摘 要：深度学习是一种建立在基础知识理解和掌握基础上的深层次学习方法，该学习方法更加关注学生的思维引导，对培养学生的核心素养有着较为显著的作用，也因此得到许多学科教师的认可和应用。而“问题链”教学指的是教师利用一系列具有层次性的问题，逐步引导学生思维的教学方法，与深度学习法有较高的匹配度，将二者有效结合，对学科教学效率提升有较大的帮助。文章主要以初中物理学科作为研究对象，研究该学科深度学习的“问题链”策略，希望通过此次研究能够有效提升初中物理教学效率。
关键词：初中物理;问题链;深度学习;策略
随着当前新课程改革的逐渐深入，对初中物理教学提出更高的要求，要求在教学过程中不仅应让学生理解和掌握基础的物理知识和物理现象，而且还应注重培养学生的学习兴趣，注重对学生学习思维的引导，使学生的物理学科素养得到有效提升。而深度学习、“问题链”引导教学属于当前较为新颖的教学理念，将二者进行有效结合，以此培养学生的物理学科核心素养，对初中物理学科教学而言具有较为积极的意义。
一、 基础概念概述
（一）深度学习概念
深度学习是相较于以往基础知识学习、浅层知识学习提出的一种相对性的新式学习概念。美国学者F. Marton和R. Sljo最早提出深度学习概念，他们认为学习的主要目的在于应用，学习者灵活应用所掌握的基础知识，并将其合理迁移到新的情境之中，最终能解决实际性问题。由此可见，“深度学习”是一种着重于学生能力培养的方式，相较于传统的以“分数”为教学目的的教学方式，“深度学习”显然更趋于合理，对学生成长和发展有着更为显著的效果。
（二）“问题链”引导教学
“问题链”引导教学指的是教师根据教学主题内容，设置一系列与之相关的问题，引导学生围绕这些问题展开讨论、研究，为达到较为良好的引导效果，通常所设置的问题在初始阶段较为简单，然后随着学生理解和掌握逐渐提升问题的难度，使学生对知识的掌握和应用逐步得心应手，达到锻炼学生思维的目的。“问题链”引导教学属于一种将学生作为主体的教学方式，教师合理设置“问题链”进行引导，能够有效激发学生学习主动性，使学生主动参与到相关知识的学习之中，相较于传统“灌输式”教学、“讲授式”教学具有更为突出的效果。
二、 初中物理深度学习“问题链”的设计应用策略
初中物理教师基于深度学习理念设计“问题链”时，为确保设置问题起到较为良好的教学效果，首先应保证设计问题具有明确的目标，然后围绕该目标分层次开展实施，并注意调动学生的学习积极性，以此才能使“问题链”引导教学发挥出应有的效果，從而达到初中物理深度学习的目的。
（一）明确设计目标
布鲁姆指出，进行有效的教学必须准确知道所要达到的目标。同样在进行初中物理深度学习“问题链”设计的过程中，首先也应当明确教学的具体目标，明确在“问题链”引导中学生应掌握的基础知识点、物理学习方法等，将原本单一的知识点，应用“问题链”来进行有效串联，使知识内容更具系统性，从而达到提升物理教学效率的目的。如：一般情况下，在初中物理教学目标中，最为基础的是基本概念的掌握，然后是基本概念的灵活应用，最后是思想方法的理解，在设计“问题链”时时刻依照该顺序围绕具体的知识要点展开，值得注意的是设置的问题不能偏离课堂教学知识要点。例如，在教学《电学》章节功率方面的知识时，主要牵涉到电流、电压和电阻等物理量，在教学中为了加深学生对各物理量的理解，掌握几者之间的关系。可设计如下的“问题链”，引导学生思考和探究：
问题一：请同学们观察两个不同功率大小的家用白炽灯（标有“220V 40W”“220V 100W”），指出白炽灯的额定电压、额定功率？通过该问题引出额定电压、额定功率的概念，结合实际物品设置问题，更有助于调动学生的参与积极性;
问题二：请仔细观察两个家用白炽灯的灯丝粗细，灯丝粗细与功率、电阻之间存在的关系？电阻与功率之间存在怎样的关系？通过该问题既能引导学生复习“电阻”相关的知识，同时又能够引导学生探索电阻与功率之间的关系;
问题三：请学生利用现有条件计算出两个家用白炽灯的电阻大小，并利用公式表示功率与电阻之间的关系。通过此问题引导学生自行推导出功率与电阻的计算关系式：
P=I2R和P=U2R
（二）增强设计的实践特性
教育学家陶行知的生活教育思想中指出“生活即教育”，通过日常生活中的一些事物来进行引导性提问，更有助于吸引学生的注意力，使学生积极参与到相关知识点的探索之中，从而达到更好的教学效果。因此，当前在设计“问题链”，开展深入学习的过程中，也应当选择一些实际生活中的事物来创设问题。例如，在《电学》知识讲解告一段落，需要引导学生复习其中的一些知识要点（串、并联电路及其计算）时，可设计如下的“问题链”来进行引导。
问题一：当前我们家中连接的电灯是采用怎样的连接方式？（串联、并联）
问题二：现有两盏不同功率大小的灯泡“220V 40W”“220V 100W”，两盏灯泡在开启状态下哪盏更亮？
问题三：在并联状态下，作用在“220V 40W”“220V 100W”两盏灯两端的电压、电流、电阻分别是多少？两盏灯的功率是多少？
问题四：如果将“220V 40W”“220V 100W”两盏灯连接到110V的电路中，两盏灯两端的电压、电流、电阻分别是多少？哪盏灯更亮？
问题五：如果将“220V 40W”“220V 100W”两盏灯采用串联的方式连接到220V电路中，通过两盏灯的电流分别是多少？两盏灯之间的电压分别是多少？哪盏灯更亮？
问题六：“220V 40W”“220V 100W”两盏灯分别正常工作2h，按照每度电0.6元计算，两盏灯工作2h花费电费多少？
通过这种以实际生活相关联的“问题链”设计方式，将初中物理中《电学》相关的知识点有效融合，能够让学生在回答问题的过程中，对相关知识点进行复习，从而促进学生对相关知识的掌握。通过这种理论联系实际的教学方式，使学生学有所得、学有所用，从而达到提升学生学科核心素养的目的。
（三）增强设计的层次特性
为更好地展开引导性教学，在设计“问题链”时，初中物理教师应遵循学生的认知规律，从简单到困难，从单一知识点到综合性知识点，层层推进，逐渐拓展知识内容。在问题设计过程中应注意问题之间的衔接和过渡，以促进对学生思维的激发与引导。同时，通过这种层次性的问题引导，能够让学生从问题回答中感受到成功的喜悦，从而在后续问题的学习与钻研上投入更多注意力，使得整体教学达到理想的效果。例如，在上述《电学》知识综合性引导教学中，通过问题一将电学与实际生活联系起来，所提出的问题十分基础，其旨在调动学生的参与积极性，然后在后续问题设计上逐渐加大难度，体现“问题链”设计的层次性，尤其是最后三个问题，对学生电学知识综合掌握程度提出较高的要求，在学生解答相关问题的过程中，能够达到锻炼学生解题思维、拓宽学生知识掌握度的目的，从而体现初中物理深度学习。
三、 初中物理深度学习“问题链”的实施与应用
初中物理教师在应用深度学习“问题链”方法的过程中，通常需经历四个步骤：在课前对教学内容展开研究;在课前围绕教学内容创设“问题链”;在课堂教学中实施应用“问题链”;在课后做出总结评价，以便后期实施应用做出调整。下面对各个应用环节做具体分析：
（一）在课前对教学内容展开研究
初中物理教师在课堂教学之前，应对即将教学的内容做深入研究，根据教学大纲明确教学目标，为深度学习的“问题链”创设奠定基础。在此环节中，需要初中物理教师对教学内容做出梳理，研究各教学知识点之间存在的内在逻辑。
（二）在课前围绕教学内容创设“问题链”
在实施初中物理深度学习“问题链”教学方法的过程中，最为关键的环节便在于“问题链”的设计与提出，教师应在充分研究初中物理课程教学内容之后，结合学生对相关知识掌握的实际情况，然后围绕教学目标展开问题设计。且在问题设计过程中，应注意体现出整体性（围绕某教学知识内容展开）、层次性、实践性，保证所设计问题内容具有较强的吸引力，能够调动学生研究兴趣，使之积极参与到问题解答过程中。
（三）在课堂教学中实施应用“问题链”
“问题链”教学有别于传统的问题引导式教学模式，并不是单一的“教师问，学生答”，其更倾向于与小组合作学习方式的配合，教师在课堂教学中先提出一些简单的问题，调动学生的学习兴趣，然后逐步提出一些深入性的问题。此时可发挥小组合作学习的优势，在探讨学习过程中逐一解决相关问题，掌握学习方法、完成知识体系构建。因此，初中物理教师在实际实施应用“问题链”教学的过程中，并不是单一地将提前设置好的问题摆出，关键还需在课堂教学中对学生进行引导，在交流过程中才能发挥出更好的效果。
（四）在课后做出总结评价
初中物理教师在应用“问题链”教学方法完成教学之后，自身应在课后对教学课程做出总结评价，及时发现“问题链”教学方法应用中存在的不足之处，以便在后期教学中做出适当的调整，促进“问题链”教学模式应用效果的持续性提升，使学生能够在课堂中变得更加主动，积极参与到相关问题的研究学习之中。
综上所述，利用“问题链”引导学生深入学习初中物理知识，是一种十分高效的教学方法，相较于传统的知识讲授教学模式，这种教学方式无疑更加灵活，且能够有效调动学生的学习主动性，让学生参與到相关知识的探究学习之中，收到事半功倍的教学效果。但是从这种教学方法的实际应用来看，对初中物理教师的专业素质提出更高的要求，需要教师具备更强的课堂教学掌控能力，才能实现对学生的有效引导，从而促进“问题链”深入教学的顺利实现。
参考文献：
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作者简介：
郎芸，甘肃省兰州市，甘肃省永登县武胜驿镇初级中学。
