摘 要：核心素养培养的实现，需要教师形成深度教学理念，指导学生深度学习。阅读是语文学习的重要组成部分，阅读活动是培养学生语文核心素养的载体。在实施小學语文阅读教学的时候，要想培养学生核心素养，教师需要在深度教学理念的指导下，优化传统教学，助力培养学生必备品质和关键能力。文章分析了深度教学理念下的小学语文阅读教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;深度教学理念;教学策略
在素养培养背景下，如何培养学生核心素养，是小学语文教师组织教学活动正在思考和探究的问题。在研究核心素养培养的过程中，一线教育工作者提出了深度教学理念指出，深度学习是学生形成、发展核心素养的主要途径。阅读是语文学科的重要内容，阅读教学是培养学生语文核心素养的主要活动。要想借助语文阅读教学活动培养学生核心素养，教师在实施教学的过程中，要形成深度教学理念，转变传统的教学方式，驱动学生体验多样活动，切实地发展必备品质和关键能力。笔者在深度教学理念的指导下，应用如下策略组织小学语文阅读教学活动：
一、 优化阅读教学中能力培养的方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明文地指出了语文阅读教学目标，如培养学生朗读能力、思维能力和语言表达能力。教学实践证明，应用灌输知识的方法，是难以有效地培养学生这些能力的。所以，在深度教学理念的指导下，要想实现语文教学目标，教师要针对不同的能力要求，选择应用不同的教学方法，实现教学方法的多元化和灵活化。
（一）开展朗读教学，培养朗读能力
朗读是阅读教学的重要组成部分，也是帮助学生理解阅读文本内容的重要方式。在参与阅读活动的时候，学生通过声情并茂地朗读，不但可以整体地建构文本内容认知，还可以潜移默化地积累基础知识。此外，在语气、语调、情感等因素的融入下，学生的朗读能力和情感水平也将获得提升。因此，在深度教学理念的指导下，教师要重视朗读教学，应用多样的方法组织朗读教学活动，使学生通过朗读实现有效发展。
以《猫》为例，在这篇文章中，作者开篇点出了小猫的性格古怪，并围绕古怪的性格，联系生活场景，对小猫的性格进行了刻画，同时也展现出了小猫的可爱，抒发了自己对小猫的喜爱之情。通过分析文本内容可以发现，这篇文章的语言基调是轻松的。所以，在组织阅读教学的时候，笔者要求学生朗读文本，边朗读边迁移生活经验，在脑海中描绘相应的场景，实现与作者的情感共鸣，加深对文本内容的理解。同时，在体验朗读活动的过程中，笔者还会使用多媒体技术展现小猫图片，以及与文本内容类似的小猫生活场景，使学生在边看边读的过程中，切实地体会到小猫的可爱，对小猫产生喜爱之情，进而利用语言表达形式展现这种情感，切实地锻炼朗读能力，促进朗读能力的发展。
（二）利用思维导图，训练思维能力
思维是学生有效参与阅读教学活动的保障，也是学生在体验阅读教学活动的过程中，必须形成的一种品质。深度教学理念的提出，要求教师在实施阅读教学的时候，引导学生从浅层思维过渡到深层思维，发展思维能力，形成高阶思维能力。所以，在深度教学理念指导下，教师要重视对学生进行思维训练，提高学生思维能力。众所周知，思维培养是一项具有复杂性和长期性的活动，需要以日常阅读教学为依托。根据公认的教学结论，思维导图是训练学生思维能力的主要工具，在阅读过程中，引导学生结合具体文本内容制作思维导图，不仅可以使学生在经历概括、逻辑分析等活动的过程中，加深对文本内容的理解，还可以潜移默化地发展思维能力。所以，笔者在实施小学语文阅读教学的时候，会应用思维导图训练学生思维能力。
以《海上日出》为例，这篇文章按时间顺序刻画了日出从海平面下到海平面到海平面上的过程，展现了一幅壮阔美丽的海上日出场景。把握不同阶段的日出景色特点是学生阅读这篇文章要重点掌握的内容。立足文本内容，在组织课堂阅读教学的时候，笔者要求学生先自读文本，整体建构文本认知，接着要求他们细致地阅读每一段内容，找出每一段的关键词，以思维导图的形式展现出来，结合框架，总结每一段的主要内容。对每一段主要内容的掌握，便于学生掌握不同时段日出特点，实现对文本内容的理解。同时，在此过程中，学生可以通过提取关键信息，建构信息联系，锻炼思维能力。
（三）读写教学并行，提高写作能力
写作是学生进行语言表达的主要活动。写作教学，始终是大部分小学生面对的语文学习难点。写作活动的开展，少不了丰富的写作素材和写作方法。大部分小学生觉得写作难，写作能力发展情况不尽如人意，是因为他们在体验日常教学的时候，没有积累丰富的写作素材，也没有掌握有效的写作方法。针对该情况，语文课程标准中提出了读写结合的教学要求，建议教师立足阅读教学和写作教学的关系，将写作融入阅读中，在阅读中训练写作，从而驱动学生实现读写能力的协同发展。基于此，笔者为了培养学生写作能力，应用了读写结合教学法。
以《慈母情深》为例，在这篇文章中，作者借助环境描写、动作描写、语言描写等栩栩如生地刻画出了母亲形象，展现了母亲对孩子无私的关爱和呵护，体现了“慈母情深”。作者在刻画母亲形象的时候，使用到的方法和语言是值得学生学习的。因此，笔者在实施阅读教学的时候，结合具体的文本信息和场景，引导学生分析作者从哪些方面刻画了母亲形象，是如何刻画母亲形象的。在学生分析、解决这些问题的时候，笔者提出了仿写、改写等要求，将写作训练渗透其中，使学生在理解文本内容的同时，积累写作素材和写作方法，促进写作能力的提高。
二、 优化阅读相关综合能力培养策略
语文课程标准中对语文课程的性质进行了决定，指出语文课程是具有综合性和实践性的课程。深度教学理念下的语文阅读教学，需要以语文学科的性质为依据，培养学生综合能力。笔者在组织小学语文教学的时候，往往应用如下策略优化阅读相关综合能力的培养。
（一）结合不同材料实施阅读方法训练
阅读方法在阅读教学中的作用是不言自喻的。在阅读教学活动实施过程中，无论是解读文本，还是培养学生阅读能力，都需要教师立足教学实际情况，选择恰当的教学方法。当前小学语文阅读教学效果不佳，是因为教师没有选择多样的训练方法。对此，笔者在深度教学理念的指导下，以阅读材料为基础，选择不同的阅读训练方法。
以《纳米技术就在我们身边》为例，这是一篇说明文，对纳米技术进行了介绍。在参与阅读教学活动的过程中，学生除了要掌握基础的语言知识之外，还要理解专业术语。专业术语对于大部分小学生来说是影响阅读说明文的主要因素。基于此，在组织阅读教学活动之前，笔者先分析这篇文章中出现的专业术语，利用多样手段搜集与该术语有关的其他信息，实现教学资源的丰富。在组织课堂教学的时候，笔者先要求学生自主地閱读文本，整体建构文本认知，同时发现阅读问题，提出这些问题。针对提出的有关于专业术语的问题，笔者在联系课前搜集到的信息进行讲解，使学生在大量信息的辅助下，建立理解。如此教学，不仅可以锻炼学生的阅读能力，还可以使他们开拓视野，便于发展科学意识。
（二）选择阅读相关综合和能力培养的契合点
深度教学理念下的小学语文阅读教学，是将阅读教学整体地带向深入，驱动学生实现纵深性的发展。在纵深性发展的过程中，学生的阅读思考和探究，愈加深入，便于提升阅读能力和其他能力。基于课程标准中提出的能力培养要求，笔者在实施阅读教学的时候，密切联系阅读与其他教学活动的关系，建构专项练习，驱动学生在发展阅读能力的同时，发展其他能力，夯实综合能力发展基础。
以《陶罐和铁罐》为例，作者在这篇文章中，利用对话形式为学生塑造了陶罐和铁罐形象，展现了它们的性格特点。文本内容具有故事性。立足文本内容特点，在组织教学的时候，笔者先和学生一起解读文本，使他们通过发生在陶罐和铁罐身上的事情，建构对文本内容的初步理解。接着，笔者采用小组合作学习的方式，引导学生将这篇文章改编为课本剧，演绎不同的角色，将文本内容具体生动地展现出来。如此教学活动的开展，切实地激发了学生的课堂学习兴趣。同时也使学生对所储备的语言知识进行了应用，便于锻炼语言表达能力。此外，学生通过切身演绎角色，还可以发现表演能力。
（三）借助语文综合性学习发展阅读综合能力
语文综合性学习是小学语文教学的重要组成部分，语文课程标准肯定了语文综合性学习活动的特点和作用，如通过体验语文综合性学习活动，驱动学生综合发展听说读写能力，帮助学生建构语文学习与生活关系，学会在生活中学习。由此可以看出，综合性学习活动是践行深度教学理念的主要活动，便于学生通过体验多样活动，发展综合能力。所以，在实施小学语文阅读教学的时候，笔者尝试创设综合性学习活动。
以“轻叩诗歌的大门”为例，在组织综合性学习活动的时候，笔者以现代诗歌为切入点，为学生创设了搜集诗歌、诵读诗歌等活动，使他们通过体验这些活动，丰富诗歌储备，获取诗歌学习乐趣，同时锻炼信息搜集能力、诗歌诵读能力等。此外，综合性学习活动是以小组形式为主的。在参与综合性学习活动的过程中，学生还可以形成合作意识，发展合作能力。
深度教学理念的提出，要求教师在实施学科教学的时候，培养学生综合能力。在组织小学语文阅读教学的时候，教师要立足阅读教学，应用多样的方式培养学生朗读能力、思维能力和语言表达能力，并联系阅读教学与其他教学活动，培养学生其他能力，如合作能力、表演能力等，使学生获得综合能力发展，提升语文教学效果。
参考文献：
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作者简介：汤燕，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市西夏区第三小学。
