摘 要：写作教学一直都是高中语文教学中的重中之重，关系着学生语言能力的形成与发展，应该尊重学生的自主表达意识，引导学生在灵感充沛的前提下实现自主写作。为了切实提升高中生的书面表达能力，教师则可从组材、构思、创作三个主要环节科学介入教师辅导，帮助学生顺利完成有效的书面创作，以便逐步提升学生的写作能力。文章从组材、构思、写作三個创作环节来分析高中语文教师如何才能科学辅导学生写作文。
关键词：高中语文;写作教学;指导策略
从现实情况来看，高中生在写作活动中的语言输出表现并不理想，思维僵化，语言表达不完善、不精确，且在面对同一类主题时会套用一些表达技巧，缺乏新意、真情实感，所写出的作文质量差强人意。这一学习结果也直接影响了高中生的写作自信，不利于发展学生的写作思维，出现了应付差事的不良行为。对此，高中语文教师便要加强作文指导，既要让学生积极整理语言材料，以便让学生在不同主题写作活动中灵活组合应用，也要全面发散学生的写作思维，使其从各个维度构思、写作，再以丰富的作文批改活动帮助学生总结写作经验，归纳写作技巧，以便逐步提升学生的写作能力。
一、 组材环节，丰富学生语言积累
组材活动是积累语言素材的关键活动，将直接影响高中生的构思、创作效果，而这不仅需要在写作教学中针对性地引导学生整理语言素材，在日常教学中引导学生观察生活、积累素材，切实开阔学生的学习视野，促使学生实现自主写作。为此，高中语文教师则可从以下两个方向来引导学生积累写作素材。
（一）观察生活，积累生活素材
人们常说“生活是创作的源泉”，一般情况下，高中生所写的作文内容也是以现实生活为基础的，虽然会高于生活，却无法摒弃生活影响，因为学生在作文中所体现的人生道理、情感体会，都是与个人生活经历密切相关的。对此，高中语文教师则应及时引导学生观察生活，使其自主积累生活素材，以便让学生以生活资源为基础进行书面创作。如此，则可让学生真正理解写作的本质，有利于激发学生的写作兴趣。
就如在“人性光辉：写人要凸显个性”一课教学中，高中生便要学习塑造人物形象的写作技巧，而在写作之前，首先应该让学生明确写作对象的性格特点，以便让学生针对性地塑造人物形象。为此，笔者就组织组织了生活观察活动，让学生留心观察身边人的品性特征，自主整理生活素材。比如，有的学生通过观察发现严厉、不苟言笑的老师会因为偶然看到的一朵花微笑、因为一句温暖的话感动，也会通过一些看似幼稚的方式为自己加油打气，发现了老师可爱的、童真的一面;有的学生通过观察发现一个总是默默无闻的同伴总是会在不起眼的角落做卫生、整理公共物品，尽力保护着明亮、干净、整洁的教室环境;有的学生通过观察发现一些待人和善、总是微笑示人的邻居会在不引人注意的角落沉默不语，自己消化负面情绪……通过生活观察，本班学生可以切实整理生活资源，也由此确定了写作主题。
（二）以读促写，积累语言素材
说到组材，那么我们首先要想到的一个关键活动便是阅读，因为阅读本身便是引导学生积累语言知识、开阔成长视野的关键活动，学生既可通过阅读去体味百样人生，也能由此学习各类文体的篇章布局特点、语言表达方式，从中提炼写作手法，让学生通过模仿写作优化书面表达习惯，进而逐步引导学生实现自主创作。因此，高中语文教师要积极组织以读促写教学指导活动，引导学生积极整理语言素材，促使学生真正实现有效写作。
在“人性光辉：写人要凸显个性”一课教学中，本班学生在生活观察活动中产生了强烈的表达欲望，也积极参与了口语交际活动，分享了自己的观察心得。但是，至于如何才能通过丰富的书面语言来塑造人物形象，却令学生感到十分茫然。对此，笔者就及时整理了一些经典的短篇小说，利用这些经典的文学作品来引导学生分析塑造人物形象的方式方法，重点引导学生分析了细节描写的表达方式，圈画出了短篇小说中的语言描写、行为描写、神态描写、心理描写等内容，以便切实优化学生的语言储备，使其模仿小说的语言表达方式写作，尝试自主塑造人物形象。
二、 构思环节，激发学生写作灵感
构思是非常重要的脑力活动，是以语言素材为基础，通过书面表达展现出来的写作思路、思考过程，需要全方位开放学生的思维意识，使其产生丰富的写作灵感，以便促使学生真正实现自主表达。为了让学生从多个维度构思文本内容，高中语文教师可通过以下手段促使学生积极构思，使其能够顺利产生丰富的写作灵感。
（一）创设写作情境，调动思考意识
创设写作情境的作用比较突出，既可展现丰富的现实环境，唤起学生的生活记忆，也有利于丰富学生的情感体会，让学生带着情感去构思、去写作，更易于激发出学生的写作灵感，让学生真正实现自主创作。因此，高中语文教师要及时根据写作需求来创设直观情境，及时调动学生的思考意识，以便让学生产生充沛的写作灵感，使其及时进行书面创作。
就如在“亲近自然：写景要抓住特征”一课教学中，为了切实调动起学生的写作积极性，笔者就播放了我国一些经典的风景宣传视频，比如湖南张家界的山脉、青海的天空之境、四川九寨沟的碧绿湖水等等，让学生亲眼看到了美丽的大自然，使其对自然美景产生了向往之情。在这些视频资源的启发下，本班学生也认真回忆了自己在现实生活中看到的美丽景色，积极分享了自己的观景感受，表达了自己对大自然的热爱之情。如此，则可切实优化学生的情感体会，有利于调动学生的思考意识。
（二）完善小组讨论，发散学生思维
在传统的高中语文写作教学活动中，教师习惯性地让学生独立思考，使其独立完成构思任务。然而，高中生的人生阅历比较单一，他们在独立构思时很难摆脱个人认知习惯，有可能会反复使用同一个语言材料，而这就会直接出现“千篇一律”的现实问题。对此，高中语文教师则可尝试组织小组讨论学习活动，让学生共享语言素材、人生阅历，使其通过激烈讨论、思维碰撞逐步产生新的写作灵感，切实发散学生的写作思维，使其进一步思考如何才能写出思想深刻、观点鲜明、结构严谨、内容充实的好作文。
在“亲近自然：写景要抓住特征”一课教学中，本班学生在视频资源的启发下产生了高涨的写作热情，而为了切实优化学生的写作思维，使其顺利完成书面创作任务，笔者就及时组织了小组讨论活动。首先，学生需独立撰写作文大纲，积极思考。其次，高中生则可根据写作大纲在组内讨论中展现自己的写作思路，解释自己所选择的写景顺序、景物特点，虚心聆听同伴的建议，让同伴客观评价自己的构思是否完整、有亮点。通过相互启发，本班学生也可切实实现自主创作，及时调整作文结构、表达方式。
三、 创作环节，完善学生写作经验
创作活动是引导高中生将构思成果落到实处的写作活动，需要遵循学生的个性化需求，让学生积极展现自己的写作能力。同时，高中语文教师也应有意识地引导学生归纳写作经验与写作技巧，使其能够自主规避不良的写作问题，逐步提升学生的写作能力。
（一）自主创作，尊重学生个体需求
写作文本身就是学生根据自己的人生经历、情感体会所展开的个性化表达活动，应该切实根据学生的个体需求展开。对此，高中语文教师则要全面解放学生，鼓励学生自主创作，引导学生表达自己的真情实感、真实看法，不要让学生片面追求高立意、高尚的道德情感，以免挫伤学生的写作积极性，出现“虚假作文”问题。
就如在“解读时间：学习横向展开议论”一课教学中，本班学生则需围绕与时间有关的话题展开横向议论，自主选择论点论据去表达自己对时间问题的看法。在本轮写作活动中，笔者会充分尊重学生的自主表达意识，鼓励学生自主写作，引导学生根据自己对时间问题的看法整理论据，帮助学生选择论证方法，然后便让学生自主构思写作，使其客观分析论据的论证效果，由此确定作文的布局结构与议论顺序，以便让学生积极表达自己对时间问题的想法。
（二）作文批改，总结有效写作心得
一直以来，高中语文教师都并不十分重视作文批改，以简单的“阅”字与直观的分数反馈写作效果，既不能针对性地指出学生的表达问题，也不会监督学生修改作文、总结写作经验，所以高中生虽然会按照教学流程去写作，却难以积累有效的写作经验。对此，高中语文教师则要及时组织丰富的、实时的作文批改活动，让学生积极反思写作心得，使其能够切实总结出写作技巧，逐步引导学生掌握规范的书面表达方式。
在“解读时间：学习横向展开议论”一课教学中，待学生独立写完作文之后，笔者就秉承着一对一教学指导的原则及时组织了作文批改活动。比如，有的学生在解读时间问题时所选择的论据不够有力度，没有很好地体现出时间观点，所以笔者就认真了解了这些论据的整体内容，帮助学生重新调整了论据的表达重点，以便针对性地帮助学生解说时间问题。再如，有的学生在解读时间问题时没有考虑论据的论证力度，出现了“头重脚轻”的问题，所以笔者就帮助学生调整了论据材料的呈现顺序，让学生层层深入、逐步加强论证力度，使其自主调整了作文的排篇布局结构，促使学生更有效地解读了时间。
四、 结语
总而言之，在高中语文写作教学中，教师一定要尊重学生、欣赏学生，鼓励学生自主创作，同时也要适当介入教师辅导，不可放任不管。因此，从组材阶段开始，高中语文教师便要引导学生整理有价值、内涵丰富的写作素材，也要通过情境讨论活动不断发散学生的写作思维，使其自主构思，再以丰富的写作评改活动引导学生总结写作技巧，切实优化学生的写作思维，有序提升学生的写作能力。
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作者简介：戴蓉菁，福建省泉州市，福建省泉州第九中学。
