摘 要：作为高中语文教师，面对高中语文教学中作文构思难的问题，尤其是针对作文构思上缺乏创新的现状，通过借鉴STEAM教育理念，设计新颖的作文课堂教学模式，可以有效帮助高中生培养作文创新性构思能力，提高写作水平。
关键词：跨学科;自主探究;团体协作;创新性构思;逆向思维
众所周知，创新是当前时代发展的最强音，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。随着现代教育思想和教育手段的不断进步，基于STEAM教育理念的课堂教学新模式成为培养创新型人才的一条可行途径，STEAM教育理念与语文教学相融合为传统语文教学的改革提供了强有力的支持。
一、 STEAM教育理念对高中语文课堂教学改革的启发
发源于美国的“STEAM”教育是近年来备受关注的一种教育理念。“STEAM”一词是由五个英文单词首字母组合而成，其中S代表科学、T代表技术、E代表工程、A代表艺术、M代表数学。这种教育理念以跨学科学习为主要特征，注重引导学生在多学科多领域的协调发展和综合运用，强调动手能力以及创造力、创新意识的培养。STEAM教育理念自诞生起就特别强调在“做”中“学”，鼓励学生亲手操作以及自主探究;倡导跨学科知识交叉应用，通过培养学生的观察、思考、研究、实践、创新等能力來发展学生的多元智能;STEAM教育还特别重视团队协作意识的培养，要求学生在群体性项目任务中互相帮助、互相启发，进行有效地分工合作。
STEAM教育具有鲜明的跨学科性、情境性、体验性、设计性、创新性、协作性等特点，它非常注重学生对知识的消化过程和方式，避免“填鸭式”的灌输。STEAM教育理念下，学生才是课堂的主体，而老师只是课堂的引导者，学生在参与和自主体验的过程中，不仅获得知识，还学习到了在项目问题解决过程中的方法和思路。反观传统的语文课堂教学，形式上以教师口耳相传为主，教学内容多是纯粹的语言文学知识，教学目标过分追求标准答案，学生学习语文大多采取被动接受，死记硬背的方式，自主探索以及能力拓展的空间有限，容易造成学生的课堂参与感和成就感不足，无法有效地激发学生的学习兴趣。随着高中语文新课标的制定，高中语文课程改革得以不断推进，语文教学开始不断聚焦“自主”“合作”“探究”“拓展”等关键词，运用STEAM教育理念对传统语文课堂教学模式进行改进和渗透，将有利于传统语文教学取彼之长弥己之短，对于改善传统语文课堂教学效果以及提升课堂教学水平大有裨益。
二、 高中作文构思难的现状与解决之道
由于长期以来高中作文教学受应试教育模式理念的制约，学生总体作文构思能力不足，作文观点的独特性和结构的新颖性都无法有效体现，难以形成在新课标要求下学生作文书写水平的突破。作文构思难，成为高中语文教学的一大痛点和难点问题。
作文的“构思”，是指在行文动笔之前，对文章的内容和表达方式的总体设计，是写作过程中的一种复杂的创造性思维活动。历年高考满分作文及各类大赛获奖作文，无不闪烁着构思创意方面的耀眼光芒。高考作文《考试说明》中就重点提到了“构思新巧”，它是指在审题准确的前提下，作者在立意、选材、定体等一系列的创造性思维活动中做到新颖、独特。一篇构思新巧的文章展现在评卷老师眼前时，犹如玉树临风又似鹤立鸡群，正因为其行文不传统、不常规、不因循守旧，所以它能令人耳目一新印象深刻。那么，创作一篇文章时怎样才能避开常规的思维而具有新颖别致的构思呢？
大致归纳起来有如下几个途径：其一，求异思维。学生在常规构思方法的基础上同中求异，另辟蹊径地去挖掘不一样的思想和内容。其二，逆向思维。学生在写作的“套路”上反其道而行，可从对立、相反的方向寻找起点，通过曲折回环的方式通往共同的目的地。其三，侧面思维。学生要对写作对象进行多角度分析，从边缘寻找突破口，用旁敲侧击的方式来表达写作主题。其四，往复思维。所谓“文似看山不喜平”，要让文章情节曲折往复，跌宕起伏，以达到引人入胜的目的。
尽管构思创新的方法途径不少，但写作创新能力的培养，要求学生历经丰富的生活积累、思维训练、课堂指导、模仿借鉴、写作实践等多个环节，教师不能指望学生“一口气吃成个胖子”。运用常规讲授的方式教学，学生将很难在短时间内吃透这一系列思路和方法的精髓和诀窍，多数学生也许上完课顶多知道个概念，而具体操作根本无从谈起。那么作为高中语文教师，如何更为有效地指导学生学会作文创新性构思呢？
三、 借鉴STEAM教育理念开展高中作文逆向构思创新专项训练
经过认真比较和分析，我们决定选取创新性构思中较为经典并被广泛运用的“逆向思维”法来作为培养学生创新性构思能力的一个切入点，有步骤、有侧重地对学生进行创新性构思方法的强化指导。为了让学生更好地领会逆向思维这一构思方法，学会初步运用该方法进行作文构思创作，我们尝试借鉴STEAM教育理念，设计出带有鲜明的STEAM风格的高中作文课堂教学模式，来帮助高中生在“自己学”和“自己做”的过程中逐步培养作文构思创新能力。
STEAM教育理念下的课堂教学，其经典教学步骤一般包含想象、提问、讨论、设计、制作、改进、分享、反思等环节，这8个环节在不同学科或领域的STEAM课堂上表述不尽相同，顺序允许微调，详略安排也可以不一样，但是其主要的原理依据和内在逻辑联系是基本一致的，可根据实际情况精心设计并灵活安排，不必机械地生搬硬套。我们根据高中语文教学自身的学科属性及课堂教学特点所设计出来的STEAM课程，其主要流程是先引导学生开展项目性任务学习，通过对各学科相关知识的归纳整理，利用自主探究辨明课题相关概念方法和逻辑思路，运用借鉴模仿的方式进行作文构思的再创造，并最终进行改进与反思。在设计过程中，我们应特别注重项目任务的设置，要与学生日常生活和经验密切关联，要符合学生的思维发展水平，最好是学生容易理解同时教师也有能力驾驭的相关课题。另外，根据经典STEAM课堂教育的经验，项目任务的开展一定要以组为单位进行，提倡组与组之间的竞争，以及组内人员的协作互助。
经过一番精心准备，一堂以《寻找逆向思维》为题的作文课如期开课。课程共计2个课时，教师根据需要将学生划分科学、技术、工程、艺术和数学等五个研究小组开展活动，每个小组安排一名学科科代表任组长（含本班物理、化学、信息、音乐、数学科代表）。具体教学步骤被设计为六个环节，即提出问题、搜集数据、讨论研究、借鉴创作、评价改进、分享反思……课程要求学生动手调查整理各领域逆向思维的经典案例，多学科多角度地对这一思维方式做出自己的研究和思考，深刻挖掘其逻辑精髓以及多种实施路径，同时借鉴和应用逆向思维的思路和方法，现场进行写作构思专项训练。
第一环节为提出问题。教师可在正式开课前请全班学生重温《司马光砸缸》的故事，让学生重新审视司马光打破思维定式的惊人效果，引出关于《寻找逆向思维》的研究课题以及相关开课事项。
第二环节为搜集数据。教师向5个研究小组布置任務，要求五个组的学生在课余时间通过报刊杂志、网络文献等渠道，分别调查本组所对应领域具有代表性的经典逆向思维案例，为课堂分组讨论准备数据资料。
第三环节为讨论研究。课堂上各组学生先在本组内交流所搜集的案例，而后派各组组长上台，运用学科分析的方法为全班同学分享本组的一个经典案例，要求重点还原剖析这个案例中逆向思维创造思考的全过程，随后各组再以团队研究的方式讨论归纳出逆向思维的基本定义和逻辑精髓。
第四环节为借鉴创作。老师以高考作文《假如记忆可以移植》为题，请各组学生借鉴逆向思维的研究成果，构思创作一篇新颖别致的文章，随后推举出本组最佳文章构思在全班进行展示和PK（各组组长简述创作构思即可，由全体同学投票决出最佳创意，获胜的小组发放奖品）。此举意在通过写作构思实践来强化对逆向思维方法的学习和运用，并通过竞争激发学生兴趣。
第五环节为评价改进。教师在课堂上充分肯定学生研究创作成果，点评各研究小组的写作创意，给出初步的评判和指导，并要求学生及时进行必要的改进，解决构思中的缺陷和漏洞。
第六环节为分享反思。鼓励学生上台分享本次课题调查研究以及创作设计的过程和经验，引导学生在多学科交叉学习背景下体会不同学科逆向思维过程的差异，总结其中异曲同工之处。
四、 课堂教学成果的回顾与展望
从本次课程教学效果来看，课堂气氛轻松活跃而充满思辨氛围，理科知识进入文科课堂且由学生担当主讲人——凸显了跨学科学习和主动性探究的STEAM机制。学生挖掘出诸如：物理科学中电磁感应现象的发现过程、应用技术领域自动扶梯的设计灵感、数学原理中加减乘除逆运算的发明、机械制造工程中逆向测绘技术的思路、服装艺术中“内衣外穿”时尚元素的设计等经典逆向思维案例，亲身体会并较为精准地归纳出逆向思维这一思维模式的特征和定义。通过初步借鉴和运用该思维方法，不少学生在《假如记忆可以移植》这篇作文的构思实践训练过程中有创新、有突破，收获了比较满意的教学成果。
“授人以鱼，不如授之以渔”——教学的“道”除了传授知识，更在于培养学生自主研习的能力。教师只有积极转变现有教学理念和教学方式，在教学活动中让学生居于主体地位，才能有效地激发、唤醒学生的学习兴趣和创造性潜能。STEAM教育所推崇的跨学科自主探究协作的教育理念，为高中语文作文教学带来新的启发的同时，也向高中语文老师提出了更高的要求：它要求教师不但要专精于本学科的知识，还要主动对其他行业或学科知识进行广泛涉猎，只有在不断完善自身知识架构和理论水平的前提下，教师才有可能驾驭好STEAM教育理念渗透下的语文课堂，有效地帮助学生提高写作创新能力。
可以预见，在提倡文理交融的现代教育大背景下，STEAM教育理念必将在越来越多的人文学科教学改革与创新过程中扮演重要角色，它与高中语文教学更广泛而深入地融合发展，值得我们下大力气研究和探索。
参考文献：
[1]杨成明.培养高中生作文创新能力的策略探究[J].成才之路，2019（3）.
[2]曹帅.当语文遇上STEAM教育理念：探究新课改背景下语文教学的现代性[J].课外语文，2019（9）.
作者简介：赵榕萍，福建省福州市，福州铜盘中学。
