摘 要：语文学习当中的主要学习任务之一就是阅读文章，常见的阅读方式有单篇阅读、多篇阅读、全书阅读。为了在小学语文教学中更好地进行阅读教学任务，因此一方面需要提升学生的阅读量与阅读能力，另一方面还要提升教师的阅读方式与意识，由此对传统的阅读方式进行改革，从而更好地增加学生的阅读面与阅读量。不过为了更加高效地提升学生的阅读能力，除了通过增加阅读量等硬性途径以外，更重要的是需要通过在语文教学中培养学生的思辨能力进而提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文教学;思辨能力;阅读能力
一、 引言
现阶段我国的小学语文教学中，大多数教师仍然还是采取传统的教学方式实行语文教学。小学阶段的语文教学传统方式仍然以阅读文章为主要方式，但是一味强调学生阅读文章却忽视了学生对文章内容的理解。在新课改的大背景下，小学语文教师需要在实际教学工作中培养学生的思辨能力，培养学生的思辨能力一方面有助于学生提升阅读能力，更重要的是为学生日后的发展奠定基础。
二、 思辨能力的意义
思辨能力指的是思考能力与辨析能力的结合。所谓思考主要指的是对某一种客观事物进行分析、推断等一系列的辨别与分析过程;所谓的辨析主要指的是对一系列客观事物性质、类型等性质的辨别和分析。由此可见思辨能力即对客观事物进行思考与辨析，即对外界事物进行思辨的过程。培养思辨能力对于个人发展具有十分重要的意义，小学教育阶段是个人教育水平的基础，因此小学教师需要重点培养学生的思辨能力，为学生日后的发展奠定基础。
在小学语文教学中，阅读是重要的学习方式，在阅读教学中引入思辨能力培养形成了阅读思辨教学方式。在阅读思辨教学的指导下，教师需要在规定时间内引导学生阅读文章。通过阅读思辨教学可以有效对小学语文教学中的模式、方法进行拓展，从而使学生阅读文章的速度与质量得到提升。同时在写作文章的过程中，结合个人的情感与经验使学生的语文能力与素养得到全面性提升。在“乌鸦喝水”寓言故事中，教师首先提出简单的疑问：“为什么乌鸦最后喝到了瓶子里的水？”“为什么乌鸦会想到向瓶子里投石子？”在层层疑问下，在照顾不同认知能力水平学生的同时，也有效培养了学生的思辨能力。
三、 小学语文教学中引入思辨教学的意义
在实际教学中引入思辨教学，要求学生可以学会对问题进行思考，除此之外还要对问题的正确性进行有效辨别。通过对学生思辨能力的培养，使学生的想象力与推理能力得到有效提升。
在小学语文教学中，教师让学生单纯对文章进行背诵并不是主要目的，真正的目的要使学生通过阅读与背诵文章抓住文章当中的实质性内容，理解文章中的实际内涵。学生通过阅读与背诵文章理解内涵，同时学习文章中的表达技巧并运用到日后的写作任务中去。
为了提升学生的阅读能力，教师需要将思辨教学引入语文教学中，转变教学观念，在阅文教学中烘托出浓厚的课堂氛围，提升学生的赏析与理解能力，发挥学生的创造性思维与想象力。
四、 小学语文教学中引入思辨教学需要注意的问题
（一）对教学方式进行预先设定
展开思辨教学的前提是要以问题为基础条件。为了满足学生发展思辨能力的实际需求，在小学语文的实际教学过程中，教师需要结合语文教学内容问题的不同给学生创造对问题进行思考与辩证的条件。
尽管如此，但是在语文实际教学工作中通常存在以下现象：相当一部分的小学语文教师在设置问题的过程中存在难度不适当的情况，因此在实际的小学语文课堂中提出的问题并不能符合学生的实际认知水平。这样一来使学生与文章内容之间并不能实现有效的沟通与交流，进而阻碍了对学生探析问题的思考与辨析，最终无法实现对学生思辨能力的培养。
（二）提出有效的质疑
在新课改的大背景下，需要重点向学生传递高效的学习方法，并不是单纯地将问题锁定在教材内容中。教师在培养学生的思辨能力的过程中同样需要重点遵循这一原则，所以在小学语文教学当中，除了教师要主动提出问题以外，更重要的是要培养学生积极主动的提出问题并解决问题，使学生思考、分析、解决问题的能力得到有效提升与强化，最终实现思辨能力的培养。在寓言故事《狐假虎威》中，有学生向教师提出疑问：“本次学习的对象是老虎与狐狸？”而教师此时不可以正面回答问题，而是要提出反问：“请问你为什么这样认为？”学生：“因为题目是这样写的。”教师：“那么这则故事中的老虎与狐狸分别代指什么？”教师通过逐级引导，引发学生的自主思考，最终得到答案，由此来培养学生的思辨能力。
五、 小学语文教学中培养学生思辨能力的应对策略
（一）激发学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣是提升学生学习积极性的重要途径，只有学生拥有了浓厚的学习兴趣才能实现学生的有效学习。
一，教师需要想方设法激发学生的学习兴趣，只有激发出学生内心的学习兴趣，才能有助于下一步思辨能力培养工作的落实;二，教师在对学生进行思辨能力培养时需要注意对学生现有的思辨能力进行充分理解，从而为日后的思辨能力培养工作进一步奠定基础;三，教师需要在实际教学过程中使学生明确思辨的过程，以此来培养学生学习的主動性与积极性，一方面帮助学生培养思辨能力，另一方面实现学生全方位发展。
教师需要结合学生的实际学习兴趣与需求，投其所好培养学生对于思辨的兴趣。由于小学生的年纪较小，视野有限，因此教师需要充分利用小学生的好奇心向学生传递思辨意识，进而使学生更加积极地参与到日常教学的思辨学习中。
在实际教学过程中，教师需要为学生提供思辨实践平台，进而使学生在实践中认识到思辨能力，同时引导学生学会从不同的层次对问题进行分析，依照逻辑有序地对问题进行分析，最终在语文教学中使学生体会到思辨存在的实际价值。
（二）借助辩论教学法使学生语文辩论能力得到培养
思辨能力作为小学生思维能力体系当中的重要部分，除此之外更是小学生在学习与生活中有效进行独自解决问题的有效工具。国家对于教育改革事业不断推进，在此背景下许多教师在语文教学中培养学生的思辨能力投入许多的时间与精力，不过即便如此并没有达到理想效果。经分析，思辨教育没有达到预期效果的主要原因，正是因为在实际的语文教学工作中，学生并没有获得真正的课堂主体地位，即长期处于被动，并且教学方式相对单一。
为了改变这种现象，教师必须要改变从传统的语文教学方式，对学生的思辨能力进行有效培养。教师在语文教学过程中需要运用辩论法，进而使学生的语文思辨能力得到根本性培养。
在教学开展辩论的过程中，教师需要结合学生在学习过程中提出的不同观点划分学习小组，学习小组之间进行问题讨论，学习小组之间结合自己的观点相互之间进行辩论。通过这种教学方法可以有效拓展学生的学习思维能力，在此基础上培养学生的思辨能力，同时教师需要为学生制定试题帮助学生巩固思辨能力。
（三）结合实际生活培养学生思维能力
語文知识渗透在生活中的点点滴滴，因此在语文实际教学中尽可能联系学生的实际生活进而培养学生的思辨能力。通过学习小组辩论的学习形式可以强化学生对生活知识的理解，这对于学生思辨能力的培养极有帮助。
（四）结合寓言故事培养学生的思辨能力
寓言故事是最好的思想载体，寓言故事中蕴含的道理与寓意十分丰富，通常小学生对于寓言故事具有浓厚的兴趣，因此在语文实际教学中教师需要结合这一特点来培养学生的思辨思维，同时使学生明白思辨思维在学习与生活中的重要性。
六、 教师需要对培养思辨能力工作经验进行总结
教师在小学语文实际教学中借助语文知识培养学生的思辨能力，不能仅停滞在问题与质疑的研究阶段，更是需要注重在日常教学工作中对思辨思维培养的经验积累。教师在积累的教学经验基础上进一步提升学生思考、分析、解决问题的能力。
不过从现阶段小学语文的实际教学中可以发现，语文教师对这一方面的意识较为欠缺，由此可见学生的思辨能力并没有得到实质性的提升。为了实现思辨能力的有效提升，教师除了积累教学经验之外，教师还需要适当转变教学策略，需要注意在教学过程中赋予学生主体地位，使学生在课堂上抒发自己对问题的见解，使学生结合生活实际、日常知识等对问题进行思考与理解，在思辨思维的基础上得出自己对于问题的结论。
即便是学生所总结出的结论未必准确，但是这种教学方式有效凸显出学生的主体地位，充分展现了学生的思辨思维。而在日常教学中使用这种方式可以使学生的思辨思维得到不断巩固，学生可以在这种学习方式下除了巩固思辨思维以外，还实现了思辨思维的发展。在这种学习方式下，学生的思辨思维得到巩固与发展，教师在教学工作中可以不断积累工作经验，提升专业能力。
七、 结论
总而言之，任何学科的学习的源头均来自生活。现阶段在小学语文教学过程中可以通过文章阅读的途径来展开思辨教学，一方面提升学生的思辨思维，另一方面可以提升学生的综合能力。
实质上，语文知识是实际生活的发展与延伸，所以说在语文实际教学中教师需要尽可能联系实际生活向学生传递语文知识。教师在开展语文教学中，除了要注重培养学生的思辨能力以外，更是要注重对学生综合素质的培养。为了从根本上提升学生的文章阅读能力与文学素养，因此教师在语文教学工作中需要经常引经据典，在此基础上使学生阅读经典著作从中汲取精华，学生将从名著中汲取的知识转用到语文学习当中，同时提升学生的思辨能力。
本次研究中首先对思辨能力的意义、小学语文教学中引入思辨教学的意义进行介绍，随后提出了小学语文教学中引入思辨教学需要注意的问题，最终提出了小学语文教学中培养学生思辨能力的应对策略。小学语文教学中思辨能力培养策略进行分析，学生在生活中学习语文知识，使自身的思辨能力得到培养，为民族文化的传播奠定基础。
参考文献：
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[2]孙海燕.小学语文教学中培养学生的思辨能力[J].科学咨询：科技·管理，2020（7）：264.
[3]陈红美.小学语文教学中培养小学生语文思辨能力[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：83.
作者简介：
王月珲，广东省深圳市，深圳市龙华区第二外国语学校。
