摘 要：在推动新课程改革的过程中，学科教学模式产生了一系列的变动。分层教学有益于因材施教教育理念的落实，推进教学改革。在这一创造性教学理念的指导之下，教师开始更加关注学生的个性化发展需求。不断释放学生的天性，確保不同层次的学生都能够获得公平发展的机会，其中教学目标的层次设置是第一步。文章结合高中化学课堂教学的现实与条件，深入剖析分层教学模式在该学科教学中的具体应用，通过详细分析以及研究来指导高中化学教学改革。
关键词：分层教学;高中化学教学;应用策略
一、 引言
机械化、传统化教学模式在课堂教学中占据较高的比重，有的教师采取单项式的教学模式开展教学活动。这种教学模式难以满足成绩基础较好学生的学习需求，最终出现了较为严重的两极分化现象，无法更好地实现化学教学目标。新课程改革要求很高，教师需要以面向全体学生促进学生的全面发展为依据，明确新高考改革背景下，学生的学习能动性。新课改后的走班制教学模式发展非常迅速，学生出现了较为明显的差异。如果仍然以传统教学模式为依据，就无法实现与时俱进。对此，教师需要了解学生在智力和认知结构上的差异，并形成充分的认知。结合学生的差异性，落实分层教学活动，保障学科教学的针对性和有效性。
二、 高中化学教学现状分析
目前，传统教学模式仍然在课堂教学中发挥着相应的作用。其中知识管理占据主导地位，并且比重呈现不断上升的趋势。教师直接机械地讲解化学理论知识，并以此作为主要的学科内容。在这样的教学模式影响下，学生成了知识的容器和被动学习的机器。学习效果大打折扣，有一部分学生产生了非常明显的厌烦情绪和消极对待心理。另外，在组织课堂教学活动以及制定教学目标的过程中，教师仍然以一刀切的教学形式为主，无视学生的差异化发展需求。因此，最终的课堂教学效率不够理想，教学目标的实现工作无从谈起。
三、 分层教学模式的精髓
所谓分层教学模式主要以分层次的教学为主，在课堂教学中，教师需要了解学生的个体特征、知识接收能力、已有的知识、基本情况、知识结构和心理偏好。教师需要根据教学条件和教学环境，分析学生的差异性，了解不同层次学生的学习能力。在具体教学改革中，教师需要切实结合不同层次和水平学生的实质情况，开展针对性的学科教学活动。
学者明确提出，因材施教是分层教学模式的核心及重要精髓。教师需要坚持因人而异，结合不同层次的学生实施针对性的课堂教学计划，确保每一个学生都能够实现均衡发展和共同成长。高中化学课堂教学中的分层教学模式能够进一步调整教学思路，体现课堂教学的针对性。落实因材施教的教育教学理念，激发学生的能动性，确保所有学生都能够参与到课堂学习活动中。在改革高中化学教学模式时，分层教学的作用不容忽略。这一教学模式能够全面打破传统教学模式的束缚，培养学生的主人翁意识。进一步凸显高中化学教学的趣味性和有效性，确保最终的学科教学质量以及改革成效。
四、 分层教学在高中化学教学中的应用对策
（一）对学生进行科学分层，因材施教
科学分层要求教师深入了解分层教学的经验教训和规律，在总结归纳的过程中，明确工程教学的具体方向和方案。其中科学分层是分层教学的关键以及核心所在，教师需要关注对细节问题的剖析，全面综合地考查学生的学习情况。要想彰显分层教学的指导价值，教师需要了解学生的性格特征和学习方式，分析最终的教学成效，得出综合性评价结果。教师对学生的简单分层需要以最终的评价结论为依据。其中第一个层次的学生学习成绩比较好，基础较为牢固，并且能够明确个人的学习目的。理解能力相对比较强，能够迅速吸收和学习新的知识，不管是学习态度还是学习兴趣都处于优秀的水平。第二个层次学生则处于中等水平，其中学习态度，学习能力，学习兴趣还离不开教师的规范以及指导。第三个层次学生的学习成绩不够理想，缺乏学习积极性，学习态度不够主动。另外，知识吸收能力和学习能力相对较差。
（二）对课堂教学目标进行分层
学生分层是基础，同时直接影响着分层教学的实施效果。教师需要摆脱简单贴标签式的分层教学模式，而应该深入了解教学条件和教学环境。教师可以根据学生的层次来制定差异化的教学目标，确保教学计划和教学方法的针对性和科学性。教学目标分层是整个分层教学中的第一个环节，这一教学环节有助于教师及时了解学生的学习实情，确保教学目标的层次化。具体包含识记和领会、简单的综合运用以及复杂的综合运用。不同层次学生学习需求的分析是课堂教学得以落实的前提，同时也是教师制订教学计划的线索。通过对学生的层次化需求分析来明确最终的教学目标。
比如对于第一个层次的学生来说，学习能力相对较强，对此，教学目标的制定比较简单。教师需要以复杂的综合运用为依据，在此基础上提升学生的学习基础水平。学生的基础知识学习有助于学生深化个人对知识的认知，高效吸收所学知识。自学能力和探索能力也得到了培养及锻炼。对于第二个层次的学生来说，学习能力相对偏弱。教师需要简单的综合运用为指导。激发学生的学习兴趣，保障学生在主动学习的过程中不断地提升以及创新。对于第三个层次的学生来说，则需要以识记和领会为依据，明确这一子目标的指导要求。采取多元化的教学方法来激发学生兴趣，其中学生的基础知识学习是重点及核心。
（三）教学内容的分层化
在分层教学模式的指导下，教师需要了解高中化学课程教学改革的进度以及最终的价值目标。根据学生的实质情况，真正实现教学内容的层次化处理。高中化学中的分层教学离不开教学活动的顺利落实和教学方案的灵活调整。教师需要以理念内容的整合和分层化分析为着眼点，根据学生的实际情况分析差异化的教学内容。一般来说，对于第一个层次的学生来说，学习能动性相对偏强。教师需要关注学生基础知识的反复强调，了解这一层次学生的学习基础和学习兴趣。加强学生的基础知识学习，指导学生积极开展不同形式的实践活动。这种教学模式能够拓展成绩较好学生的视野，全面提升学生的综合素养。对于第二个层次的学生来说，学生的能动性还有待激发。教师则可以适当地拔高教学的难度，关注学生的兴趣培养以及视野的拓展。对于第三个层次的学生来说，兴趣的激发则是重点。教师需要关注教学活动的开展，并且加大这一板块的教学力度和支持力度，为学生的学科知识学习打下扎实的基础。
比如在讲解人教版高中化学必修一氧化还原反应时，分层教学模式的落实相对较为复杂。针对第一层次的学生，教师需要鼓励学生以基础知识学习为依據。关注其他所学内容的简单映射，指导学生积极思考。相比之下，第三层次的学生则需要以基础知识为核心。教师需要加大对学生的引导，明确这一主要教学内容。在高中化学教学改革中，分层教学要求教师抓住课堂教学的核心及要点，只有这样才能够为教学质量的提升提供相应的指导。
（四）教学方法分层
分层教学是一个系统性的概念，其中教学方法的分层能够帮助教师对教学要求及目前的教学实行有一个客观的认知。教师需要明确前期的课堂教学方案以及具体的教学计划。对于第一个层次的学生来说，教师节可以以学生的讨论、自主学习、小组讨论、教师点拨和课后总结归纳为核心，明确不同教学环节之间的相互逻辑联系。采取这种有效的学习方法开展学习活动，加强学生的指导，促进学生自主探究、创新和学习，培养学生的自学能力。第二个层次的学生则需要以基础巩固和提升为主。在开展课堂教学活动时，教师可以以点拨、讨论和讲解为依据，明确这一教学形式的落实要求。深化学生的基础知识，进一步提升学生的综合能力，培养学生的化学思维。第三个层次学生的学习能力和基础偏弱，教师则可以以多次讲解和基础夯实为依据，采取这种教学形式来开展教学活动。其中日常教学中学生兴趣的激发最为关键，教师需要根据具体的学科教学内容，强化学生的化学知识学习。另外，化学知识的强化学习比较重要，学生的小组讨论和分享、分析不容忽略。教师也需要注重这几个环节之间的联系。
（五）课后练习分层
在分层教学模式的指导下，高中化学教师需要关注不同教学环节的大力落实，其中课后作业的布置不容忽略。在这一阶段中，教师需要处理好各个层次学生的学习需求，根据每一个学生的学习能力，设置难易适中的作业训练，确保作业练习的针对性。从微观的角度上来看，对于第一个层次的学生来说，课后练习分层工作的意义更为显著。教师可以设置具有一定难度的题目，鼓励学生在课后进行主动探索及分析。第三个层次学生的学习能动性有待激发，教师需要加强某一个方面的基础知识训练。在此前提下适当融入拓展性较强的化学题目，全面提升学生的综合素质。第三个层次学生的学习能力有待培养，其中基础知识练习工作是主角。只有确保对症下药和难易适中，才能够突出重点，激发学生的能动性。
这里仍然以人教版高中化学必修一氧化还原反应为案例。在布置课后作业时，教师可以让学生自己设计小实验，在课后学习中进行简单的模仿。利用课外时间深入感知这一实验中所蕴含的化学哲理以及氧化还原过程。对于第三个层次和第二个层次的学生来说，实践动手能力相对偏弱，同时无法自行完成实验设计、实验分析和实验总结这三个环节。因此，教师则需要适当降低难度。先让学生对教材进行分析，直接按照教材中的要求开展课后实验活动。然后进行简单的记录，了解氧化还原反应的整个过程分析不同条件变化后，最终的反应结果。很多学生跃跃欲试，能动性高涨。学生能够在学习化学知识的基础上获得和提高个人学习能动性的相关机会，锻炼个人的动手能力。
五、 结语
在高中化学教学中，分层教学非常有必要。分层教学有助于化学教学改革以及教学内容的优化升级，为了深化学生的知识，帮助学生快速吸收学科内容，教师需要以分层教学为依据。丰富课后实验活动，加强课内外组合。根据新课改后教学环境的变动要求来融入分层教学理念，确保分层教学能够发挥相应作用。
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作者简介：
魏列斌，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区银光中学。
