摘 要：在新课改背景下，我国教育体系不断完善，小学语文教学也应当结合时代特点以及需求，增加课堂学习内容的丰富性，更加贴近学生的生活，培养学生多方面的能力。小学阶段学生所要具备的能力之一，即是阅读能力。但另一方面，小学阶段学生年龄小，容易被其他事物吸引，自控力相对较差，因此需要教师的指导。文章基于上述情况，对小学语文课内外阅读良性互动指导模式构建途径进行探究。
关键词：小学语文;课内外阅读;良性互动;阅读能力
现阶段，受到传统教学思想的影响，学生的思维活动往往是在教师的作用下被动开展，课外阅读重视程度不足，也会对课内阅读效果造成一定的影响。时代变迁发展，语文教学也应当结合实际需求进行适当改善，顺应时代发展。为了促进课内外阅读之间的良性活动，教师需要注意改变传统思想以及教学模式，采取有效的措施，促进学生阅读能力的提升。
一、 基于课内教材，挖掘课外阅读资源
在新课改背景下，教师越来越重视培养、发展学生的学习能力。重视课内外阅读资源的衔接，不仅可以对语文课堂教学活动扩展，还能够对课内阅读起到补充作用。小学阶段的学生有着十分丰富的想象力、创造力，教师在教学过程中要注意把控好教学的内容、教学的形式，从而引导学生树立良好的阅读意识和学习习惯，对小学语文课堂教学的效果有效提升。对于小学语文教材，考虑到小学阶段学生的阅读能力以及课堂时长限制，其中的文章多是名篇节选，且在此基础上对部分内容进行删节、修改，导致文章的真实性、丰富性欠缺。受到上述情况影响，学生在阅读的过程中，可能会出现一知半解的情况，对于教师讲授的一些内容，可能并不理解。因此为了保证学生能够充分感受到名篇中作者的真情实感，教师需要引导学生对教材内文章对应的名篇进行相应的阅读，并引导学生与教材相结合，再次充分感受作者的情感，引导学生感受文学的魅力。
比如，在学习部编版小学五年级《少年中国说（节选）》相关内容时，首先需要明确教学目标，带有感情朗读文章，引导学生理解作者强烈的爱国情怀，明确文章象征、比喻的手法，掌握少年中国的特点。在学习该篇文章时，教师可以首先讲述文章的作者以及背景，是身在日本的梁启超在维新变法失败后所写，写该文章主要是为了号召中国少年肩负救国责任、为创造繁荣富强的少年中国而奋斗。同时在学习的过程中，教师要引导学生借助不同的方式，获取完整课外阅读资源，并与教材中节选的文章有效衔接，从而更加明确作者在家国危亡的紧急关头，所持有的强烈的爱国情怀。借助该种形式，学生能够更好地理解文章内容以及作者表达的情感，并帮助学生将现阶段的好生活与当时国家情况相结合，引导学生珍惜现阶段的一切美好，增强学生对阅读文章的感知能力，促进学生素质提升。
二、 基于教材内容主题开展阅读
基于教材内容主题促进学生阅读，有利于对学生阅读范围拓展，增强学生的阅读能力。阅读一篇文章时，主要线索即是主题。借助主题，能够很好的帮助学生体会课文表达的感情。为促进小学语文课内外阅读良性互动，教师在整合课内外阅读时，可以结合一个具体的主体，应用群文阅读的方式，在课内阅读指导过程中引入课外篇章，基于主题串联篇章内容，从而实现课内外阅读之间的有效衔接，还能够对学生的阅读效率提升。在这一过程中，学生能够在潜移默化的过程中受到影响，增加课外阅读，并且结合相关主题，拓展自身的视野和范围。但另一方面，教师需要注意，在对篇章整合时，要注意结合学生的特点以及实际情况，为学生推荐一些有趣的、理解较为容易、吸引力较强的篇章，从而避免学生失去课外阅读的兴趣，引导学生以更大的积极性、热情投入到具体的教学活动之中，有效培养学生的阅读能力、思维能力。
比如，在学习部编版小学四年级《王戎不取道旁李》相关内容时，教师可以借助多媒体开展教学工作，搜集有关的动画视频，在观看视频的基础上开展后续的教学，保证教学的趣味性，并逐步引导学生了解文章所要讲述的道理，并与学生生活实际相结合，促进学生进一步加深对课文的理解。该文出自《世说新语》，在学习完成后，教师即可以《世说新语》为主题，引导学生对其中的其他篇章阅读。学生基于《王戎不取道旁李》，会对其他故事有极大的兴趣和热情，教师即可结合该种情况，引导学生进行进一步的阅读和学习。
三、 借助多种教学模式提升学生阅读技巧
学生是学生日常活动的主要场所，因此为了更好的促进小学语文课内外阅读良性活动，学校可以结合学生实际情况，开展课内外阅读相关活动，并引导专家进行指导培训，给学生的课内外阅读增加有价值的阅读指导信息。同时在日常校园生活过程中，还可以增加相关的阅读交流会、座谈会，与学生共同探讨阅读方法、阅读规律，调动教师与学生的主动性、积极性，推动学生健康成长。阅读的主体是学生，因此教师需要帮助学生树立阅读体系，借助课内阅读对基本知识积累，并与外界经验、自身经验相结合，明确合适自己的阅读材料。教师在这一过程中也可以为学生推荐价值比较高的课外读物，对学生阅读习惯有效培养，增强学生阅读的正能量。在阅读的同时，教师还需要引导学生明确合适自身的阅读技巧。对于一些难以理解的内容，教师可以引导学生应用其他方式，对其中不理解的地方自主探索，从而明确文章所要表达的主旨。教师在引导学生进行课外阅读时，为了保证学生有更大的热情，需要注意增加多样的方式，帮助学生自主投入到课外阅读之中，如讲故事大赛、趣味知识竞赛等。
比如，在学习部编版小学六年级课文《少年闰土》相关内容时，作者鲁迅，其一些文章内容中存在一些寓意很深的内容，因此学生理解起来相对困难。于本篇课文而言，其中的理解的难点在于文中“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等寓意深刻的句子。在这一过程中，教师讲解的过程中，即可引导学生借助现有资料分析探究，也可以借助小组合作探究的方式，对相关的句段进行相应的分析，教师可以鼓励不同小组上讲台发表本组的想法和意见，并在此基础上，讲解相关句段所蕴含的深刻含义。同时，教师在以引导学生阅读学习过程中，借助角色扮演的方式，更加形象地展示文中所描写的一些具体的场景，帮助学生更容易理解作业的情感等方面的情况。在完成课内阅读后，教师可应用同样的方法带领学生开展课外阅读活动。可以针对某一些价值高的课外阅读资源进行精读，并针对其中难以理解的内容共同探究，借助不同手段方法理解文章的内容，从而帮助学生掌握閱读技巧，保证学生有更大的激情和热情投入到自主阅读之中。借助上述方式，能够很好的帮助学生找到合适自己的阅读方法，提升学生的阅读能力、思维拓展能力，促进学生综合素质的提升。
四、 增加多样阅读活动，引导学生体验阅读乐趣
为了对学生课外阅读的兴趣有效提升，促进课内外阅读良性互动，教师在教学过程中要注意增加多样的课堂实践活动，对学生热情有效激发，增强学生的阅读兴趣。具体的阅读活动包括如：其一，班级主题阅读活动。阅读于学生而言是自主化、个性化的行为，对于同一篇文章，不同学生有不同的感受。在開展班级主题阅读活动时，教师可以引导学生阅读同样的内容，随后引导学生应用多样的方式，帮助学生彼此沟通、交流对文章的感受，拓展自身思维。其二，读书笔记展评。借助读书笔记展评，能够对学生的读书情况有效观察，明确学生内化知识的程度。在引导学生进行课内外阅读的过程中，教师要引导学生及时抓住自己内心的感受，并有效记录下来，帮助学生更好地理解不同文章的内涵，体会作者的感情。教师可以结合具体的活动，与学生共同探索文章中令自己印象深刻的人物或是事件，增强学生观察、分析能力。借助班级主题活动，能够引导所有的学生都发表自己的看法，促进学生与学生、学生与教师之间的距离，让学生真正在读书的过程中明智，对学生高尚的审美情操有效培养，真让引导学生把书读进去，充分理解文章所体现的情感。但另一方面，教师要注意有效控制活动秩序，避免学生谈其他话题，借助不同的方式吸引学生的注意力。
比如，在学习部编版小学语文五年级课文《白鹭》相关内容时，着重探究白鹭不同方面的美，如“精巧美”“韵味美”，从而体会作者对白鹭的喜爱和赞美。在此基础上，教师可以向学生推荐其他类似的诗歌，并引导学生进行自主赏析，随后开展班级主题交流活动，引导学生互相交流彼此阅读后的想法、思想，借助不同的交流，拓展学生思维，促进学生以更大的兴趣投入到后续课外阅读之中。借助这样的方式，能够很好地促进学生阅读兴趣的提升，能够帮助学生在课内外阅读的过程中，加深自己的思考，体会作者想要表达的情感。在后续教学过程中，教师仍要持续重视课内外阅读的良性互动指导。
五、 总结
综上所述，促进小学语文课内外阅读的良性活动，对小学语文课堂效果、学生学习都有着十分重要的作用。在具体教学过程中，为了保证教学的质量，教师要注意应用不同的教学方法引导学生提升自身阅读能力，如基于课内教材，挖掘课外阅读资源，基于教材内容主题开展阅读，借助多种教学模式提升学生阅读技巧、增加多样阅读活动，引导学生体验阅读乐趣等，帮助学生更好地掌握文章所要表达的思想，拓展学生思维。对于其中存在的不足，教师仍要结合实际情况，加强探究。
参考文献：
[1]吴光屏.小学语文课内外阅读有效衔接研究[J].课程教育研究，2019（25）：98.
[2]凌岚.小学语文课内外阅读有效整合的策略[J].小学生作文辅导，2019（5）：17.
[3]吴红梅.刍议小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J].当代家庭教育，2019（5）：139.
作者简介：王燕霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县雷大镇学区雷大中心小学。
