摘 要：说起当下教育热词，“核心素养”一词不得不提。作为学科核心素养的语文核心素养，是学生在学习语文的过程中形成重要语文品格与语文能力。众所周知，文言是语文的重要组成，而文言启蒙的重要途径之一则是小古文。但是，目前小古文教学在语文教学中的地位还不够高，也存在着一系列的问题。在部编教材全面落地的当下，如何才能突破小古文教学的困境，是一个值得探讨的问题。语文核心素养则从言语能力、思维提审、审美情趣和文化内涵四个方面提出要求，探索小古文教学新方向。
关键词：语文核心素养;统编教材;小古文教学
小古文是适合孩子阅读的、篇幅短小的、浅显的文言文，通常是学生熟知的小故事，或者经典名篇中的小片段。随着部编版语文教材的全面落地，小古文的比重明显增大，从三年级到六年级，一共收录了13篇小古文。这些文章选材广泛，主题丰富，最少的30个字，最多的100个字左右，由简单到复杂，与部编版教材人文主题丰富、语文要素螺旋上升的特点相关照。
一、 小古文教学的现状
在统编版教材全面落地之前，我们一直使用的是苏教版教材，而小古文则少之甚少。因此，当下对于小古文教学的相关研究相比阅读教学、古诗词教学等方面的研究会薄弱许多，教师在教学的过程中可以进行相关的探索和经验不足的渠道也就相对较少，这是小古文教学成效不太显著的重要原因之一。此外，教师在进行小古文教学时，对于其教学方法和教学理念也不能与时俱进，存在将文言知识碎片化问题，这是教学成效低的又一主要原因。
此外，由于古代汉语与现代汉语表达方式的差异，小学生不能轻易地理解小古文，学习时难免有一些抵触和害怕。任何学习，兴趣都至关重要。可是一旦有了难度，兴趣便会下降，久而久之便会产生畏难情绪。
基于以上问题，以发展学生语文核心素养为目标，对部编教材中的小古文教学进行研究，使小古文能够成为学生成长过程中重要的印记。
二、 语文核心素养在小古文教学中的价值
（一）语文核心素养是小古文教学的方向指引
由于原先的苏教版教材中小古文很少，教师接触的机会也是少之又少，所以目前小古文的教学会存在一些问题，有的拔高了难点，有的忽视了其重要性，错过重要的语感培育期。因此，教师应认识到小古文的文化价值和教育价值，重视学生语文核心素养和关键能力的培养。在平时的教学中，要创新教学方法，转变传统的教学观，与时俱进，寻求适切的教学手段。
（二）小古文教学是培养学生语文核心素养的重要手段
1. 有利于积累语感
部编教材中的小古文篇幅短小，语言凝练，故事感强，且富有生活气息，非常适合小学生诵读。孩子们在诵读的过程中还可以加上表情、动作等来演绎，在潜移默化中，语感的生成速度和品质都会有效提升。我想，这也是几乎每篇小古文的都要求“背诵”的原因。
2. 有利于习得方法
我想，之所以在小学阶段安排小古文学习，掌握初步的学习方法是重要目标之一。在小学阶段，学生应该要掌握结合注释、图文结合、联系上下文、拆字组词等方法了解意思，学会通过多种形式的诵读体会句子语气和人物心情，通过结合背景资料了解人物品质等。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握方法，孩子将受用一生，也降低了进入中学学习文言文的难度。
3. 有利于提升思维
虽然小古文篇幅不长，但是主题深远。它的表达方式、语言特色跟白话文大不相同，体现出了非常独特的语言思维特质。在进行小古文学习时，假如只用课文中的一个素材去教，学生的思维之门就不会打开。如果我们让阅读与写作产生联系，并且在它们之间寻找到一个合适的点进行写作迁移，那么，学生思维的广度就能得到扩散。如，教学《学弈》一文，在学习了文中第一句“弈秋，通国之善弈者也”的“之”字的意思后，用学习这个字的方法学习下文中带有“之”的语句，根据所学想象。然后在教学尾声设计一次练笔：实乃汝_________，此谓_________也。通过丰富的想象练笔，学生学得兴趣盎然，而且对文言中的“之”字有了更深入的感知与理解，懂得了在文言文中，这个常见字眼的不同用法，提升了学生思维的深刻性。
三、 语文核心素养视域下小古文教学的策略
（一）增强语言建构与运用
1. 以读促悟，夯实基础
诵读是一直以来，人们学习古文的最基本的方法，小古文的韵味要通过读才能体现出来。阅读是个性化的行为，心、口、眼等多种感官并用，声情并茂、抑扬顿挫，方能感悟古文的韵味。诵读有助于学生理解文章的内容，诵读有助于学生感知语言的特色，诵读还可以帮助学生体会任务情感。当然，此处的诵读，可以是多样化的形式，在此过程中，不断培养学生对小古文语言特色的感知，从而增强语感。
2. 图文结合，积累语言
小古文的表达方式与白话文不同，所以学生在理解层面会常常遇到困难，而图片形象具体，有助于学生的理解。在小古文教学过程中，教师可以充分利用图文结合的方法，帮助学生理解文意。例如在三上《司马光》一文中，“瓮”对于学生来说很陌生，过多的语言讲解并不高效，而通过观察书中插图，便能快速深刻地了解它。图片是沟通文言文与白话文的橋梁，利用图片，降低小古文的难度，能让孩子更快地走进小古文。
3. 读写结合，学会运用
读写结合是语文教学中常用的策略，在小古文教学中，教师也可以抓住教学资源，创设趣味性的写作迁移。记得某位老师在执教《杨氏之子》一文时，巧妙地进行了读写结合。他让孩子们扩写杨氏子的外貌、孔平君进入杨家时的动作和语言、杨氏子反驳孔平君的聪慧。学生写出来的话语，非常生动，可以说是想象力无穷。有创意的练笔，不仅能够提高了学生语言表达的能力，更激发了他们写作的兴趣与热情，使原本枯燥的小古文学习变得趣味盎然。
（二）促进思维发展与提升
1. 思维训练要体现层次
我们知道，同一文体的文章，在不同的年级，教学的目标和侧重点是不一样的，小古文的教学也是如此。以故事为主是三四年级小古文的特点，老师在教学的时候要关注对起因、经过、结果的梳理，从而提高孩子的逻辑思维能力，锻炼孩子讲故事的条理性、层次性。如果说低中年级的学习侧重于小古文的内容，侧重于形象思维的发展和低阶思维的训练，那么到了高年级就要研究文章的表达方式、表现手法，对思维的提升，特别是对思维的创新、思维的批判性等有了要求。例如，学完《少年中国说》，老师会让学生说一说“少年中国和中国少年”之间的联系，结合当下的国情“说说梁启超百年前的梦想是否已实现”。这就需要学生联系现当时写作背景进行信息的提取和分析，联系现在的生活实际进行评价和判断，然后生成自己的观点，这样的设计涉及高阶思维就比较多。
2. 思维训练不能脱离文本
从认知到理解，从理解到评价，从评价到创造，学生在学习一篇课文时，思维需要经历这样一个过程。教师在设计教学活动时，要紧扣文本特点进行思维训练，通过一系列的语文学习活动，发展学生的言语能力。统编教材几乎在每一篇都以主问题的形式提出了明确的要求：学习《杨氏之子》就要弄清楚从哪些地方看出杨氏之子的机智和幽默。在学习《王戎不取道旁李》时思考“树在道边而多子，此必苦李”的原因。学习《两小儿辩日》则要学生发现两小儿是怎么说明自己的观点的。这些问题的探究，实则是思维训练的过程，而这一过程的展开，需要提托文本，不能凭空乱讲。
（三）提升审美与创造
能够选入统编教材的小古文都是经典之作，无论在思想内容方面，还是审美情趣方面，对教学都有启发性作用。在教学实践中，我们要有敏锐的洞察力，发现文本中所蕴含的美育资源，让学生在学习、欣赏文章的过程中，激发审美意识，提高审美品位。
1. 在情境中体会情感美
“感人心者，莫先乎情”，有了良好的教学情景，学生才能发现美感受美创造美。在教学过程中，我们可以利用多种手段创设情境，让学生入情入境，以便更好地体会文章的要义。例如在《伯牙绝弦》一课中，可以让学生通过朗读初步理解伯牙与子期的情谊，进而配乐诵读伯牙在钟子期墓前哀悼时写下的一首短歌：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人……”在特定的情境中，无需教师多讲，学生便能真切地感受到他们彼此间的“知音”之情，可谓是润物细无声。
2. 文白对比，体会古韵美
在教学小古文时，如果将小古文与白话文进行互文对照朗读，可以有效地降低学习小古文的难度，让学生在语言感知、积累、迁移、运用、拓展等方面得到有效提升。比如，《精卫填海》这篇小古文，将白话文中的故事做有机整合，教学中，教师可以将这两篇文章拿出来，一篇白话文，一篇小古文，内容差不多，但表现形式不同。在进行对比阅读的过程中，我们会发现，白话文能够帮助孩子理解古文大意，还可以领略古文中语言文字的韵味与特色。
小古文是語文教学的重要组成部分，部编教材中选编的小古文题材类型众多，题材广泛，可以说是凝结了古人智慧的结晶，符合语文核心素养对当下语文教学的价值取向。小学阶段是孩子学习文言文的初始阶段，教学小古文时不仅要关注学生的年段特点，还要关注小古文的教学价值，注重在多元朗读中培养学习兴趣，在不断品读中深化理解，在思维训练中发展语言，在潜移默化中进行审美的提升和文化的传承，从而充分实现统编教材小古文的编排意图和课标教学指向。
参考文献：
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[4]王宁.谈谈语言建构与运用[J].语文学习，2018（1）：9-12.
作者简介：
丛玲玲，江苏省常州市，常州市武进区星辰实验学校。
