摘 要：数学是中国九年义务教育阶段的主要教学学科，其重要性不言而喻。随着素质教育的不断推进，无论是外界社会环境的各个方面，还是学校，都对学生提出了全新的要求，并更加注重培养学生的学习能力，让学生明白数学知识和现实生活的联系，激发学生的创新意识，提高学生的生活应用能力。文章通过对现阶段数学生活化教学中遇到的问题进行分析，探究和提高数学生活化教学有效性的策略。
关键词：初中教育;生活化教学;数学教学;策略
初中部分的数学知识比小学阶段的数学知识更多，也更难一些，所以学生学习起来会有一定的压力。在小学时期，学生依靠简单地背公式、背知识点、多做题等方式，就可以取得优异的成绩，但这种学习方式在初中阶段并不可行，单纯地死记硬背和题海战术无法满足学生对学习的需要。初中的数学知识逻辑性强，难度也大，部分学生都存在害怕学习数学的现象。因此，老师在组织数学教学时，要将生活中的数学引入教学课堂上，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的生活化意识，在潜移默化中让学生养成以数学的眼光发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生的核心素质发展。
一、 生活化教学的基本含义
生活化教学指将生活中的知识运用到课堂上，从而激发学生以实际生活为主体，展开探究学习的教学模式。对于数学学科而言，在生活化教学的课堂上，现实生活和数学知识的联系更为密切，学生的拓展思维也会大大加强，这可以在教学中让学生获得有活力的数学知识，陶冶学生的情操。生活化教学也可以是把教学课堂或者说教学活动“搬”到现实的生活中，让学生在生活化的环境中学习知识，提高学生对生活和对知识的理解、认知能力。在目前阶段来说，生活化教学符合素质教育的发展理念，符合现代化教育改革的发展趋势，是一种集创新性、拓展性、丰富性于一体的多元化教学模式。
二、 生活化教学的优势
老师的职责是“教书育人”，传统教育最大的缺点就是过于重视“教书”，却忽视了“育人”的重要性，导致学生只能获得基本的理论知识，却无法获得对现实生活的认识。生活化教学，是新课程改革发展中的一个全新教育理念，是现代化教育的大致方向。在数学教学中，实施生活化教学策略，可以将教学课堂和社会现实紧密地联系在一起，对学生进行多元化教育。这样一来，一方面，可以丰富教学方式和教学内容，让学生掌握更多的知识，另一方面，可以让学生在丰富多彩的生活中，通过和社会、大自然的接触，感受到知识的来源、生命的伟大、思想的深厚，从而让学生积极主动地参与到探究和学习中，促进学生的个性化发展。
三、 初中数学生活化教学中存在的问题
（一）部分老师的教学理念陈旧，不利于生活化教学开展
长时间以来，中国在中小学阶段都实行应试教育理念，这种较为传统的教育模式在过去的确培养了一大批经验丰富、见多识广的专业技术人才，但实际上，培养这些专业技术人才的不仅是教学方式，更多的是一种理念，或者说一种信念，一种“为中华之崛起而读书”的信念。但是在如今的初中教育中，需要的更多的是教学方式的创新，因为随着科技、社会的发展，国家、世界早已天翻地覆，只有创新才是国家继续稳步发展的基础。习近平总书记多次在教育大会上强调：“创新是引领发展的第一动力”，这也是生活化教学开展的原因和本质。但是在实际的数学教学中，仍有部分老师的教学理念比较陈旧，他们依然采取“满堂灌”的教学方式开展数学教学，导致学生的学习和发展受到限制，不利于生活化教学的开展。
（二）部分老师对生活化教学解读不够准确
自从新课程标准实行以来，绝大多数老师都会紧跟全新的教育理念改善自己的教学方式，从而更好地促进学生的学习和发展。但是，在运用新型教学方式或者说教学手段时，部分老师的教学效果却不是很理想，对于生活化教学来说，也是如此。分析其原因，主要有以下几个方面：第一，部分老师任教学校所处的地区属于发展落后地区，教育资源分配不平均导致教师较少有参与教学研讨会、教育工作会議的机会，无法和其他地区的老师讨论教学方式和应用效果，导致老师对生活化教学理念的解读不够准确，难以将生活化教学完好地融入数学课堂中。第二，部分老师有着丰富的教学经验，对学生的了解也比较充分，但是由于对信息技术网络的了解和使用比较生疏，所以难以通过网络查阅、使用更多、更优质的教学资源，导致生活化教学“只有其名，却无其形”。
（三）学生的生活感知能力不够丰富
初中生处于青少年时期，他们的身体和心理都在快速的发展中，他们虽然已经摆脱了孩童的稚嫩，但是却还没有具备良好的认知能力，也没有具备丰富的分辨能力，他们有的只是青春期特有的好奇心，以及比较敏感的独立意识，这就导致他们虽然热爱生活，却对生活没有良好的感知能力。现代的大部分初中生都长期活跃于网络世界，他们更喜欢通过网络来满足自己的精神世界，或者通过网络来获得愉悦感以及进行放松，长此以往，学生对实际生活的感知能力就会降低，导致学生对现实世界的认知不够全面，所以他们很难将数学知识和现实生活进行良好的连接，从而导致生活化教学的效果不够明显，难以促进学生的生活化意识发展。
四、 提高初中生活化教学有效性的策略探究
（一）将生活化理念融入课前预习
课前预习是重要的课堂教学环节，通过课堂预习可以让学生大致了解即将学习的内容，提高学生的课堂学习效率。因此，老师要将生活化理念融入课前预习环节，让学生在预习中接触、认识、理解生活化数学知识。
比如，在学习《相似图形》这一节的内容时，老师可以根据教学内容设计微课视频，利用合适的线上通信软件发送给学生，或者利用自习课，通过投影仪播放给学生，引导学生进行预习。在微课视频中，老师要增加生活化的内容，例如，除了基本的数学定义之外，老师可以让学生寻找生活中的相似图形，并将其总结记录下来，激发学生的生活化学习意识。这样，学生在预习阶段，就可以掌握更多的生活化内容，从而使生活化教学得以顺利地开展。
（二）将生活化理念融入课堂问答
课堂问答是集中学生注意力的重要教学方式，也是引导学生思考的重要途径。基于此，老师要将生活化的理念融入课堂问答中，促使学生针对生活化的学习内容展开思考，使生活化教学进行有效的渗透。
比如，在学习《概率及其意义》这一节的内容时，首先，老师为学生讲解概率的基本概念以及概率在生活中应用的意义，然后再为学生提出趣味性、生活化的问题，激发学生的兴趣，让学生进行抢答，问题：①抛一枚硬币，正面朝上的概率是12吗？②天气预报说明天雷阵雨，明天真的会下雨吗？③抽奖转盘的概率如何计算？为什么人们普遍觉得获奖概率低呢？然后，在学生回答后，老师根据学生正确或错误的部分进行深入讲解，让学生对生活中的数学知识产生更多的理解。
（三）巧用多媒体教学，创建生活化教学情境
多媒体教学是现代化教学模式运用范围最广的教学模式，通过多媒体教学，可以提高学生的理解能力。所以，老师要在多媒体教学中，加入生活化的内容，创建生活化的教学情境，为学生创造良好的学习氛围。
比如，在学习《二次函数》这一节的内容时，老师可以开展多媒体教学。首先，老师为学生播放相关的教学视频或图片，例如现实生活中某商场搞促销活动，特价促销的视频，或者雙十一、双十二等电商节日中各个网点搞活动，大优惠的视频，让学生准确地把握其中的数学知识点。然后，根据这些内容设计问题引发学生思考，让学生进行丰富的想象，提高学生的知识理解能力。最后，老师再将学生学习中遇到的问题或难点进行重点讲解，让学生可以熟练地发现生活中的二次函数知识，并正确地解决相关的问题，提高学生的知识运用能力。
（四）巧用小组合作学习，发挥生活化教学的优势
小组合作学习在初中阶段是一种极为有效的学习方式，它可以明显提高学生的自主能力，并且让学生在热烈的讨论中形成集体意识和合作意识，以及良好的竞争观念，促使学生更加努力地学习新知识。基于此，老师要将生活化的内容运用到小组合作学习中，发挥生活化教学的优势。
比如，在学习《圆的基本元素》这一部分的内容时，老师可以让学生进行分组，在组内进行讨论学习。首先，老提出趣味性问题，将学生引入教学：生活中都有哪些物品是圆形的？哪些物品只能是圆形的？然后让学生进行讨论，并将答案进行总结和记录，提高学生的总结能力和对生活的认知能力。最后，老师再结合教学内容，提出深层次的问题，让学生进行讨论：①圆的基本元素有哪些？②同心圆的定义是什么，同心圆在生活中的应用有哪些？通过这些问题，充分激发学生的热烈讨论，让学生在自主探究中学习生活化的数学知识，提高学生的数学学习能力。
（五）设计生活化的课后作业，丰富作业形式
课后练习作业是帮助学生巩固知识的重要方式，老师要设计生活化的课后作业，丰富作业的形式，提高作业的有效性，促使学生深入实际生活，完成作业。
比如，在学习《抽样调查和普查》的知识后，老师可以为学生布置生活化的课后习题，或者让学生自主选择、自主决定作业的内容，激发学生写作业的兴趣，提高作业的整体质量。例如，老师可以布置以下作业：①统计班上所有学生到学校的时间，判断哪个时间段到校的学生最多。②统计班上所有同学最近一个月的周均消费情况，并绘制成合适的统计图，分析学生在哪方面的消费最多。这些生活化的应用问题，会让学生走进生活，积极地解决问题，提高学生的生活化学习意识。
五、 结语
数学知识和日常生活有着密不可分的关系，尤其是初中阶段的数学知识，生活化现象更为明显。因此，老师要将生活化观念通过多种教学手段，融入数学教学课堂上，让学生形成以数学的目光发现问题、分析问题、解决问题的意识，为学生构建生活化的学习环境，全面提高学生的数学学习能力，促进学生的多元化发展。
参考文献：
[1]范怀琳.初中数学生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020（50）：46-47.
[2]和月.初中数学生活化教学的实践策略探究[J].读天下：综合，2019（19）：1.
作者简介：马金桃，甘肃省天水市，甘肃省天水市张家川县龙山镇中学。
