摘 要：现阶段的幼儿园教育发展背景下，为能从整体上提升幼儿园教育的质量水平，这就需要从创新教学模式的角度出发，积极优化教学过程，培养幼儿综合素养需要结合实际的教学要求以及幼儿的特点，从这些基础要点方面加强重视科学设计，才能真正有助于实现既定教学目标。文章从理论层面就幼儿园“劳动课程生活化”实施的现状以及原因分析和策略实施详细探究，希望能从理论上的探究为实际教学活动顺利开展起到积极作用。
关键词：幼儿园;“劳动课程生活化”;现状原因
一、 引言
人们对幼儿园教育愈来愈重视，怎样提升幼儿园教学的质量，促进幼儿健康发展，提升幼儿综合素质，成为幼儿园教育所面临的重要课题。幼儿园教学的模式是多样化的，内容是丰富多彩的，如何利用教学的方法以及资源内容，激发幼儿的学习发展潜能，提高幼儿学习的质量水平，也成为幼儿园教学的重要挑战。面对新的教育改革发展形势，幼儿园在课程开展中从生活性的角度出发优化教学的过程，能有助于提升课程教学的质量。
二、 幼儿园“劳动课程生活化”实施的现状和原因
（一）“劳动课程生活化”实施现状
从幼儿园“劳动课程生活化”的实施现状中能发现，其中存在的问题是多样化的，从以下几点就其问题加以阐述：
1. 没有明确实施的目标
“劳动课程生活化”的实施过程中，教师没有明确实施的目标，从而影响了劳动活动开展的质量。活动开展过程中缺乏政策性的依据，对于幼儿劳动教育的地位没有明确化，这就必然会直接影响活动开展的效果。新的教育发展时期，幼儿园教育活动有着更高的要求，注重幼儿综合素质培养，这就需要从教学创新方面加强重视，在实际的劳动课程生活化的开展过程中，由于政策性的依据不完善，缺乏明确的指导方针，这就必然会对实际的活动开展的质量产生影响。
2. 实施的途径比较单调
从“劳动课程生活化”的实施现状来看，在实施的途径方面来看相对比较单调，没有从多样化以及创新性的要求方面加强重视。幼儿园对于“劳动课程生活化”的实施缺乏重视，忽视家庭生活以及社会生活和游戏生活因素对其实施产生的影响，教师没有从幼儿园外的生活环境角度出发开展劳动活动，对于本土资源的利用不是很充分，这就必然会对活动开展的质量效果产生不利影响。
（二）原因分析
1. 教师对生活化理念没有正确理解
幼儿园在“劳动课程生活化”的实施过程中存在的质量低以及效率低的问题，主要是教师对于生活化的理念理解不全面，没有树立创新的教育观念，缺乏教育理论的多样化了解认识，将幼儿生活和成人生活相等同，教师在同理心方面相对薄弱，没有对幼儿生活中心理加强关注，生活化教学的能力相对比较薄弱，在这些基础层面没有得以强化，必然会影响“劳动课程生活化”实施的质量效果。
2. 生活化资源开发利用能力不强
幼儿园“劳动课程生活化”实施中在生活化资源的开发利用方面要加强重视，这是提升教育质量水平的重要保障，但是教师在生活化的资源开发利用的能力方面相对比较薄弱，影响了最终的“劳动课程生活化”实施效果，这对幼儿的综合能力素养培养也会产生诸多不利影响。
三、 幼儿园“劳动课程生活化”实施策略
幼儿园在“劳动课程生活化”的教学过程中，通过结合幼儿的学习特点以及需要，进行科学设计教学的活动，有着诸多的优势发挥。教师在实际教学中要注重能和幼儿的素质培养的需要相结合，按照相应的要求突出教学的要点，从以下几点实施的策略要加强重视。
（一）突出“劳动课程生活化”价值
“劳动课程生活化”活动开展中，教师通过科学化设计，能够为幼儿身体素质提升起到积极促进作用，有助于锻炼幼儿的身体。劳动教育主要能促进幼儿的动作协调，以及增长幼儿的体质，有助于幼儿身体的良好发展，帮助幼儿树立劳动的意识。幼儿园中的小朋友年龄层不同，为能从整体上提升幼儿的身体素质，就需要在“劳动课程生活化”的教学设计方面进行优化，结合不同层次的幼儿开展相适应的劳动活动，从而能够有助于调动幼儿参与学习的积极性。“劳动课程生活化”的教学中通过引导幼儿参与其中，锻炼幼儿手脑并用解决问题的能力，能够起到积极促进作用。生活化的劳动课程教学过程中，教师从幼儿的生活角度出发進行设计活动，调动幼儿的手和脑，促进幼儿智力有效发展。劳动教育活动的开展中让幼儿在劳动活动中提出问题以及思考问题，学习技能以及掌握解决方法的途径。教师在实际教学当中选择相适应的生活劳动方式，促进幼儿在劳动活动中手脑并用，促进幼儿智力发展。
如针对于中班的幼儿，通过学习自制食物的活动，将蔬菜搬运到班级中，能够给黄瓜削皮以及将白菜的叶子摘干净，在这一生活化的劳动课堂中，能够锻炼幼儿的身体素质。再如对于大班的幼儿，通过承担送快递的任务，将受到的快递送到相应的班级当中去，通过生活化的运动方式来调动幼儿参与劳动的积极性性，这对锻炼幼儿的身体素质有着积极促进作用。
（二）突出生活化的教学特点
幼儿园“劳动课程生活化”的实施当中需要从生活化的角度出发加强重视，为能提升教育的质量以及突出教育的价值，只有将“劳动课程生活化”的实施效果良好地呈现出来，选择生活化的内容，从而才能真正激发调动幼儿的参与学习积极性。教师在实际教学活动开展中，要能从生活中进行开展劳动课程，注重服务自我为导向，生活当中开发和幼儿相适应的劳动项目。幼儿园在劳动课程的开展中要能从幼儿一日的生活相结合，结合不同年龄层的幼儿发展的需要进行预设相应的劳动教育内容，要充分重视把劳动教育渗透到幼儿生活各方面当中去，能够层次化以及梯度化对幼儿理解能力积极培养。
例如“劳动课程生活化”的实施过程中，教师在突出生活化特点的时候要能从幼儿一日的生活为基础，通过结合不同年龄段的幼儿进行开展相适应的劳动项目。对于小班的幼儿，在进行开展相应的劳动项目中，可通过独立进餐以及学习正确洗手以及擦手和取拿点心的活动，让小班的幼儿能够通过相应生活化的劳动项目的落实，提高幼儿自理的能力素养。而对于中班的幼儿可开展独立穿脱衣服以及鞋袜，清洗口杯以及点心盘等，完成对书包用具的整理。对于大班的幼儿可进行开展独立盥洗以及刷牙和整理床铺，自主完成餐前的准备，食堂取餐以及盛餐等。通过幼儿一日的生活为基础进行设置相应的劳动项目，从而能够对幼儿的自理能力以及生活能力进行培养，有助于提升幼儿的综合素质能力。
（三）主题课堂中生活化的落实
为能促进“劳动课程生活化”的实施质量，这就需要教师结合幼儿的喜好进行开展相应的主题活动，以主题为导向进行积极优化设计教学的活动，从而能有助于提升幼儿参与学习的积极性，调动幼儿参与生活化的劳动活动的动力。课程是教育教学的核心，也是培养幼儿素养的重要场所。所以教师在“劳动课程生活化”的实施方面能够和主题课程进行有机结合起来，增加劳动教育的效能。通过为学生设计相应的主题劳动活动的方式，让幼儿能够参与到活动中，结合生活化的内容进行优化设计下，能有助于提升课堂教学的质量，促进幼儿良好学习发展。
如教师在“劳动课程生活化”的实施中以“爱心义卖”作为主题的活动，通过让幼儿进行自制玩具以及清理闲置的物品，设计布置“卖场”，开展商品的买卖活动，提高幼儿的劳动技能。通过主题劳动活动的设置下，幼儿积极参与到趣味性生活化的劳动活动，能够从中让幼儿感受到劳动的辛苦以及光荣，从中锻炼幼儿的生活能力。走班课程中开展生活化的劳动活动也可进行创新教学的模式，能够让幼儿在新的劳动活动环境中进行学习，感受劳动的快乐。
（四）结合园外生活开展劳动活动
教师在“劳动课程生活化”的实施中不能局限在园内，要走出幼儿园到社会当中参与劳动，通过和生活进行直接的接触，促进幼儿进行感受生活中的劳动场景以及劳动的过程。幼儿园可将家长资源加以充分利用，通过家园互动的方式，带动幼儿参与到生活化的劳动情境当中去，锻炼幼儿的劳动能力。通过亲子合作的方式完成劳动的任务，感受合作的乐趣。
四、 结语
总之，幼儿园的教学活动开展中，教师在实施“劳动课程生活化”的过程中，要能够从幼儿的素质培养角度出发优化设计教学的内容，通过多样化的方式来激发调动幼儿学习的主动积极性，激发幼儿的参与学习兴趣，从而才能真正有助于为幼儿园的教育价值体现打下坚实基础。
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作者简介：
李习霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区幼儿园。
