摘 要：随着新时期课程改革如火如荼的推进，生活化教学理念在高中化学学科的渗透为高中化学教师指明了教学创新方向，大幅度提高学科教学效率。但是，教学生活化理念，同样对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师将平凡生活事件中的化学现象进行知识转化，在知识理论与生活现象的对比中，促使学生发现化学学科的魅力，提高学生的学科核心素养。
关键词：教学生活化;教育理念;高中化学;教学应用
一、 引言
一直以来，化学学科都是一门高度生活化的自然学科，其起源于生活现象而又服务于生活。在该课程教学中，有很大一部分学生认为该学科枯燥无聊，学习难度相对较大，而很容易对学科产生厌学心理。面对这一问题，高中化学教师应秉持由简入难的教学理念，通过生活化案例在课程教学中的渗透，削弱化学学科的教学难度，激发学生的探究兴趣，从而全方面提高高中化学课堂教学效率。
二、 高中化学生活化教学核心
对于广大高中化学教师来说，生活化教学理念，在教育教学工作中的应用是一项具有较强可操作性的教学创新构想，要求教师必须具有良好的科研素质和较高的教学水平。所以，教师应积极推动自身教育观念和教学手段的创新发展，明确生活化教学在化学课堂中的核心定位，对生活化教学改革予以高度重视。重点来说，高中化学教师应引导学生将目光聚焦于生活中的化学现象，针对常见的生活化学现象产生联想和思考。如此一来，当教师在课堂教学中为学生举例生活化现象时，学生就能迅速将具体的事例和化学理论知识对应起来，大幅度降低学生化学学科的学习压力，促进学生创新思维和实践能力的全面发展。值得注意的是，生活化教学理念在高中化学学科的渗透要求学生必须具备基础的自我生活体验，这也就意味着教师要尽可能创造机会带领学生体验生活，满足学生的认知规律发展需要，并在生活化化学学习过程中放松身心、发散思维，令学生的综合素质在实践创新的过程中得到良好发展。
三、 高中化学课堂教学出现的问题
（一）学生学习相对被动
在传统教学模式下，教师更倾向于采用填鸭式教学为学生灌输知识，而学生的学习日常除了机械式的记忆就是放眼漫无边际的题海，学习过程相对比较枯燥。同时，学生在课堂教学中缺乏话语权，其思维模式完全顺应教师的引导而变化，导致很大一部分学生很难对该门课程提起兴趣。而且，也有很大一部分學生认为，化学学科的学习只是为了应付高考的需要，不会对自己的人生发展产生实质性影响，所以认为在化学学科学习中所耗费的时间和精力是没有意义的，由此更加处于被动的学习状态。
（二）教学思维单一
虽然以生活化教学为代表的创新教学模式，已经成为当前教育改革的主旋律，但是仍旧有很大一部分教师认同填鸭式教学，最能应对应试教育的需求，导致教学方式相对比较单一。与此同时，这部分教师往往过度看重学生的成绩，将提升学生的整体成绩作为唯一的教学目标，忽略或否定了化学学科学习的实际价值，忽略了学生在化学学科过程中应该接受的创新能力的培养，导致学生的综合素质发展受到了极大的限制。
（三）教学过程缺乏创造性
在组织开展高中化学教学活动的过程中，绝大多数的教师会将教学侧重点放在对重点理论知识以及典型习题的讲解方面。而习题中所给出的背景都是远离学生生活实际的，很难真正地产生逻辑联想，只能将死记硬背的知识依照记忆生搬硬套，导致学生极其容易产生厌学心理，这种教学模式下所产生的效果，显然是与教学预期相违背的，是不利于学生综合素质发展的。
四、 高中化学教学中生活化教学理念的具体应用
在新课程改革背景下，每一名高中化学教师都有必要对近几年来的高考出题趋势以及课程大纲要求进行深入挖掘，践行新课程改革标准，向学生展现化学课堂教学和生活现象的紧密联系，从而在这一过程中锤炼学生的综合素质。具体来说，教师应通过以下几方面工作的开展引导学生架构起化学学科和生活现象的桥梁，全面贯彻落实生活化教学的教育理念。
（一）创设生活化教学情境
对于高中阶段的学生来说，其每天都要面对着相对繁重的课业压力，偶尔的情境教学能够令学生感到耳目一新，实现思维方式的转换。而且，高中化学学科所涉及的内容都相对比较基础，大多数的原理和定论都源自于生活现象的总结。所以，教师务必要从根本上避免课堂上出现机械式灌输的情况，既不要主张学生对知识点进行死记硬背，也不能要求学生在题海战术中忘我练习，而应该尽可能为学生创设源自于生活的教学情境，找准所教授知识和学生成长生活的有机关联，从而令学生在若有若无的熟悉感中生成参与学科学习的主观能动性。具体来说，教师在组织生活化教学的过程中必须要实现以生活经验为基础、以社会实践为导向，从而激发学生形成强烈的生活感知力。
首先，创设生活化教学情境要求教师必须选择特定的生活化现象，并对其进行适当处理，使其完美的融合成课堂教学的一部分，不会存在突兀感。由于教师的教学经验和生活经验都相对比较丰富，所以其在进行方案设计的过程中往往会有多种可能性结果，而化学教师则需要根据对学生日常生活经验的了解，寻找其中最贴近学生成长生活的一种创作教学情境，从而令学生感受到亲切感。比如说，教师可以将现代人比较关注的全球变暖和温室效应问题、卫生健康问题以及化学能源等问题搬上课堂，令学生意识到原来
人的意识是和化学学科息息相关的，从而真正发自内心地对该门学科产生浓厚的兴趣，以积极乐观的态度去联想生活中的化学现象。
其次，化学是一门对学生实践要求教育严格的学科，所以教师必须要注重以社会实践为导向展开生活化教学。具体来说每一名提倡生活化教学的教师，都应该尽力将自己所处的生活环境以及生活经验和学生的生活经验进行比较，并深入挖掘教材中所蕴含的生活化片段，从而为学生塑造良好的生活化教学氛围。从化学学科的发展角度出发，教师应鼓励学生对日常情境中的具体现象展开深入的分析和思考，在有时间和有条件的基础上，教师甚至可以给学生特定的实验课题，组织学生在社会实践的过程中真正探究化学原理和现象之间的关联，从而提前培养学生的科研能力，促使学生对化学学科产生相当浓厚的探究兴趣。
（二）更新生活化教学内容
在传统意义的高中化学教学模式中，虽然也有教師尝试将生活化素材应用于课堂教学工作中，但是由于对素材的引用过于生硬，导致化学教学的枯燥程度并没有因这一行为而得到丝毫缓解。所以，在新时期课程改革背景下，高中化学教师必须扭转传统的教育教学理念，促使生活化教学理念在化学课堂中的应用成为一种常态。而且，要尽可能站在学生的立场来思考，生活化理念在课堂教学中的具体应用，确保学生能够真正设身处地地理解并认同化学学科的魅力。具体来说，教师在更新生活化教学内容的过程中要着重注意学生知识体系的构建以及拓展探究能力的培养。在为学生构建生活化知识体系的过程中，教师可以积极寻找一些与学生日常生活息息相关的趣味小知识以及生活小技巧，以知识延伸的方式对其中的化学原理进行简要介绍，促使学生经历一个相对比较复杂的兴趣生产过程。与此同时，教师要为学生列举出与之相关的一系列生活现象，鼓励学生举一反三，对现在生活现象的化学原理进行讲解。在条件允许的情况下，老师可以通过简单的化学实验设计来还原生活中的化学现象，帮助学生构建相对比较具象的知识体系，确保学生能够在动态知识体系的构建中对知识形成长期的印象，避免后期学习过程中出现概念混淆或知识体系混乱的问题。甚至，教师可以鼓励学生以化学原理为基准自行设计实验方案，并对实验现象进行解释。而在培养学生拓展探究能力的过程中，教师要注重综合培养学生的实践能力和动手能力。虽然中学阶段可供学生实际操作的课程实验相对比较有限，但是教师可以通过多媒体技术向学生展示一些重要实验的标准流程，重点为学生强调实验过程中的一些注意事项以及方法原理，确保学生能够在观看视频的过程中对自己的知识进行系统性的回顾。或者，教师可以结合已有的教学经验，组织学生展开一些替代性实验，用常见的生活物品替代专业的化学用具，在确保实验安全性和有效性的基础上，推动学生化学知识的转化，从而实现化学教学的价值。
（三）健全生活化评价体系
在素质教育背景下，广大高中化学学科的教师必须深刻意识到成绩已经不再是衡量学生综合素质的唯一标准，科学的生活化教学评价体系显然更能赢得学生的认同。因此，高中化学教师在贯彻落实生活化教学理念的过程中，可根据实际情况综合使用书面评价、多元评价以及过程评价对学生的行为表现进行总结与鼓励。在进行书面评价的过程中，教师主要需要以生活化教学的实际效果作为化学评价的基本标准，判定学生思维能力是否在学习过程中得到提升，其化学基础知识体系是否得到健全;在多元评价过程中，教师应组织学生针对一些生活性的化学问题展开专题讨论或专题辩论，或鼓励学生自行设计一些生动有趣的生活化化学实验，填写实验报告，进而对学生的综合素质进行全面考核。在展开过程评价时，则教师需要重点对学生的自主预习情况、课上听讲情况以及学习效果等过程性行为进行评价，根据学生各环节的表现情况给予其对应的分值，实现对学生学习行为的量化分析，帮助学生记录其学习成长历程，为学生指明发展方向。
五、 结束语
综上所述，生活化教学理念为新课程改革背景下高中化学的发展创新指明了新方向。因此，高中化学教师必须结合学生的生活经验对课程方案进行合理设计，将枯燥乏味的化学知识以生动形象的形式呈现在学生面前，转化学生对化学学科的固化态度，实现高中化学教学的完美蜕变。
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作者简介：康俊利，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。
