摘 要：学生的多样性加大了学生物理实验基础与能力之间的差距，在初中物理实验学科中实施分层教学是必然趋势。“分层教学”是指根据学生的物理实验程度和兴趣将学生分成组，并给每一组学生一个合适的教学方案。文章论述了分层教学的概念和必要性，介绍了实施分层教学的措施。
关键词：物理实验教学;分层教学;初探
一、 引言
近年来，随着我国的快速发展，教育问题也日益突出。初中学生个性化程度较高，个人爱好差异较大，差异非常明显。在物理实验学习中，学生学习水平参差不齐。因此，在初中物理实验应用教学中，在不同层次上教学生，才能达到初中应用物理实验的目的和效果。
二、 分层教学的意义
“分层教学模式”从“个体化”教学的原则出发，提出了教学的本质区别。本质上的“分层教学模式”是班级体系的前提，在开展初中物理的实验教学之前，我们应该对这些学生进行分层的教育，因为通过分层的方法，我们对不同学生不同情况的差距能够找到他们的具体问题。通过这样的问题，我们也能够在初中物理实验中找到更好的教学方法，而且由于现在很多学生在物理实验教学中并不能发挥有效的学习作用，这并不是由于他们的水平有限。而是因为他们没有找到更好的学习方法，而且教师在引导过程中也没有给他们提供很好的帮助，如果教师能够在物理实验的过程中做好引导的作用，那么学生在初中物理实验中就更容易找到适合自己的学习方法，从而他们的学习效率会进一步提高，在学习上面展现出更大的兴趣，而且在物理实验的教学中，水平也不会再参差不齐。因为这些初中学生的个性化程度都是较高的。根据他们个人的差异来制订分层教学的计划，能够真正地落实个性化的教学方法。
我国现行的初中分层教学包括不同层次的教学目标、不同层次的教学、多层次的教学目标、不同层次的教学内容。不同层次的学生采用不同的教学方法进行教学。这是初中教育教学中体现的个性化教学理念。近年来，随着不断的扩招和初中教育的不断普及，初中学生整体素质明显下降。
所谓分层次教学，是指教师对于不同层次的群体给予不同的对待，因材施教，使学生在学习中获得最大的进步。
由于学生的基础知识、动手能力各有不同，分层教学从不同初中生的实际情况出发，可以提高学生的学习效率，而且响应国家号召，调动了学生的积极性。
（一）深入了解学生的学习能力，明确层次的划分
因为每个学生的学习能力是各不相同的，所以我们要根据他们不同的能力情况进行分组。并且在考评的过程中，不要只是采用一次性评价的方法还要结合他们平时的具体表现。比如，学生的平时课堂表现要记录到评价的过程中，并且將学生的各种学习状况都考虑到教学的过程中，这使得初中学生的物理实验会更加具有有效性，特别是在开展物理实验以前，必须明确实验的具体计划。明确这个实验想达到的目标，而且通过合理的教学评价，让学生参与到物理实验中，从而进一步激发自己的探究能力，让他们明白学习能力可以提高。
（二）制定准确的教学目标
在开展具体的物理实验教学之前，做好教学目标的设定是非常重要的。因为目前的新课程改革已经出台了具体的方案，我们可以以国家的标准作为我们参照的依据。在物理实验教学的过程中，有了这些参照，我们就可以更加明确地制定教学目标，我们在开展课堂的教学时也更加具有针对性，不会使得整个实验课程比较空洞。特别是在目前的教学过程中，还必须要注意教学的计划制订。因为教学的计划对于整个实验课程有条不紊地开展是极为重要的。教学计划能够让我们明确具体的物理教学步骤，而且也让我们的教学更加简化，优化了不必要的教学过程。通过这样的方法，明确目标的具体分成，让每个层次的学生都能够掌握到知识点，而且让学生的课堂参与性更加丰富和立体。
（三）明确物理实验教学的主体
在物理实验的具体教学过程中，我们还需要明确课堂的主体是谁。比如说在课堂上，传统的教学只是以教师作为整个课堂的主体，但是这种方法并不利于让每个层次的学生都掌握到课堂的知识点。如果能够以学生作为课堂的主体，充分以学生的心理特点和认知情况作为参照物，那么教师就可以在课堂的开展过程中，更加明确地掌握到每个学生不同的需要，而且让学生都能够按照自己的喜好来选择知识和物理实验的过程。这样一来，学生在物理实验的时候更加容易找到自己不足的地方，学生也有了更多思考的能力。通过这样的方法，教师可以让学生进一步掌握了学习的主动性。可以说这个是一个两全其美的方法。教师在课堂的参与过程中也让学生的文化素养逐渐增加，课堂真正成为学生的课堂。
三、 初中物理实验分层教学模式的具体实施
（一）教学目标分层
初中学生对物理实验能力的应用要求不同，侧重点也不同。在初中阶段，学生初次接触物理，所以应让学生了解何为物理，激发学生的学习兴趣，并且在教学过程中，教师应该改变传统的“你听我讲”的教学模式。通过物理实验，吸引学生的注意力，引导学生找出存在的物理现象，从而实现教学目标。学生不能根据不同的物理实验情境进行教学，在整个分层教学中存在着许多实际问题和困难。基于对初中学生物理实验案例的调查，考虑到绝大多数学生物理实验基础的现状并不很好，分课程教学层次不应太多。例如，在教学影响摩擦力的因素时，当需要提高学生的水平时，要记住公式和规则。
（二）教学主体分层
第一，教学的主题并不是一个简单的分类过程。虽然我们在之前的探讨中已经确定了学生就是课堂的主人，但是，由于每个学生的具体情况是不一样的，所以我们要根据不同的学生情况来划分层次，这样才能够挖掘学生的最大潜力。比如，在教学主体分层的时候，就必须要先对本班的学生做好明确的了解。再具体分析，按照8∶2的比例将学生分为两个层次：
增加层（最小教学目标层），大多物理实验作为教学目标的最低教学目标，这部分学生的物理实验基础知识，虽然总体上来说不太好，但要有更多的自觉，有一定程度的雄心，成就中等或更高。另一个是开发层（扩展目标层），这部分学生自觉、扎实、接受能力强。
课堂教学分层学习，调动了他们参与教学活动的积极性。所有的基本知识和能力要求都清楚地做宣传，同时也明确地告诉他们知识的拓展，他们需要学习什么物理实验能力和素质，试着考虑到不同层次的学生，以确保学生能够在不同的层次上学习。观察课堂教学的渐进性，由易到难，从简单到复杂，逐渐增加，要求不要太高。在可能的情況下，从旧知识到新知识、自然知识、结构化知识的无缝衔接。
（三）教学评价方法的分层
教学评价方法的分层也是一个至为关键的环节，因为教学的评价不仅影响着教师对于整个课堂的把控。而且也让我们能够知道教师能否将知识点完整地传授给学生。所以经过这些严格的教学，我们可以发现教学评价是最重要的。通过之前的分层方法，已经让每个学生都能够掌握到自己适合的学习特点，而且在他们的不同层次上，可以确定他们的具体练习方式，进一步提高他们的练习能力。因此，我们的分层方法还要兼顾评价方法的改革。因为教学评价可以让学生更好地掌握自己不足的地方，也让教师明白了改进的方向。所以我们能够通过教学评价的方法，进一步提高自己教学设计的优化性。具体来说，我们可以通过评价方法分层的方式来让不同的学生进行结果考评。
“分层教学模式”的教学目标、教学主体、教学过程、评价方法等。层次是重要的，但也要注意以下几个方面：首先，我们在培养学生的实验教学能力不仅要提高学生的实验水平，而且也要重视学生的综合素养培育。第二，在进行分层的时候，每个层次之间的差距不要过大，这样会导致不同阶段的学生差距进一步加大，不利于他们的进展和有效调节。第三，在学生的分层过程中，要考虑到每个学生的感受。必须要明确每个学生的兼顾作用，而且不要只是让那些拔尖的同学学习。通过这样的方法可以让学生的教学过程更加具有针对性。教师的教学过程也进一步优化。分层教学是一种先进的教学方法，它和传统的一刀切教学方法有所不同。这种教学方法追求的是每个人个性化的发展，而且也为我们的新课程改革落实奠定了良好的基础，这是一个非常好的教学方法。利用这样的教学方式，教师也进一步能够针对本班的情况做出教材的开发和教学工作的创新。而且教师真正地让学生成为课堂的学习主体，通过这样的方法，学生进一步找到了自己的不足之处，教师也锻炼了自己的工作技能。使得在今后的物理实验教学以及相关研究工作中能够更好地找到重点和难点，让学生能够真正应用物理实验的理念走向其他的学科知识学习。这种严谨的科学态度让学生的目标更加清晰，培养了他们良好的责任意识。增强了他们物理实验学习的兴趣。
四、 结束语
分层教学尚处于发展性探索阶段，存在一些问题和不足，在教学过程中需要不断探索和总结。我们希望找到一种更加科学、更加合理的初中教学模式。
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作者简介：
岳仲明，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市二十二中学。
