摘 要：实验是生物学科的重要基础，在生物课程中占有十分重要的地位。实验可以培养学生的创新思维、实践技能和科学素养，促使学生更深刻更牢固地掌握生物学规律。因此，调动学生参与生物实验探究的兴趣，是提升生物学质量的重要前提。生物学科强调理论与实际相结合，生物学科与其他学科相比，生物实验教学在整个生物教学中占比是非常高的，生物实验教育目的是培养学生的思维能力与实际动手能力相结合，让学生通过动手操作和观察以及记录实验等过程，使得学生各方面的能力都得到培养。文章从当前初中生物实验教学中学生缺乏兴趣的现实情况出发，简单分析其中原因，并从创设情境、师生交流、实验评价、课外拓展等角度，探究激发学生学习兴趣的策略。
关键词：初中生物;实验教学;学习兴趣;教学策略
一、 引言
兴趣是最好的老师。在新课程改革背景下，学生的主体地位被强调、被认可，因此，如何激发学生参与学习的兴趣则成为教育工作者需要深入研究的课题。在初中生物教学中，实验是科学探究的重要内容。与初中课程的其他学科相比，生物实验课程内容比较丰富，生物实验材料多种多样，整个实验的过程充满着趣味性，这样就更能激起学生的学习兴趣，最终能够提升课堂的教学效率。但是，由于实验环境、教学方法、评价方式等因素的影响，学生对于生物实验的参与度不高，探究兴趣自然也受到影响。部分学生是在教师的安排下按部就班地进行实验，而缺乏参与体验、思考探究的自主性。针对此，初中生物教师有必要结合实验教学的特点，从多角度探究调动学生学习兴趣的方法策略。
二、 创设良好的实验情境，激发学生学习兴趣
实验本身就是一种探究性情境，而如何通过实验过程与实验结果的未知性，调动学生的积极情感，激发学生的学习兴趣是教师教学研究的重点。一个良好的实验情景创设是教师在设计课堂的时候就要做好教学规划，在实验教学中投资感情教育，实验是一个多人合作的过程，教师在设计实验的时候就要倾听和尊重每一个学生的想法，营造一个和谐平等的实验环境，引导着学生在实验情景中能够感到自由放松，这样学生的思维和能力才可以最大地发挥出来。良好的实验情景就要进行感情投入，良好的师生关系与实验环境就可以促进师生之间的思想交流。
在初中生物实验指导中，教师可以从以下几点入手引导学生学习兴趣：第一，创设自学竞争性情境。新课程标准强调学生的自主学习能力，而在实验过程中，引导学生自学活动，可以调动学生的主观性，拓展学生生物探究的视野，形成更加丰富的实验探究思路。当然，自主学习需要外部环境的刺激，教师应在实验课堂上引入竞争机制，从简单的生物实验开始，围绕实验重点设计实验主题，将难点分散在实验探究的各个环节，强调学生的实验过程设计，并针对实验参与度高，实验结果科学合理的学生给予奖励，这样的竞争能够有效刺激学生好胜心，激发学生的参与兴趣。第二，创设生活实验情境，激发学习兴趣。生物学广泛存在于生活之中。在实验设计中，教师应利用生活元素，引导学生沟通生物知识与生活实际的联系，逐渐培养学生对生物实验的亲切感、渴望感，提升学生的学习兴趣。第三，创设动态实验情境。在教育信息化背景下，多媒体技术已经成为生物实验教学中的重要工具。教师在生物实验指导中，可以利用电子白板等设备对一些复杂的实验进行呈现。例如在“模拟呼吸时膈肌的运动”的实验教学中，教师利用电子白板呈现实验全过程，对其中的变量进行严格控制，并利用白板的功能与学生进行互动问答，让学生参与到虚拟实验之中，强化对实验过程的体验以及对实验结果的认可。这样的实验指导摆脱了客观环境的限制，为学生提供了逼真而生动的演示实验过程，在学生的观看与参与中提升了其学习兴趣。
三、 建立融洽的师生关系，激发学生学习兴趣
兴趣是一种积极的情感，而要想在学习中激发学生的这种情感，需要通过良好的人际沟通和交流。师生关系是教育教学中最为重要的人际关系，而教师能否与学生建立良好的沟通，是否能够主动创建融洽的关系，则成为影响情感教学效果好坏的关键要素。生物的实验学习中教师起着引导学生进行实验操作的作用，教师在进行实验时就要耐心地解释实验原理以及实验步骤，这个过程建立在学生与教师之间有着良好交流基础上，这样才能形成师生互动，良好的时间教学氛围就是学生敢提出问题，敢向老师质疑，教师也能夠耐心地解决学生所遇到的学习问题。在初中生物实验教学中，教师应重视师生关系的构建，深入剖析“亲其师则信其道”的意义，并通过与学生之间的协调沟通，调动学生的积极情感，培养学生的学习兴趣。
在师生关系构建中，初中生物教师应做到以下几点：第一，在实验中坚持言传身教，用自己的言行调动学生兴趣。所谓“学高为师，身正为范”，教师的言谈举止对学生起着潜移默化的作用，因此，在实验过程中，教师应善于运用幽默的语言，调节课堂氛围，用规范的实验操作指导学生科学探索，同时在实验中潜移默化地渗透科学探索精神，吸引学生参与生物实验之中。第二，关心学生学习过程，给予学生自信。要使学生消除对教师的恐惧，教师要关心和爱护学生，做学生的良师益友。在实验教学中，教师应细心观察学生的探究过程，在学生陷入困境的时候及时指导，并将主动探究权利交给学生，用鼓励的言语和行为激励学生不断前进。第三，关注学困生，为学生制定实验学习目标，调动其参与实验探究的兴趣。例如在“用显微镜观察人血的永久涂片”的实验中，教师应为那些平时参与度不高，缺乏话语权的“学困生”创造自主观察的机会，点拨学生的观察重点，引导学生逐渐完善观察记录，让学生在教师的激励下体会实验的乐趣，强化参与实验的动机。
四、 采取多元化实验评价，激发学生学习兴趣
教学评价不仅具有检验、筛选等功能，还具有激励、引导的功能。在初中生物实验教学中，教师应全面把握评价的功能，根据学生主体的情感发展需要，设计多元化教学评价模式，促使学生在评价的激励下，产生主动探究的兴趣。只有学生在实验结束总结出实验报告的时候，才会发现整个实验的优点有不足，只有进行评价之后，才能有效地引起学生的注意。一些评价客观，评价全面的实验能够最大限度地让学生理解生物实验背后所蕴含的基础知识。因此，教师在进行完整个生物实验教学时，要让学生对自己的实验过程进行评价，以此来达到最好的教学效果。
在多元化教学评价设计中，教师应重视以下几点：第一，优化评价目标，避免陷入单一化评价的误区。学生在实验中的表现是多元化的，这其中不仅包含对生物知识的探索，也包含实践能力的塑造以及科学精神的发展。教师在评价中应从多维度分析学生的实验过程，设计多元化的评价目标，同时关注每个学生的智力各不相同，让学生的实验过程在评价中得以呈现，从而让学生在心理上能得到满足，品尝到成功的喜悦。第二，采用激励性的语言，激发学生参与的自信。例如“测定某种食物中的能量”的实验探究中，不同小组学生对花生种子与核桃仁的能量测定出现明显不同，教师这时应激励学生再次回归实验，检验实验的每一个细节，与学生互动交流，积极调整其中出现的问题，并利用宽容、尊重、理解的态度，引导学生主动纠正，完善实验结果。这样的激励评价对于建立融洽的师生关系，提高学生的学习兴趣，增强学生自信心具有重要意义。第三，注重评价主体的多元化。教师应强调学生对实验全过程的参与，即让学生成为评价主体中的一员，引导学生在自我反思与相互评价中形成互动学习以及进一步实验探究的动机，让学生在参与中调动学习兴趣。
五、 利用课外实验的引导，激发学生学习兴趣
生物知识广泛存在于现实生活之中。在初中生物教学中教师应渗透生活教育理念，引导学生回归生活，展开生动有趣的课外实验，体验实验的乐趣，激发学生不断探究知识的兴趣。兴趣是学生自主学习的最大动力，初中生物是一门以实验发现为基础的自然学科，教师要利用好各种生物实验，激发学生对生物的学习兴趣。成功的教学不在于教授学生多少理论知识，而是学生能够自己主动地学习，学生对学习产生学习兴趣。教师在平时的生物实验课堂中可以引入一些课外的实验。教师引用课外实验的目的要非常明确，就是要拓展学生的学习宽度，让学生对初中生物的学习不能只停留在课本之中。引用课外实验还可以培养学生的实验规范性，首先，教师要确保实验的安全性，其次，通过课外的实验，创设一个问题情境，让学生观察实验现象的时候能够进行思考，在实验操作时发现问题，观察并解决问题，最后，达到预期的实验教学效果。例如在学习“细胞”相关知识后，教师鼓励学生利用生活中的物品，自主设计实验方案，探究细胞的作用。有的学生选择两只土豆，把一只放在水里煮，另一只保持原样;然后削去两只土豆顶部和底部的皮，在顶部挖一个洞，放进一些白糖，将两只土豆直立在有水的盘子里。经过几个小时以后，生土豆的洞里充满了水，而熟土豆里仍然是白糖颗粒。在这样朴素而生动的实验中，学生认识到了细胞的作用，同时對生活实验探究也产生了浓厚的兴趣。
六、 结束语
总之，初中生物实验教学中，教师通过创设良好的实验情境，建立融洽的师生关系，采用多元化实验评价，指导课外实验活动等方式能够有效调动学生的学习兴趣，培养学生自主实验能力。教师通过各种教学引导的方法提高学生对初中生物的热情，让学生对生物产生求知的渴望。当然，对于生物实验教学中，学生兴趣的引导并不仅限于此。教师应把握学生的主体地位，深入分析实验教学模式，结合学生的发展需要，探究多种方法，引导学生积极参与实验探究，培养学生的实验兴趣。
参考文献：
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作者简介：董专山，甘肃省武威市，武威第十九中学。
