摘 要：随着信息技术的迅速发展，优学派智慧课堂在语文课堂教学中展现出巨大的优势，其丰富的教学资源，突破了传统的以教师为中心的教与学模式，拓展了学生自主学习的空间，增加了课堂的趣味性，也调动起学生的积极性。文章旨在通过探索研究，进一步为初中语文信息化教学提供理论基础与实践指导。
关键词：核心素养;初中语文;智慧课堂
一、 引言
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“加快发展智慧平板在教学中广泛地运用，从而能够使学科课程更好地整合，为了实现这种新的教学方式及理念的变革，就要充分考虑到发展智慧平板的长处，为学生的学习和发展提供物质上的保证，充分创造出良好的教育教学环境。”随着信息技术和基础教育的深度融合，优学派智慧课堂作为信息化环境下一种新兴的学习工具和教学方式逐渐进入课堂，并在中学语文教学应用中不断深入。优学派智慧课堂这一信息技术的有效利用与语文学科课程的有效整合，可以提升学科的内涵蕴力与课堂张力，构建创新型高效的智慧课堂，实现课堂教学向家庭的延伸。在语文核心素养的导向下，笔者结合优学派智慧课堂在初中语文实际教学中的应用经验，主要探讨其在初中语文教学中的有效应用。
二、 优学派智慧课堂在初中语文教学应用中的优势
（一）助力教师备课，实现个性化教学
基于核心素养的语文教学，在以往的备课中教师常常需要花费大量的时间，通过网络搜索、查询并筛选一些与课堂教学内容相关的图片、音频、视频、PPT、动画、微课等形式多样的多媒体资源，来丰富课堂教学内容，增强课堂气氛，这让许多忙于一线的教师身感疲惫。优学派智慧课堂整合丰富的语文学习资源，形式灵活生动，可以满足教师不同的备课需求，极大地减轻备课时间，有助于教师更快更好地轻松备课;同时，学生在文本学习的基础上，借助优学派智慧课堂中丰富的数字资源，通过自主、合作、探究的学习方式构建新知。优学派智慧课堂的有效运用，改变了教师传统的教学方式，实现了个性化的教与学，极大地丰富了语文课堂，增加了课堂的趣味性，优化了课堂教学环节，为新课程理念下的教学目标奠定基础。
（二）改变学习方式，培养自主学习能力
在传统语文教学中，教师在课堂上常常占主导地位，通过大量的讲解来帮助学生更好地理解课文内容，从而解决教学的重难点。然而，这种单纯讲授式的教学不仅让学生感到枯燥和乏味，而且也让学生失去了自由思考和独立发挥的空间。而在核心素养视域下，将优学派智慧课堂这一智能辅助工具引入课堂，打破了传统的教学瓶颈，既改善了课堂教学结构，也为学生提供了自主学习的空间，给学生更多的体验机会，使学生成为学习的主人，突出学生在语文教学中的主体地位。学生从被动式学习转向自主式学习，改变了学生传统的学习方式，极大地培养了学生自主学习能力。
（三）创设丰富情境，点燃学生思维火花
传统的语文课堂教学以教师口述和书写板书为主要形式，既无法让学生身临其境地融入课文内容和体会作者的思想感情，也无法给学生进行有效的知识延伸与拓展，学生的学习热情和整体参与度不高，课堂教学效果得不到保证。在语文课堂中，适时地引用优学派智慧课堂中的数字资源，通过图片、视频、音频、动画等多媒体形式呈现出形象而生动的语文教学内容，能够帮助语文教师创设新颖有趣的教学情境，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，提供学生丰富的想象空间，提高学生的感悟能力，有效激发学生思维的火花，教学质量得以提高，从而使学生的语文素养得到潜移默化的提升。
（四）激发学生兴趣，提升创新思维能力
以教师讲授为主，学生倾听为辅的语文课堂教学，缺乏师生之间的有效互动，既禁锢了学生的思想，遏制了学生的创造性，又无法调动学生的热情，使学生对语文学习逐渐失去兴趣。基于优学派智慧课堂的初中语文教学模式，灵活多变的互动教学使得课堂具有极大的吸引力。利用其拍照、录音、视频、画画、书写等附带功能，让学生将自己的感受和体会上传到优学派智慧教育平台中，学生间通过相互浏览和评价实现自我学习。教师还可通过优学派智慧课堂中的奖励功能对表现优秀的学生进行加分、点赞等奖励。这不仅能极大地激发学生对语文学习的兴趣，也为高效的智慧课堂教学提供了良好的契机。在这种自主快乐的交互学习中，学生们的创新思维能力得到发展和提升，促进了学生语文核心素养的养成。
（五）注重多元评价，优化课堂教学结构
初中语文《新课程标准》明确提出要注重对学生学习过程的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，实现评价方式多样化、评价主体互动化、评价过程动态化、评价标准多元化的学业有效评价。由此可见，评价是语文课堂教学中不可缺少的环节。教师通过及时有效的反馈和评价，能够修改和完善教学方案，使课堂教学不断优化。基于优学派智慧课堂下的初中语文教学，为教师在课堂上及时有效的评价提供了方便。教师可以从学生提交的答案数据统计结果中发现学生的共性问题，从而有针对性地解决出现的问题。同时，教师还可以利用优学派智慧课堂既对学生的课前、课后学习进行点评指导，也可引导学生在课堂学习过程中自评与互评。这种多元化的互动评价系统，极大增强了学生学习的主动性和积极性，也不断提高了中学语文教学的实效性。
三、 优学派智慧课堂在初中语文教学中的应用策略
（一）课前：导学前测，以学定教
上新课前，教师可针对新课内容利用优学派智慧课堂提前向学生推送课前导学案和形式多样的学习资源，如作家、作品介绍，创作背景介绍，生字词的积累，名家范读等相关知识，发挥学生的主导性，引导学生更好地进行课前自学。然后，针对课前自学内容，将字词、文学常识等知识内容组卷成课前预习作业，利用电子书包发布来检测学生课前预习的掌握情况。在优学派智慧课堂方便快捷的數据分析下，及时了解学生的预习情况，从而明确教学目标，制定课堂教学重难点，更好地进行二次备课，开展有针对性的讲授，使课堂教学更加高效。
（二）课中：互动授课，智能高效
在语文阅读教学中，笔者引用优学派智慧课堂的丰富资源，通过视频、音频、动画、图片等多媒体形式，营造宽松而和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，为课堂教学创设情境，使学生充分发挥想象，进行创造性思维，令语文课堂充满活力。比如在课文《黄河颂》中，需要学生在充分朗诵中整体感知，从而把握思想感情。然而这首朗诵词的创作背景与新时代的学生有一定的距离，为了使其更快地融入，在课堂教学时笔者首先利用优学派智慧课堂展示了一组宏伟壮阔的黄河图片，带给学生视觉上的冲击，先让学生对黄河的形象有一种直观的感受，再让学生谈谈自己对黄河的印象;然后播放歌曲《保卫黄河》，激发学生的情感共鸣;接着在创设的课堂情境中给学生介绍创作背景，促使学生更好地理解歌词内涵;最后通过教师范读和播放配乐朗诵视频，指导学生充满激情地朗读。
同时，笔者尝试在语文课堂中适时引入优学派智慧课堂推送合作探究题，利用实时交汇、快捷互动与及时展示等功能，让每位学生将自己的思考与认知通过拍照方式上传提交。学生之间先互评，然后采用随机抽取或抢答的方式，将学生的成果及时展示在电子黑板上，针对学生的答题进行及时评价，对回答较好的学生给予当堂奖励。既有效地增强了师生互动、生生互动，调动起学生的学习积极性，又培养了学生互助合作的探究能力，使学生的思维得以完善，学生间通过互相借鉴、参考、对比和学习，自我学习能力不断增强，同时也提高了学生在课堂上的参与度，使教学效果得以保证。
在写作训练中，笔者通过一系列图片、视频等展示，创设学生写作所需的情境，引导学生细致观察和认真思考。然后，让学生利用电子书包拍照上传功能，将文章上传到优学派智慧教育平台，每位学生之间都能相互阅读和互评。这种新型的语文写作教学模式，既为学生提供了丰富的写作素材，拓展了学生的思维空间，丰富了学生的想象力，也激发了学生的创作欲望，极大提高了学生的写作兴趣和写作水平。优学派智慧课堂的有效运用为初中语文写作教学指引了新方向。
（三）课后：个性推送，智能测评
在课堂教学后，笔者充分利用优学派智慧课堂将课堂中的重难知识点、课堂板书等内容推送至网络平台，方便学生补充课堂笔记和课后复习，进一步巩固学生的课内知识，夯实基础。教师也可根据学生的语文学习情况进行分层布置作业，借助优学派智慧课堂资源选取不同题型、不同难易程度、不同辅导资料以及链接中考题加以组卷，并及时生成课后同步练习题推送给学生。不同基础的学生从中获得不同层次的教学，体现了教育的个别化和差异化，使学生的自主学习和个性化学习得以实现。
教师还可运用优学派智慧课堂的手机端随时随地对优学派作业进行批改，并查看学生的作答和完成情况，针对未完成作业和未攻克错题的学生予以及时提醒。也可通过查看作业报告中反馈的正确率、完成率、错题攻克率和平均用时，以及学生成绩分布图等，及时掌握学生的学情并予以评价，进一步反思和改进课堂教学。
（四）课外：趣味拓展，寓教于乐
基于核心素养的要求，语文课本中的学习内容已经无法满足学生个性化的学习需求，优学派智慧课堂的海量资源是拓展学生语文学习的有力支持。教师可向学生推送丰富的学习资源，学生借助电子书包进行课外拓展阅读，有利于培养学生的閱读兴趣，开阔视野，增强语文素养。语文教师也可利用优学派智慧课堂开展语文各项竞赛活动或游戏，如汉字听写、古诗词默写、国学知识竞赛等。这些方式的学习不仅能加强学生基础知识的积累与巩固，还可避免枯燥机械性的背诵，增强语文学习的趣味性，使学生在寓教于乐中不断提高语文素养。
四、 结语
综上所述，优学派智慧课堂在初中语文教学中的有效应用，将语文教育教学和现代信息技术更好地融合在一起，给语文教学带来了新的生机与活力，有助于创新型高效智慧课堂的构建，提高了语文教学效益，使每位学生在自主和快乐中学习，提升了学生的语文素养，让语文课堂真正“活”起来。
作者简介：
李书君，甘肃省兰州市，兰州市第五十六中学。
