摘 要：近年来，核心素养一直都是被教育领导不断提及的一个词，它不仅影响着一门学科教学最终呈现的教学效果，而且也直接决定着学生在未来发展的最终走向。因此，培养学生核心素养就自然而然地引起了更多教师的关注，越来越多的教师开始试图将其作为突破口，通过对学生核心素养的培养来实现教学的变革与创新，从而提高自己学科的教学质量。而作为一门综合性的语言学科，语文都是学生在各个阶段学习的重点科目，因此培养核心素养也成了当前语文教师的教学任务。文章就核心素养导向下的初中语文趣味性教学法进而展开深刻探讨，并提出有效的教学策略来更好地培养学生核心素养和提高语文教学质量。
关键词：初中语文;核心素养;趣味性教学
一、 引言
在时代不断发展的今天，一节成功的课堂不再仅仅表现在学生学习成绩方面，而是在于学生通过学习后还得到了哪些能力和情感的培养和熏陶，这也是核心素养所存在的意义。对于所有初中语文教师而言，学生在小学阶段就已经学过语文，比起物理、化学等学生没有接触过的知识，语文教学更难激发学生学习的兴趣。这就强调教师在教学过程中不断优化教学策略，通过趣味性教学法的使用来吸引学生学习的目光，激发他们对语文学习的兴趣，从而在增强学生主动获取知识的同时为核心素养的培养和发展提供良好的条件。文章主要结合初中语文核心素养的内容来论述当前初中语文教师应从哪些方面来培养学生的核心素養以及发挥趣味性教学法的积极作用，从而希望能够帮助广大初中语文教师成功构建高效的课堂教学模式。
二、 初中语文教学核心素养概述
所谓素养，是指人脱离先天的优势和条件在后天的教育和学习中逐渐形成的修养和特质。而在初中语文教学中，具有语文学科逻辑体系和特征的相关能力和品质就属于语文核心素养。随着新课程改革的兴起与发展，培养学生核心素养已经是每一位初中语文教师必须重视和落到实处的，也让语文课堂因为核心素养的存在而变得更加丰富多彩。初中语文教学核心素养主要由思维启迪、价值引领、品格塑造三方面构成，并在语文知识教学、能力教学、教学方法和情感态度方面有所体现。不仅强调教师要在阅读教学和写作教学中实现读写结合的教学，进而培养学生良好的阅读能力和写作能力，并在这一基础上又进一步发展学生在思维拓展和口语交际等多方面的能力。而且还强调教师需要在不同文体的教学中渗入相关的文化背景，让学生多方面和多角度地感知语文学科所蕴含的人文色彩和人文精神。除此之外，初中语文教师还需要通过教学来培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助他们塑造正确的人格，完善他们的自我认知，提高他们的审美鉴赏能力，从而成功实现文化的传承。要相信，只有紧紧依托学科课程，准确把握学科特色，初中语文教师才能在实际教学中既有效地传授知识，也有效地培养学生的核心素养。
三、 核心素养导向下初中语文趣味性教学策略
（一）整合教学资源
第一，当前初中语文教师需要在教学实践中整合教学资源。语文是一门综合性的学科，其中有诗歌、散文、戏剧、资讯、通讯等，而由于文体的不同又包含了听、说、读、写、概念、原理、技能、策略、态度等不同的知识。因此，针对这种较为复杂和凌乱的知识点，教师必须整合教学资源，从而建立综合型的教学课堂，让学生无论是学习内容还是学习方法和能力都得到综合性的培养与发展。比如，教师可以在传统阅读教学“以朗读和诵读”为主的方法的基础上实现创新，积极设计和开展一些教学活动，例如划分兴趣阅读小组、设置班级阅览架、读书交流会等，使学生有更加浓厚的兴趣展开阅读，并在阅读中多动脑，根据自己的阅读感受来展开思考和评价，进而从根本上改变他们被动学习的方法，提高他们的学习自主性。又比如，教师根据教学内容要教会学生相关的教学方法，并引导他们形成举一反三的思维，帮助他们解决相类似的问题，提高他们的学习效率。以部编版初中语文《观沧海》一课为例，教师除了讲解这首诗歌的内容和诗人抒发的情感，还应引导学生在赏析诗歌时应从诗人的生平事迹、诗歌创作背景和诗歌内容三方面进行。在《观沧海》这首诗中，诗人曹操在创作这首诗歌时是在北征乌桓得胜回师途中。身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，他的心情像沧海一样难以平静。所以就写下此诗，将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来。因此，教师可以以这首诗歌为例，让学生将诗歌内容与诗人和创作背景相联系来掌握诗歌大意和诗人情感，这样不仅可以让学生在知人论世的思维下进一步了解和掌握知识点，而且还可以在往后的诗歌赏析中掌握学习方法，自主赏析诗歌和感知文本，提高学习效率。
（二）引导学生进行质疑
第二，当前初中语文教师需要在课堂教学过程中引导学生进行质疑。在新课程改革的号召下，不少教师开始认识到一堂课的教学效果往往取决于教师和学生在课堂上所扮演的角色。倘若教师在教学中以一个主宰者的身份来讲解知识，让学生像机器一样无意识地接受知识，那么这堂课总体上是失败的，违背了新课程改革下的教学理念。相反地，若教师不再过度关注自己，而将目光转向了学生，真正将课堂作为学生展示才能的舞台，那么这堂课就真正融入了新课程改革的教学理念，发挥了学生在课堂上的主体性。因此，初中语文教师在引导学生质疑时，既将学生作为了课堂的主人，也让学生有了更多的时间去思考问题、分析问题，进而解决问题。在引导学生提出质疑时，教师需要为学生提供一种宽松的心理环境，让学生先去主动探究问题，在探究过程中遇到问题时将其提出来，这时教师不要立即给出答案，而是让学生以小组为单位继续展开讨论也合作学习。然后，教师让各小组派出代表来给出答案，针对一些依旧无法给出答案的小组，教师需要用激励性的语言来鼓励他们大胆说出自己的疑问，然后教师进行深度讲解。同时，面对一些勇于探索问题和表达想法的学生，教师同样需要表扬，促使学生及时恢复学习的自信心，增强他们学习的主动性。
（三）渗透文化知识
第三，当前初中语文教师需要在教学中渗透文化知识。在语文知识中，有很大一部分都源于博大精深的中华文化，且每个知识都与中华文化相互联系，密不可分。当教师在教学中为学生渗透文化知识时，学生会从文化知识中学习到其中正确的价值观和人生观，进而会联系到他们的實际生活和自身，产生更深刻的认识和思考。比如，教师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》时，作者将自然界的晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来写，从而将全文的重心放到了纵议政治理想方面，扩大了文章的境界。教师在讲解过程中，可以引导学生多了解一些中国历史中著名的自然景观，多读一些写景的文言文篇目，如《游褒禅山记》《滕王阁序》《登泰山记》等，让学生在阅读的过程中深刻感受文章中透露出的自然美。这样可以促使学生想要进一步了解中华文化，提升他们的文化传承与理解。
（四）运用多媒体，提升学生的鉴赏能力
第四，当前初中语文教师需要在鉴赏教学中运用多媒体技术。在大数据时代下，人人依托信息技术来满足自己的物质需求和精神需求，信息技术也在满足不同行业的发展需求的同时得到了自身的更新与进步。这就让更多的教师开始肯定多媒体技术的价值，将其广泛应用到实际教学中，让学生的审美鉴赏能力得到有效的提升。对于教师而言，多媒体技术的使用不仅可以减少自己在课堂上的语言表达量，相应地减轻了他们的教学压力，而且还在一定程度上更新了他们的教学方法，成功打破了传统教学模式。对于学生而言，多媒体技术的使用为他们的语文学习过程增添了大量的趣味性，使他们更愿意在课堂上集中注意力，跟随教师的引导一步步学习内容，以此提高课堂学习效率。以《中国石拱桥》一课为例，这是一篇说明文，很多学生在阅读这一类文章时，往往会因为它枯燥的内容而不想读下去甚至不想学习。因此，教师可以在教学过程中借助多媒体技术，先为学生播放一段中国石拱桥的视频，让学生初步地了解中国石拱桥的总体特征和相关知识，然后教师提问：“通过刚才的视频，你对中国石拱桥有了什么样的认识？”学生回忆刚才视频的内容并给出答案。然后，教师根据课文内容，将每一段有关中国石拱桥的特征的部分以图片的形式呈现出来，例如文中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，教师就可以为学生展示一组与这一段描述相对应的图片，让学生结合图片来增强理解。上述教学过程中，通过多媒体技术的使用，很大程度上改善了学生厌读的问题，以更加新颖和直观的方式促使学生深入学习。
四、 结语
总而言之，在初中语文教学中培养学生的核心素养不是一蹴而就的，而是一个长期而又往复的过程。这就需要教师在教学过程中结合语文学科特色，选用多样化的教学方式来创设不同的教学情境，从而让学生在不同的教学活动中获得独特的学习体验和核心素养的培养。同时，教师需要借助趣味性教学法，使得语文课堂充满生机和活力，让学生学习语文的过程也变得无比有趣，从而增强他们对语文学习的自主性，提升他们的综合能力，促使每一位学生全面发展。
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作者简介：
杨刚，甘肃省白银市，甘肃省会宁县河畔初级中学。
