摘 要：情境教学模式是现代化教学思想影响下的一种课程教学方法，在历史教学课堂中可以通过学习情境的构建拉近学生与历史课程之间的距离，更有助于学生理解和吸收文化知识。基于此，文章从情境教学的应用原则以及基本方法出发，对情境教学在初中历史教学中的实践应用进行了具体的分析。
关键词：情境教学;初中历史;实践应用
一、 引言
所谓情境教学法，其本质就是在历史课堂的教学过程中，根据相关历史知识内容以及学生的学习认知特点，针对教学目标而设计的一种具体化学习氛围，通过传统教学经验和现代化教学设施的辅助，有效地创设特点的学习情境，进而引发学生积极参与学习的兴趣，优化传统课堂教学模式，提高学生学习参与程度，进而带动课堂教学质量的提高。众多教学实践表明，情境教学方式在初中历史课堂教学中的应用更加契合中学生的学习特点和新课标教学要求，教师在日常教学过程中要善于发挥情境教学的优势与价值，在多样化的学习情境中带动学生综合素质的全面提升。
二、 情景教学在初中历史教学中的创设原则
在初中历史课程教学活動中，情景教学法的应用形式和策略是多种多样的，既包含了引入历史背景、真实历史事件形式的内容，同时也融合了借助图片、实物以及模型以及多媒体教学设施等形式的创建方式。在实际课堂教学应用过程无论是哪种方式的情境创建，都需要遵循以下几个基本原则：第一是教育性原则。情景教学的本质在于通过构建具体的学习情境，推动课堂教学质量的提高，历史情境的构建就是在教学目标的驱动下帮助学生更好地掌握相关历史知识与学习技能，促进学生综合素质的全面提升。第二是适当性原则。在应用情境教学模式的课堂教学实践中，教师要根据课堂教学实际需要合理的应用情景教学策略，针对于低年级学生而言更多地侧重“激趣”情境为主，而高年级的学生则可以设置相关培养历史思维的学习情境。第三是真实性原则。这是构建情境教学模式的基本原则之一，教师在教学时应当切合历史实际，努力做到“还原历史，展示真相”，避免融合过多不必要的环节与内容画蛇添足。第四是简约性原则。在创建学习情境时教师要根据课堂教学时间以及学生接受程度综合考虑情境教学互动的效果，合理化情境教学的设计时间，最大化课堂教学效率以及授课质量。借助多样化的教学情境，可以以“内涵情”感染学生，以“形式趣”吸引学生，以“文化美”熏陶学生，以“归于智”培养学生。
三、 情境教学在初中历史教学中的创设模式
（一）利用情感和语言烘托教学情境
历史课程教学内容自身就具有非常深厚的情感，在教学过程中教师可以充分地发挥情感烘托的作用，为学生营造学习氛围，构建良好的学习情境。教师作为课堂授课的主要参与者与组织者，教师上课时的情感直接关系着课堂学习的氛围以及授课质量。基于此，在构建情境教学活动的教学实践中教师要善于将历史文化知识转化为真实的情感，借助课本教学内容中极具感情色彩的片段引导学生融入学习内容，充分发挥情感在学习中的价值，使学生在学习过程中真切地感受到历史文化中蕴含的情感魅力，将学生对历史知识的感性认知转化为内在的理性认知，进而树立正确的学习观念。
（二）利用实物、模型以及图片强化历史情境
历史课程的教学本质就是向学生叙述过去的社会现象以及时代特征，从而使学生在理解的基础上能够学会运用辩证的眼光去分析和看待历史的发展，同时为现代生活和工作提供历史的经验。因此，在构建情境教学的实践活动中，教师可以借助历史图片、模式以及相关的实物等内容辅助课堂教学过程，刺激学生的学习好奇心，然后在此及基础上借助多元化的课堂教学策略，将学生无意的注意转化为有意的关注，从而有效提高学生参与历史课程学习的积极性，帮助学生逐步学会自主的学习。在情境教学的实践活动中，实物以及教学模型的应用不仅可以生动形象的为学生再现当时的历史仓井，同时也可以通过这种方式向学生渗透历史知识，拉近学生与历史知识之间的距离，从而有效提高历史课程教学质量。
（三）利用多媒体影响资料构建学习情境
现代化教学设施的不断完善和普及为初中历史课程的教学提供了更多的思路和途径。在构建情境教学的实践活动中，教师要善于利用多媒体教学设施的方式，借助历史影像为学生营造真实的学习情境。通过生动直观的历史影像资料，学生可以在多重感官刺激的影响下调动探究学习的积极性，并在真实的学习体验中感悟和思考历史。例如，在讲解解放战争的相关知识内容时就可以从网络资源中搜集相关的影像资料，在课本知识的支撑下更加直观地再现历史场景。最后，在这样具体的学习情境中请同学们练习课本讲解一下自己最真实的学习体验。通过这种情境的构建，使学生能够置身于历史场景中去，更有助于学生理解历史知识点以及相关事件的历史影响。
四、 情境教学模式在初中历史教学中的实践应用
（一）创设兴趣情景，吸引学生乐于自主学习
浓厚的学习兴趣是学生积极参与课程学习的重要基础和前提，只有学生对课程学习内容具备了浓厚的学习兴趣，才会主动地参与到课程学习中去，进而高效地完成学习过程。在初中历史课程教学实践中，虽然新课改教学背景下的教学内容、历史人物介绍以及场景等内容都有了很大程度的改善与趣味性延伸，但是由于历史久远的原因，学生在学习过程中很难透过课本知识深入历史内容。在这种略显单一枯燥的学习内容影响下，学生的学习兴趣普遍较低，课堂学习氛围也相对较为单一呆板，教学质量有待进一步提高。基于学习情景教学方式的应用，教师可以在历史课堂教学的实践活动中根据学生年龄特点和课程教学内容需要，为学生设计相应的学习情境，吸引学生主动参与。对此，在课堂实践活动中教师可以创设成语典故、诗词歌联等历史情境充分调动学生的学习情趣。例如，在学习关于“楚汉战争”这部分历史知识时，教师就可以结合《史记》中“鸿门宴”“四面楚歌”“霸王别姬”等历史故事片段为学生再现历史场景，奠定浓厚的学习兴趣基础。又如，在教学国民党非法召开“国民大会”制定伪宪法这部分内容时，就可以引入诙谐对联“爱和平有罪，要民主有罪，争自由有罪，见他妈鬼！打内战可以，卖国家可以，杀青年可以，滚你娘蛋！”辅助课堂学习过程，营造轻松活跃的课堂教学氛围，进而引导学生在浓厚的兴趣指引下积极地参与探究学习活动。
（二）创设问题情境，引导学生学会自主学习
学起于思，而思源于疑。在初中阶段的学习过程中只有培养起学生勤于思考和质疑的能力才能够促进学生养成良好的学习习惯，提高课程教学的质量。在情境教学的历史课堂中，教师可以从教学内容出发，在学生学习过程中通过问题引导的方式逐步吸引学生深入课程内容中去，发现问题和解决问题。在这样的问题情境中诱发学生自主探究学习的兴趣，为学生自主学习能力的培养奠定良好的基础。例如，在学习《汉通西域和丝绸之路》这部分内容时，教师就可以通过链接现实生活情境的方式创设学习情境：请同学们联系现实生活中“一带一路”的时代背景，大胆预测一下你想象中的丝绸之路是什么样子的？通过问题的引导和驱动，学生在教师的调动下纷纷发表自己的意见和看法，课堂教学氛围十分活跃。又如，在学习甲午中日战争以及抗日战争这部分历史知识时，教师也可以借助多媒体教学课件的方式为学生直观地演示相关的历史片段资料，学生在真实的学习场景中加深了对这部分知识的理解，更加懂得和平社会的来之不易。教师可以适时地向学生提问：联系钓鱼岛事件分析下，为什么中国敢于直面与日本争夺钓鱼岛的主权？你对这样的结果有什么看法？让学生学会在对比中理性的思考，并接受古今历史的双重教育，升华课程教育质量。
（三）创设活动情境，让学生善于享受自主学习
现代化教学实践表明，在初中历史课程的教学实践中，活动场景的创设时吸引学生参与课程学习，突出和体现学生学习主体地位的最直接方式，同时也是学生热衷自主学习的“催化剂”。在教学活动中，教师可以从学生这一学习特点出发，积极构建多样化的学习活动情境，引导学生学会享受自主学习的乐趣，树立正确的学习观念。例如，在学习宋代社会风貌这部分知识点时，教师就可以组织学生进行角色扮演的学习实践互动，将学生分成多干个学习小组，由不同的学生扮演“张老板”“李老板”以及“店小二”的角色，在“真实”的客栈场景中为学生再现宋代人们生活的场景。在趣味性的扮演活动中学生的学习兴趣非常高涨，不仅都能够积极地参与到学习活动中，同时对宋代的社会风貌以及人们的生活情况有了一个更直观的认识。又如，在学习《郑和下西洋》这部分内容时，笔者要求学生根据郑和远航的路线以及交往内容，充分地结合自己的想象与发挥，尝试提出两个问题，然后在班级内进行有奖竞猜活动。为了能够确保自己的问题质量，同时便于解答别人的问题，学生都乐于在这种学习问题的驱动下主动地参与探究学习，在寻求问题和找寻答案的学习互动中，充分体现了自主学习的价值，提高了课程教学的效率以及质量。
五、 总结
情境教学模式的在初中历史课程教学中的应用对于提高历史学科教学质量有着重要的促进作用。借助多样化的学习情境，学生可以在浓厚的兴趣驱使下积极地参与学习过程，逐步培养自主学习的能力，同时借助再现历史场景以及事件的学习情境，学生可以近距离的感知历史的发展以及隐含的内在价值，进而处理正确的学习观念。在实际教学应用中，教师要结合初中学生认知特点和课堂教学实际需要，合理創设教学情境，拉近学生与历史知识之间的距离，优化传统课堂教学模式及授课质量。
参考文献：
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作者简介：杨亚培，福建省泉州市，泉州市马甲中学。
