弃，以彻底的反封建思想，向敌人投去刀子、投去机枪、投去文字的力量。在单元的整体学习中，学生的文学素养得到了很大的拓宽，爱国情怀得到了大力的培养，让学生体会到文字的力量，让学生对现实、社会、历史有了更大的关注，使语文学习逐渐变成一个综合类培养活动，使之具有重要的意义。
（二）分别确定各部分教学内容
教学“活动·探究”单元时，教师要明确阅读、写作和语文活动分别要开展什么活动，完成什么任务，达到什么目标。根据课标和单元“活动任务单”的规定，八下第一单元各个部分的教学目标与任务如下——
阅读学习目标：了解不同文章下的时代背景及其作者想要表达的文学意愿，探讨文章中所运用的文学手法（诗歌，散文，小说），并且进一步学习他们的文体特点，学习阅读不同文体的方法，养成阅读时静心、静气的良好阅读习惯，关注我国历史的发展，以史为鉴，成为有理想，有抱负的全新青年。
写作学习目标：根据两篇详读课文中的文体特色进行仿写，学习现代诗的平仄内容，进行相同“韵”之下的仿写，让学生初步掌握诗词的仿写能力，重点掌握散文的评鉴能力，必选任务是每位同学必须写一份对于《社戏》的读后感，自选任务是每位同学根据《回延安》写一首关于爱国题材的现代诗词，扩展任务是收集现代史资料，进行爱国主义班会课分享。
语文学习目标：学习语文阅读流程的一般方法和内容，进行步骤实践，掌握自主阅读能力，通过单元后两篇略读课文进行训练。
在初中阶段，这些教学目标是本单元所独有的，也是本单元教学的重点和难点。在字句的选择、简洁的叙述、多角度的描写、恰当的讨论、含蓄的抒情、巧妙的布局等方面，教师可以根据学生的实际情况选择部分作为教学目标，也可以不要求学生学习，因为其他单元也包含文本资源来实现这些教学目标，教师不可以心情急切，做拔苗助长的事情，要顺应学生的水平，在不同的单元进行不同的调整，从而让学生的语文素养能力发挥出最大的学习功效。
（三）分解不同文章的具体阅读
笔者在这里以八（下）第一单元为例，为大家进行不同课文，具体阅读目标的分划，各篇文章的课文分解目标可以理解为——
第一课《社戏》的主要教学目标：1. 理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。2. 牢牢掌握小说三要素，特别是人物和环境所起的作用。3. 概括文章的内容，把握文章的思路，感受作者语言的艺术，读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。
第二课《回延安》的主要教学目标：1. 对“信天游”民歌形式粗略了解，感受课文的艺术特色。2. 让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚、炽热的感情，使学生了解诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命人民的思想感情。3. 学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法。
第三课《安塞腰鼓》的主要教学目标：1. 有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2. 理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。3. 体会作者所歌颂的生命力量。
第四课《灯笼》的主要教学目标：1. 掌握课后读读写写中的字词，品析优美语句。2. 加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。3. 理解作者感情的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
此外，在第三课与第四课中，他们拥有着一个共同的教学目标：锻炼学生的自我阅读能力，提高学生的自我阅读素养，使学生可以在自我阅读中寻找到上述问题的答案。
这样，每节课的教学目标就被分解了，每节课的教学不再是“单打独斗”，而是相互分割、相互配合，在零散中逐渐成为一个整体，让孩子们在整体教学中吸收到更多的语文素养知识，通过相关语文背景扩展眼界，了解到我国的发展历史以及优秀的爱国传统文化，在学习语文的过程中，达到一个德育教育目的，所以总体来说，“活动·探究”单元化教学的运用模式不仅有利于集中精力完成本单元阅读教学的总体目标，也能解决长期以来阅读教学中存在的综合性、内容重复性和“费时低效”的问题。
四、 结束语
综上所述，新改版的人教版语文教材逐渐重视学生的自主能力培养过程，重视语文核心素养，重构语文学科的知识体系，所以在国家的大力改革推动下，作为新时代教育工作者的我们也要紧随国家发展的脚步，将“活动·探究”单元化教学发挥出最大的教育效用，励志培养每一个学生成为新时代生长在红旗下的有志青年，具有良好的语文素养能力，同时，在学生自主学习的过程中，我们要为学生提供框架性的辅助材料，通过自己的努力为学生提供知识辅助，使我们成为教育的引导者，而不是决定者，相信我国教育事业的发展会越来越光明，也相信我们在未来的发展中一定会为我国教育事业的发展奉献出自己的力量。
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作者简介：邱彩滨，福建省福州市，福州市闽清县昙溪中学。
