摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，学生的写作水平也是其语文素养的综合体验。然而当前中学生写作中存在思路逼仄问题，主要是由于学生缺乏写作的社会素材，缺乏对素材积累的积极性且素材运用方法不当等。而乡土资源则是社会素材中的重要组成。新课标中指出，教师应充分利用乡土资源，激发学生搜集乡土资源作文素材的兴趣，引导学生在观察、实践、练笔等活动中，将乡土资源充分运用到实际写作当中，拓展学生的写作空间。文章就如何依托乡土资源拓展中学生写作空间进行了分析。
关键词：中学生写作;乡土资源;写作空间;拓展
一、 引言
乡土资源是自然、社会以及人生范畴中的重要组成，每一个地方中都有着其独特的人文景观、饮食文化、民俗风情等，将这些当作学生写作的素材，不仅能拓宽学生写作的思路和空间，同时还能使学生的作文更具丰富性和层次性。学生在对乡土资源的搜集、观察等实践活动中，会对自己的家乡有更深刻的了解，增强对家乡的热爱之前，提高学生对本土文化的传承和弘扬。因此在中学作文教学中，教师应注重乡土资源的开发与利用，发挥出乡土资源在作文教学中的价值和作用。
二、 乡土资源在中学生写作教学中的实践价值
（一）符合新课标要求
新课标中要求教师要充分开发和利用各种课程资源。中学生写作的资源涉及了较广的内容，有着多样性、地域性以及丰富性的特点。因此教师需要带领学生走出课堂，引导他们去挖掘和利用乡土资源，感受家乡的民俗风情和历史文化，积累更多的乡土素材。大语文观的教育理念，也要求教师要联系生活开展教学活动。因此在中学生写作指导中，教师需要积极转变思路，为学生的取材拓展思路和空间，引领对学生走进自然、生活以及社会当中，将目光投入到乡土之上。
（二）激发学生热爱家乡的情感
将乡土资源融入写作当中，能够充分借助乡土资源的广阔性特点，让学生更深刻地了解自己家乡，不仅能拓展学生写作的思路，丰富写作内容，同时又能激发学生对家乡的热爱之情。乡土是学生作文的源头活水，将乡土的景，乡土的情融入写作，才能让学生的作文有真实情感，才不会那么空洞。同时学生也学会去观察生活、关心历史，在乡土资源的挖掘与应用中，学生的视野得以拓宽，情操得以陶冶。
（三）提高学生写作能力
乡土是学生根植成长的地方，对家乡文化的感受也是从小开始。学生不断了解乡土资源的过程，也是学生社会化的过程。他们在收集资料信息、观察生活、记录所看所闻的过程中，自身的写作能力、观察力、交际以及想象等方面的能力都得以锻炼，而这些都是提高学生写作水平，促进学生健康成长中必不可少的。
三、 依托乡土资源拓展学生写作空间的建议
（一）观自然景观之美，拓宽写作空间
自然美是最真的美，中国地大物博，不同地域的风景有着不同的特点，而那些秀美山川、风土水文等都能充分应用到写作教学当中。素材需要通过不断地积累，学生在对家乡自然景观游览的过程中，不仅能拓宽他们的视野，同时还能使其积累出更多的写作素材，将自己所看所观的景象充分积累下来，并将其流于笔下。春天作文教学中，由于学生生活经历不足、素材积累不够等，学生的作品也呈现千篇一律的情况。而将学生带到自然景观当中，不仅能激发学生写作的兴趣，同时也拓宽了他們写作的空间。例如充分利用家乡的自然风景，组织学生了解风景背后的历史故事、变化发展，同时要求学生以导游的身份为同伴介绍风景，并写出导游词。学生会对这样的实践活动充满兴趣，他们搜集本地的乡土资源作为写作素材，了解风景之地的历史文化，然后写出相关的导游词。由于在写作中是站在导游的角度，学生会考虑听者的感受，因此为达到预期目标，学生的读者意识也会不断提升。
（二）感家乡风俗之美，增强作文生活情调
知识来源于生活，生活化的作文不仅融入了真实的情感，同时还会具备较强的可读性。民风民俗是一个地方特有的文化资源，是对人们的生活、精神等的展现。民族的才是世界的。因此为拓展学生的写作空间，教师可以组织学生走出校园，走进家乡文化。调查当中，了解家乡衣食住行的民俗特征、婚丧嫁娶习俗，民众的信仰等，从民风民情中探索中了解其背后的故事。然后通过指导，让学生将所闻所感用文字记载，以人或事为中心，将乡土的文化内涵充分反映出来。中学生身边的民俗风情就是他们的写作素材，教师要引导学生学会观察，使其在对民俗文化气息的感受中，丰富作文的内容。例如在春节的时候，教师可以为学生布置一篇观察笔记的作业。要求学生要参与家中的民俗活动，可拍摄一段小视频，观察视频中忙碌的那些细节，感受家乡的民俗风情，并写作观察日记。通过这样的活动，学生不仅能深入地感受到贴春联的民俗，同时还能体会到贴春联的寓意。
（三）品方言村语之美，增加作文色彩
丰富的语言积累才会让学生下笔如有神。每一个人的家乡都会有着属于自己的语言和劳动。在中学生写作指导中，教师要有意识地引导学生收集这些地方语言，同时指导学生去品味运用这些语言，为作文增加文学色彩。首先可以借助地方言语、顺口溜等，丰富作文的内容。很多地方的谚语、顺口溜等都是祖辈流传下来的经验之谈，学生也会在日常生活中频繁地接触那些农俗谚语。在日常教学中，教师可以指导学生对其进行收集整理，不断地积累这样的素材，将其应用到作文当中，不仅能提高作文的质量，同时也能丰富写作内容。其次灵活应用当地的方言，为作文加一些“土”味，锻炼学生语言的表现力。劳动人民的语言是生动且优美的，学生将生活中的精彩语言收集出来加以应用，会使文章也蕴含乡土味。因此，教师需要有意识地引导学生，让学生走进生活当中去观察、去倾听和交流，用心感受那些地方语言信息，品味出家乡方言的美，感悟方言背后的乡土文化。学生也只有通过亲身经历，才能对生活有所积累，才能将真实的情感融入作文当中。同时也只有在作文中融入生活，才能更进一步地激发学生的情感，体现生活原有的魅力。
四、 乡土资源在中学生写作应用中的指导
（一）发挥学生的主体性和创造性
借助乡土资源去拓展学生的写作空间，需要教师鼓励学生自主开发乡土资源，进而建立起属于自己的素材库。在中学写作教学中，教师可以在班级中设立课题组，然后对班级学生进行小组划分，不同的小组搜集不同主题的资料，然后大家一起共同讨论。比如以家乡的风景名胜设立小组、以家乡名人、家乡的民俗风情、特色小吃或家乡的历史故事等为主题设立小组。也可以让学生自由设题，围绕自己的家乡开发和应用乡土资源。例如根据自己家乡的特点设立关于方言的研究、桥文化、竹文化等，让学生在空余的时间带着相机走进生活当中去观察，将自己所看所感拍摄积累下来，同时将这些照片在课堂中展示，与同学讲一讲这些照片的故事。教师需要有意识地帮助学生积累素材，从不同的角度去拓展学生的写作空间。比如关于昆虫类的素材，要求学生走进自然田野中去寻找飞蛾、甲壳虫、蜗牛、蜘蛛等;关于植物的，鼓励学生给栀子花、竹子、蔷薇等进行拍照探讨查找资料;关于动物的，可以去观察猫、狗、鱼等，关于气候环境的有早晨的露水、夕阳晚霞、夜晚的月光等。在实际活动开展中，教师要带领学生好好地玩，认真地做。让学生在亲身体验中，锻炼学生认真贯彻，善于发展的能力，为学生的写作打开更广的道路。
（二）体现出语文的实践性与综合性
中学作文教学指导中，应围绕乡土资源组织学生开展综合实践活动，引导学生能够将自己的所见所闻、所感所悟等融于写作当中。比如参观某一处的景观，街头上与老人交流探讨、走进敬老院进行采访等，从不同的渠道去了解自己家乡的故事，在实践活动中掌握更多的乡土资源。例如组织学生围绕传统手艺写记叙文，教师可鼓励学生走街串巷去寻找手艺人，如手工裁缝、十字绣、木匠等，让学生走进传统艺人去了解手艺的故事和流程等，并记录下谈话内容，写出自己的感想。也可以借助网络去寻找资料，通过实地探访、调查、博物馆观赏等多渠道的展开研究和实践。学生在这样的实践活动中所用到的知识不仅仅涉及了语文，同时还有历史、地理、美术等方面的知识，进而实现了各科之间的相融，同时也体现出语文的实践性与综合性。教师可以建立作文微信群或QQ群等，学生将自己收集的语言信息、照片、感悟、随想等及时上传。学生会针对其中的某一个信息积极探讨，通过现代信息技术实现对乡土资源素材的探讨和交流，学习的内容与生活紧密联系，也体现了语文的综合性特点。
（三）重视情感熏陶
新课标中指出，语文课程中蕴含着丰富的思想情感、人文内涵，這些都会对学生的精神世界产生深刻的影响。因此在作文教学中，教师应重视学生的情感熏陶。借助乡土资源去陶冶学生情感，在民族文化、历史经典的学习中健全学生的人格，让学生在日常生活琐事的感受中，在点滴事物的观察中，对家乡的文化有更深的认识。另外除了带领学生走进乡土资源参与亲身体验，教师还可以为学会推荐介绍家乡历史的相关书籍，让学生在书本中去品味，进而掌握乡土资源融入写作中的技巧。教师可以根据学生家乡的情况去选择适宜的书籍，并推荐给他们，让他们在充满乡土气息的阅读中，从作者的写作中感受自己的家乡，同时学会写乡土作文。
五、 结语
乡土资源在中学作文教学中的应用，不仅符合了新课标的要求，激发学生热爱家乡的情感，同时更有效拓宽了学生写作的空间，利于教师专业水平的提升。在乡土资源的开发与应用中，教师需要发挥引导者的作用，指导学生如何搜集乡土资源，让学生在搜集、观察、挖掘乡土资源的同时，不断促进自身写作能力、观察力、想象力及交际等能力的发展。借助自然景观、民俗文化等不断丰富写作内容，拓展写作思路。
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作者简介：
沈旺盛，福建省建瓯市，福建省建瓯市迪口老区中学。
