摘 要：新课改赋予了小学阶段教育新特点，为了实现“核心素养”的教学理念，分层教学法被教师广泛地应用到教学中来，实践证明通过合理地开展分层教学能够使得学生的综合能力得到很大地提升。在小学的高年级语文教学中，由于学生先天以及后天存在差异，使得这个阶段学生的学习水平千差万别，因此在实施分层教学时，教师需要考虑到方方面面满足不同学生的学习需求，通过制订不同的策略使得每一个学生都能够有效地提升自己的学习能力。
关键词：小学语文;分层教学;语文教学
作为一名小学高年级的语文教师兼班主任，有责任和义务探究一些能够有效提升学生综合学习能力的教学方法。分层教学法在语文教学中的实施能够根据学生的层次有针对性地为学生制订不同的学习计划，对学生自身存在不足的地方进行改进，让学生能够有计划、有目标地去完成自己的学习任务。虽然分层教学法在实际中已经有了很长时间的应用，但是其中依然有一些不足，这些不足的存在使得教学的效果没有能够在最大限度上得到发挥，所以教师应该能够发现这些不足并及时解决。
一、 根据每一阶段学生的学习水平进行分层管理
小学语文的教学有一个特点是学生的学习成绩不稳定，并且这种不稳定性呈现阶段性的特点，究其原因是小学生在学习上不稳定造成的，尤其是一些学生存在“三天打鱼，两天晒网”的现象，学生觉得自己成绩不错存在懈怠心理，那么这个阶段学习成绩就会落后，只有学生努力学习一段时间，成绩又上来了，因此这种学习的不稳定性成为了学生学习成绩不稳定的原因。作为一名语文教师兼班主任的优势是教师对于学生的实际情况了解要比其他教师高，这对于教师开展分层教学发挥着重要的作用。首先教师可以将学生的学习分积分阶段，例如一个单元为一个阶段，针对该阶段学生的实际学习情况将学生进行合理的分层，每一个层次的学生都应有这个层次的学习任务，在学生能够切实完成改进段的任务后，为学生安排下一阶段的任务，这样教师通过针对学生的学习水平而开展的分层能够为学习在接下来的学习打下一个良好的基础，学生的学习也不再是漫无目的地去学习了。通过这样的分层同时还可以强化班级管理，由于学生的学习目标变得明确了，能够消除学生的焦躁不安的心理，学生在学习变得有目的了，自然而然减少其他一些不良行为，班级的运转也会保持在一个高效的水平上，这是一举两得的方式。
二、 根据每一阶段学生的情况进行教学目标层次
教学目标是教学开展下去的指路明灯，一个高效率的教学需要教师制订科学合理的教学目标，通过教学目标的分层进一步提升学生的学习效率。例如，某一单元主要是讲解有关于童年趣事的内容，教师可以根据学生该阶段实际的情况将教学目标分成以下几个部分：第一阶段，让学生将本单元生字、词语等记忆牢固;第二阶段;让学生对本单元出现的生字的意思以及词语的意思能够理解并应用在实际学习中;第三阶段，让学生对于本单元每篇文章作者感情的表达方式以及中心思想能够通过自己的学习进一步体会，然后能够自主创作一篇有关于“童年趣事”的文章。教师可以通过教学大纲作为指引，将本单元所需要的教学时间进行细分，根据学生当前对知识的掌握程度实施教学，这样有目标的教学能够有效地减轻在教学出现学生听不懂、学不会的现象，学生只需要在每一个阶段完成自己的主要学习任务即可，无须做其他的考虑。此外，教师还可以从部分文章入手进行教学目标分层，比如《月是故乡明》这一课，教师可以从情感表达以及结构构成两个方面制订教学目标，根据学生的学习水平不同，给学生制订不同的情感体验，同时可以结合一些课外的读物辅助教学，这样能够很好地将学生的学习兴趣提升，同时也能够照顾到不同层次的学生学习，让每一个学生在学习中都能够找到自身的定位，最后有效提升学生的学习效率。
三、 根据课程属性的不同对教学过程进行分层
传统形式的教学在教学过程中基本上是一成不变的，这样形式的教学会使得学习感觉到疲乏，学生需要学习的科目不仅仅有语文这一个科目，所以教师应该能够在教学的过程中体现出很强的新鲜感，从而有效地提升学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与到语文的学习中来。例如，在学习《我爱你，汉字》这一时，教师可以根据学生的实际学习情况对学生开展分层，第一步给学生放映漢字起源发展以及成熟的过程，然后在学生观看时，为不同层次的学习布置不同的问题让学生能够思考。比如，第一个问题是“汉字的发明是为了什么？”，让其中一部分学生思考;第二个问题是“汉字在发展中形成了哪些特点？”，将这个问题交给另一部分的学生回答;第三个问题“你认为汉字在当前阶段有着怎样的发展趋势？”让其他的学生进行思考。通过学生的资质以及学习积极性等，将这些问题分给学生回答，能够有效地开阔学生的视野，让学生在观看视频的同时将这些问题解决。然后在课程开展的第二阶段，教师将学生分成不同的小组，每个小组中学生的水平处于不同层次，让学生谈论有关于汉字的一些问题，这些学生的思想认识不同，可以在不同的思想碰撞中得到更多的提升。第三阶段，在教学快要接近尾声时候，教师可以让学生进行自主回顾，通过对本节课程进行回顾让学生能够对知识进行巩固，这个阶段也为学生制订不同层次的巩固任务，让学生在不同的任务下有效地对已学过的知识有一个系统化的总结，进一步地加深学生的记忆程度。因此，教师对每节课程的教学属性都应该进行更加细致的研究，通过找出本节课程的核心部分，结合学生的实际学习情况，为学生制订更加科学有效的分层教学，保障让不同的学生可以学习到更多的知识，这对于学生的综合学习能够发挥着重要的作用，同时也能够有效地提升教师的教学效率，促进素质教育开展。
四、 对学生的家庭作业进行合理的分层
对于分层教学的认识，不能够仅仅停留在课堂上，家庭作业是学生对已学过知识进行巩固的一个重要途径，所以教师不应该忽视了家庭作业的分层。以往形式的家庭作业，教师为了能够照顾到不同学习水平的学生同时减轻自己的工作负担，往往都是通过统一的作业让学生回家完成，这种形式对于学生的学习来说效果并不高，一方面作业的难度太低对于学习水平高的学生来说没有什么意义，但是还不得不去完成，这使得这些学生的时间被很大地浪费掉了，对于提升这类学生的能力来说起到了阻碍的作用。如果作业的难度太大，对于学生水平较低的学生来说，完成这些作业花费的时间是非常多的，有一些学生甚至要写到半夜才可以完成，这在很大程度上使得这些学生的学习积极性降低了，而且为了完成作业而熬夜也会使这些学生的第二天上课的精力变得很差，无法高效地进行到学习中来，所以教师应该根据学生的层次为学生制订不同形式的作业，从而保障成绩差的学生能够学习到一些基本的知识;让学生成绩中等的学生能够在基础知识的掌握上学习一些具有一定难度的知识;让学习成绩好的学生能够探索更多的知识，从而形成针对不同层次学生都能够进行有效教学的教学方式，最终使得学生的学习都能够得到很大程度地提升，而不是学生因为学习的难度导致学习的积极性得不到良好的提升，最终学生的学习每况愈下，教学效率也得不到保障。
五、 对学生的考核进行分层
考核在教学过程中是必不可少的，正常情况小的考核内容除了期中、期末及时阶段性的考试，这些考试的内容也分出了一定层次，这在一定程度上有助于教师了解学生的学习情况，不过这种形式的考核也存在着一定的弊端，由于在学生的概念中有这样一个想法“最后面的题是最难的，做了也不会”，这就导致考核中的一些题目成了成绩好的学生的“专属”，实际上使得这些题的意义得不到良好的表现。所以教师应该能够针对学生的考核作一个更加科学有效地分层。比如，第一个阶段专门考查学生对文字的记忆能力;第二阶段考查学生词语应用能力;第三階段考查学生的阅读提取文字信息能力;第四阶段考查学生的写作能力。这样能够全面地了解学生在这几个方面上的具体情况，就能够知道学生的薄弱点在哪些地方。传统的测试中，针对某一个知识点的测试由于题目太少，无法真正了解到学生在这部分的学习情况，换句话说，学生蒙对了这道题目，但是学生不知道具体原因的情况广泛存在，所以通过某一个知识点进行大量习题的测试可以有效地了解学生在该阶段的学习情况，从而为学生制订更多有效地改进措施。此外，在进行一些综合性的考试时，教师可以对试卷的难度进行合理地调整，从而能够保障不同层次的学生针对不同层次的试卷进行解答，这样能够让教师进一步地了解学生的水平，为学生下一阶段的学生制订更多措施。
六、 结语
总之，在小学高年级阶段的语文教学中应用分层教学需要教师结合学生的特点进行，通过制订不同形式的教学目标、考核目标等让学生能够得到更大的提升，分层教学的应用符合“因材施教”的教学理念，让每一个学生都能够在不同的学习环境中得到提升，最终推动素质教育的进一步发展。
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作者简介：王怀梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县西关小学。
