摘 要：语言是公众进行日常交流的主要工具，同样也是对话双方来表达自身观点和听取他人想法的主要输出渠道，而对于学生来讲，语言不但是日常学习生活中获取知识的主要途径，也是学生自身用来完成与教师和同学对话的主要方式。语言的诞生和运用需要依赖于一定的学习生活环境和情景，才能够更好地发挥出语言的特色和作用。而对于小学英语教学课堂来讲，符合学生实际生活的教学情境，就是学生进行口语训练的主要因素。文章对生活化情境创设在小学英语课堂教学中的探索与实践进行简要分析。
关键词：生活化情境;小学英语课堂;探索与实践
一、 引言
在当前全球化趋势愈发明显下，英语作为一门全世界流传的通用语言，在当前的生活中发挥出的作用越来越明显，而在当前新时期的教学背景下，教师更需要关注小学英语课堂中关于生活化信息的引进和生活情境的创设，不断深化和优化学生的学习体验，从而强化学生的学习能力。
二、 小学英语教学中创设生活化情境的作用和创设生活化情境的依据
（一）小学英语课堂中创设生活化情境的作用分析
而顺应新课改和素质教育的推行趋势和要求，教师在当前小学英语教学过程中适当地融入相关的生活信息，通过创设生活化教学情境的方式来开展教学活动，能够更好地培养学生的听、说、读、写等英语综合能力。生活化信息的融入和情境的创设，能够在传统教学的基础上，引导学生在学习英语知识的过程中，完成自身情感、想象力与知识的结合，从而强化学生的创新能力，让学生能够更好地挖掘自身的学习潜力，提升学生的英语综合能力。此外，创设生活化教学情境能够更好地增强学生的记忆力。学生对作为一门新奇学科的英语感兴趣不代表学生天生具备较强的学习能力，实际情况恰恰相反，在面对内容较为复杂的英语知识时，学生往往展现出的是记忆不深刻、词汇累计不够、口语表达不流畅等问题，而小学阶段的整体英语教学，不但需要学生对单词能够完成听、说、读、写的环节，还需要学生针对教师给出的文字信息利用英语内容进行一定的背诵与书写，这就对学生自身的记忆能力提出了更高的要求。而在生活化教学情境背景的作用下，引导学生将部分词汇与现实生活中存在的事物进行结合，且利用生活事物来为学生创设相应的语言和单词填空情境，能够更好地激发学生参与学习的兴趣，从而提升学生对于英语知识的记忆能力。
（二）小学英语教学中创设生活化情境的依据
生活化情境的创设，不是随心随性的，而是需要秉承一定的原则。首先，在新课改的要求下，教师需要设计和创造贴合当前学生发展实际的教学活动，这就要求教师在创设生活化情境的过程中，需要基于学生自身的实际水平出发，创造出符合当前学生理解和思维能力的、真实化的教学情境，让学生能够在这种情境中，产生一种想要利用英语来表达情感的欲望，从而让学生感受到英语的真实性;其次，生活化情境创设需要遵循趣味性的原则。兴趣永远是学生最好的老师。只有学生自身对教学内容具备浓厚的学习兴趣，其才能够更加主动地融入学习活动当中，因此教师需要在生活化情境当中融入部分游戏、歌曲、表演等内容，以此来激发学生的学习兴趣，调动起学生自主参与英语学习的积极性。
三、 当前小学英语课堂创设生活化情境存在的问题
在小学英语教学中创设生活化情境的重要目的之一就是为了强化学生的口语交际能力，让学生能够通过课堂情境学习，具备在课下使用英语知识与他人交流的能力，而实现这一目标的前提条件，就是在课堂中为学生创设具备实际意义的生活化情境，保证情境的内容贴近学生的真实生活，让学生能够在情境中体會到真实的生活感觉。但是在当前实际课堂教学中，部分教师的情境创设走进了误区，并没有去注重夯实情境的内容，而是选择一堂课为学生创设多种多样的情境，过于追求情境的数量和多样性，尽管表面上课堂氛围活跃，学生的参与度也很高，但是使课堂教学成了一种形式上的东西，忽略了情境教学的实际意义，导致表现出的形式与教学内容并没有本质的联系，从而对学生自身的发展造成一定的阻碍。此外，生活化情境的创设没有基于学生的兴趣出发。在教学课堂中，兴趣是影响学生学习的主要因素之一，同样也是学生进行学习最好的老师。只有学生自身对学习内容具备浓厚的兴趣，其才能够更好地发挥出自身的主观能动性，更加积极主动地参与到对于英语知识的学习和探索过程中，但是在当前实际教学中，教师创设的生活情境大多都是从自身或者成人的角度作为出发点的，并没有基于学生的年龄特性和感兴趣内容出发，从而导致学生无法对情境内容产生浓厚的参与兴趣。
四、 生活化情境在小学英语课堂教学中的应用探索
（一）运用一些生活化实物来完成英语知识在课堂教学中的导入
小学英语教学课堂是一个系统的存在，是由许多环节拼凑在一起的整体，而不是仅仅依靠某个单独环节生成的。教师在实际教学中，就是对各个教学环节进行整合，合理分配教学内容在每个环节中的比重，以此来实现整堂课的完整性，也让学生能够更好地吸收更多的英语知识。而在小学英语教学课堂体系中，课前导入环节是极其重要的一环，教师在课前导入环节中，一方面能够带领学生完成对上节课或者之前学习内容的复习，帮助学生巩固自身的知识框架;另一方面，利用导入环节向学生展示本节课需要学习和掌握的重难点知识，提前让学生对所学知识做好准备，奠定学生的学习方向，从而让学生在课堂教学中能够更加轻松地融入情境教学中。由此可见，课前导入环节在整体小学英语体系中的重要性。而在当前新课改趋势下，对所学英语知识进行相应的创新，并将其运用到现实生活中，这是开展小学英语教学的最终目的，让学生接触和认识英语学科，提升学生英语学习能力是为了更好地引导学生将所学的英语知识运用到现实生活中，以此来解决生活中遇到的问题或者促使学生能够轻松地完成与他人之间的口语交流。因此，要想将生活化情境更好地融入小学英语教学课堂中，教师必须重视起课前导入环节的作用，对课前导入环节的内容进行一定的创新，引用生活中的实物来调动起学生的学习积极性，以此来引导学生全身心地参与到情境教学中来，从而帮助学生学习和掌握情境中的英语知识。
例如，在教学小学英语“Happy birthday”一课时，教师可以在课堂中为学生创设“生日派对”的生活化情境，并在课前导入环节中，预先给学生展示一些在生活中常遇见或者接触到以及是否属于生日派对的词汇与实物，如“toy car（玩具车）、eraser（橡皮）、sweets（糖果）、snacks（零食）、the cake（蛋糕）”等实物，让学生对这些实物进行自主选择，认为哪些东西应该出现在生日派对现场，通过这样的生活化实物分类，来降低学生对于词汇知识的理解难度，从而提升学生的学习效率。
（二）在生活化教学情境中融入一定的游戏内容来激发学生的学习兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，这一理念适用于处在各个学习阶段的学生，且对于小学生来讲有着更加明显的作用。受自身年龄特性的影响，小学生当前自身的思维、理解以及表达能力尚且处于发育阶段，在面对全新的英语学科和内容时，难免会出现一定的理解和学习困难的问题，如果教师不及时地发展和进行纠正，则可能会导致学生在学习歪路上越走越远，从而对学生自身的发展造成一定的影响。英语学科在整体小学教学体系中的融入，是在经过一二年级的学习铺垫后，从三年级开始教学的，而这一新颖的学科和内容对于刚刚接触英语知识的小学生来讲，无疑是新奇的，而这一现象也与小学生当前的年龄发展特点相符合，受自身年龄特性的影响，小学生具备较强的爱玩天性，且新鲜事物对于小学生有着较强的吸引力，因此在面对英语知识时，学生应当展现出的情绪是感兴趣的、主动的。所以在面对英语这一全新的学科时，教师需要抓住学生的这一发展优势，在创设的生活化情境中融入一定的游戏元素，引导学生充分发挥出自身的好奇心特性，以此来完成对于知识的掌握。
例如，在教學小学英语“My friends”一课时，教师可以在课堂中为学生创设以“Guess who he/she is？（猜猜他/她是谁）”为主题的生活化情境，首先利用课前自制的教具，在画板上展示出一位知名的人物大体轮廓形象，如体育明星、歌星、学术界名人等，让学生根据教师展示的轮廓外貌特点进行对比分析，看看谁能在最短的时间内猜对更多的人物：其次，开展“Describe my friend（描述我的朋友）”的小游戏，鼓励学生利用英语来介绍自己的朋友，以此来强化学生的口语表达能力。
（三）将多媒体信息技术融入生活化情境创设过程中
在当前社会经济飞速发展的推动下，现代化信息技术迎来了前所未有的发展契机，越来越多先进的电子设备和新颖的信息技术诞生并开始大范围地进入校园和教学课堂，不但为教师教学活动的开展带来了极大便利，充分提高了教师的教学效率和质量，也为学生提供了更加丰富多样的学习资源，有效地拓宽了学生的学习视野。
例如，在教学小学英语“My favourite season”一课时，为了能够更好地向学生直观地展示教材内容，教师可以利用多媒体为学生播放不同季节表现的相关视频，如“The wind in spring（春天的风），the cicada in summer（夏天的蝉），the fallen leaves in autumn（秋天的落叶），the snow in winter（冬天的雪）”等，然后引导学生选择自己最喜欢的季节，并讲述一个关于自己在某个季节生活中所遇到的事情，以此来强化学生的情感体验。
五、 总结
英语学科的核心素养就是语言能力，而通过创设一定的生活化情境，能够更好地将学生带入到课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，从而达到强化学生英语综合能力的目的。
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作者简介：任雪桂，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学。
