摘 要：考虑到学生的议论文写作水平参差不齐，理论和实践脱节的情况，可以采用“难点分散，有序训练”的方法训练学生写作，具体操作是分别训练学生写作开头、结尾、主体段落（分论点+叙例+议例），再到一篇完整的议论文，这是一个由局部到整体的过程，也是一个由浅入深、循序渐进的过程，符合学生议论文写作的实际情况，也在具体操作中很实用。经过训练，学生的写作能力大大提高了。
关键词：议论文;开头;结尾;主体段落;写作
高中议论文写作是作文教学的重点，按照高中作文教材内容的安排，高一下学期就开始写作议论文，但有许多学生到了高三第一轮复习写出的还是“四不像”议论文。有的论点不够鲜明，有的论据的叙述像记叙文那样展开详细的描写，有的行文随意如散文……面对这种现象，在高三第一轮复习时，我不再在作文专题复习课上大讲特讲论点、论据、论证这些基础知识，而是采用了“难点分散，有序训练”的方法训练学生写作，经过训练，学生的写作能力大大提高了，下面谈谈我的做法和体会。
一、 写好议论文的开头和结尾
具体采取这样的训练模式：先由教师讲解几种好操作又精彩的开头和结尾的写作方法，并举例说明，然后提供练习和参考答案，让学生实践并掌握方法。
开头的方法：
（一）开门见山
这是采用率较高的一种开头就直接亮出观点的方法。独立成段，简洁明了，不拐弯抹角，直截了当。
例：初二课文《谈骨气》中的开头“我们中国人是有骨气的。”有一种能使读者一看便知全文观点的效果。
（二）设疑作答
问句设疑，发人深思。在开头对要议论的问题提出疑问，回答问题后，水到渠成地提出中心论点。例：竖放的梯子旁边加一个提示的标语，能够解决安全问题吗？显然不能，梯子横放，危险彻底不在。解决问题，我们要抓住关键，从根本做起。这样在释疑中自然推出中心论点，又能引起读者注意。
（三）引用名言
名言和中心论点的意思一致，贴切集中，统领全文内容，又发人深思。例：东方诗哲泰戈尔说：“如果你因失去太阳而流泪，那你也将会失去群星。”如果我们因为失去的东西而沉浸其中不能自拔，痛苦不已，那么我们将失去现在，失去未来。所以放下过去，着眼当下，才是应有的生活态度。引用名言既增强文章感染力，又简洁明了。
（四）概括复述
在议论文的开头用精炼的语言概述材料，并评价分析材料，引出所要议论的问题或中心论点，这种开头特别适合材料作文。
例：传说在暗礁遍布的小岛上住着一个女妖，她会唱动人的魔歌引诱过往的船只。船只如果经不起歌声的诱惑，前往小岛，就会触礁，船上的人就成为妖怪的猎物。（引材料）在我们的生活中，到处都充满了诱惑。（评材料）面对生活中各种各样的诱惑，我们要有洞察陷阱的慧眼，还要有坚强的意志理智去抵制诱惑。（中心论点）
在审题后，根据中心论点的需要，用简洁的语言概括材料并评价分析材料，自然过渡到中心论点上。“评材料”这个环节使中心论点的提出不会生硬。论点的提炼要求抓住材料的主要内容或关键词句，并用简明的语言和陈述句式表达出来，尽量不使用抒情性及描述性语言。
除以上方法外，还有运用修辞、引事入题等等，在此就不一一列举了。
结尾的方法：
（一）照应前文，强调论点
如：“恰到好处，是一种哲学和艺术的结晶体。与其有沃野千里，倒不如拥有自己能精耕细作的一亩三分地。所以说，适合才是最好的。”
这段共三句，前两句照应前面的论述，最后一句强调论点，十分得体。
（二）呼吁号召，提出希望
如：“所以，为了使社会风气根本好转，我们每个人都应该从自身做起，从现在做起，每个人都要争当‘一棵树，为‘绿化祖国，为全民践行社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的‘中国梦而贡献自己的力量。”
结尾段紧扣全文，联系现实，具有很强的号召力。
（三）首尾呼应，结构完整
如《得失面前，何妨“愚钝”些》的开头：头脑迟钝，不聪明，欠伶俐，谓之愚钝。很多时候，愚钝必多失。但有些时候，愚钝未必不好。面对利益时，尤其如此。
结尾这样写：“惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。”历史上，苏轼以此明志，希望自己的孩子愚鲁一些。很多时候，存有一份愚钝，或许也非坏事。
开头说到“愚钝未必不好”，结尾中的“或许也非坏事”，首尾呼应，结构完整。
还有很多结尾方法，这里就不再展开叙述了。
二、 写好议论文的主体段落
（一）学会叙述事实论据，学会“叙例”
在叙述事实论据时，要求学生运用简明概括的语言，写清以下几个要素“人、状况、行动、结果”，不许有生动的描写这一“走体”现象出现。
例如：用来证明“善于倾听，虚心纳谏，成就太平盛世。”的观点的论据叙述——唐太宗李世民（人），一代开国君王可谓高高在上（状况），可他却虚心接受大臣们的意见，不断改正自身的缺点（行动），开创了“贞观之治”，在历史上留下了美谈（结果）。
（二）学会分析论据，学会“议例”
有的学生把议论文写作简单的理解为“论点+例子”，于是在主体部分就出现事例论据堆砌在一起，没有任何分析的文字的现象。只举例不作分析，这是学生写作议论文存在的通病。写议论文“以叙代议，例而不议”，缺乏对所举事例的具体分析，导致文章的说服力大大削弱。为此，我专门训练学生在举完例后作分析。具体做法是：
1. 介紹几种实用又好操作的例后分析法。
a. 假设分析法
在叙述事实论据后，从反面对事实论据进行假设，并推导出事例结果的对立面，进而证明论点的对立面是不成立的。例如：
论点：谦让利国利民。
论据：赵国战功赫赫的大将廉颇因官位低于仅凭口舌之功的蔺相如，扬言要与蔺相如对峙。蔺相如为了国家大局，不与他计较，采取谦让的态度。后来廉颇知道自己错了，便向蔺相如负荆请罪。最后两人成了挚友，共保赵国的天下。
分析：试想，如果蔺相如不是以谦让的态度去对待廉颇，而是与廉颇对峙起来，甚至发展到干戈相见，那就不仅是他们个人的损失，也是赵国的损失。
进行假设分析时，应从例子的反面进行假设，并且用上导引词“如果”“譬如”“若”等。具体做法见例文《走出属于自己的一步》主体段落：
学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵国的邯郸来学步。但他盲目模仿，最后忘记了自己的步伐只得爬回燕国。东施羡慕西施的美丽，便学习她的姿态，照搬她的举止动作;可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。（叙例）
倘使燕国的少年能在学步之时，融进自己的步伐特点，在借鉴的同时取长补短，形成独特的步伐，就不至于爬回燕国了，说不定还会走出被他人推崇的步伐;假若东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势而不是盲目模仿，或许也会成为一种新形式的“美”的代表。（议例）
b. 因果分析法
就是沿着“为什么”这条思路，探求事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。例如：
论点：近墨者黑
论据：孟母三迁
分析：为什么孟母初居墓旁，孟子每天学哭丧？这是因为孟子还是个孩童，模仿、学习能力极强，还没养成是非道德观念和良好的行为习惯，邻墓而居的环境，必然使孟子对大人的行为产生好奇并学习。所以说，近墨者黑是一种很自然的现象。孟母为了孩子的将来，自然要三迁了。
添加因果分析的议论文字时，最好用上导引词“之所以”“是因为”等，能使说理层次分明。具体做法见例文《自信，但不能盲目》主体段落：
马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡固执己见，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法被处斩。（叙例）
街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗？不，他自幼熟读兵法，曾献计于诸葛亮，助他七擒孟获，平定南方边境;又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。马谡的失败，是因为他狂妄自大，固执己见，不能听取别人的正确意见。（议例）
此外，还有条件分析法、归纳分析法等。
以上说的是几种常见的议例方法。无论运用哪种方法，都必须记住：议的目的，是为了使事例更好地证明论点，使论点更突出，更具说服力，因此，议，必须紧紧围绕论点，决不能偏离论点。
2. 让学生依样画葫芦，把上述介绍的几种分析法依次换成别的分析法，体验一下不同分析法的操作。
3. 给一段事例，然后要求学生写几个分析，并注明自己运用了哪种分析法。教师讲评时，投影学生的分析，要求其他学生判断作者注明的分析法是否正確。
（三）学会写分论点，掌握分解分论点的方法
分论点的设置一般可以从以下几个角度入手：
1. “是什么”（分论点是对中心论点的内涵的揭示与阐发）
如：中心论点：坦然看生活
分论点：坦然是一种失望后的乐观
坦然是一种付出后的欣慰
坦然是一种平淡中的自信
2. “为什么”（分论点是从原因这个角度来设立，在论述过程中，阐明几个并列的理由，证明应不应这样做）
如：中心论点：为人当多思
分论点：多思才能把知识学活
多思才能有所发明
多思脑子才能越用越灵
3. “怎么办”（运用探寻方法的角度来提炼分论点）
如：中心论点：学会赏识
分论点：赏识在于心态的调整
赏识在于角度的转换
赏识在于标准的择取
4. “会怎样”（主要是回答中心论点会产生的结果和效能方面的问题）
如：中心论点：在生活中应该留一道缝隙
分论点：给自己留一道缝隙，可以轻松快乐的生活。
给子女留一条缝隙，可以使自己和孩子获取快乐。
给他人留一道缝隙，可以建立和谐的人际关系。
注意：
1. 分论点之间不重复、不交叉、不包含;可并列、可递进，一般是三个，或正面或反面，或正反结合，角度要统一。
2. 分论点之间的关系，在考场上可以是“并列式”，也可以是“递进式”，还可以是“对照式”。
在高三语文第一轮复习中，我采用“难点分散，有序训练”的方法训练学生写作，从开头、结尾、主体段落（分论点+叙例+议例），再到一篇完整的议论文，这是一个由局部到整体的过程，也是一个由浅入深、循序渐进的过程，符合学生议论文写作的实际情况，也在具体操作中很实用。
作者简介：陈冬蓉，福建省漳州市，漳州市龙文区龙文中学。
