摘 要：教育改革进入新的发展时期，中国作为多民族构成的国家，具有多元文化的发展背景，在校本课程改革中，逐步渗透本土文化内容，不仅可以深度对教育资源进行整合，加快素质教育现代化发展的步伐，同时，对于培养学生人文素养、民族认同感也有着积极作用。基于此，卓尼藏区学校在开展校本课程的研发工作时，应立足于本地区民族文化在服饰、饮食、建筑、宗教、医学等方面的发展特征，在实践教学融合地区文化内涵，创新校本课程的实际教学模式，搭建高效互动的文化教学环境，对学生的文化价值观、思想认识进行正确的引导。
关键词：教师队伍;明确目标;整合资源
一、 引言
基于地区教育产业发展特点与文化环境，创建校本课程体系主要包含国家、地区以及学校三个层面，其中，学校是课程开发的前沿阵地，同时，也在课程体系搭建中起着创造性、引导性的作用。卓尼县处于甘南藏区，生产方式属于半农半牧模式，受藏传佛教的影响，在生活习惯、传统民俗、文化发展方面都有着独特的表现，在校本课程体系开发与建设方面，有着显著的文化优势。
二、 当前校本课程体系建设与实施面临的实践问题
（一）课程改革认识存在偏差
在教育体制改革全面推进背景下，校本课程在建设与实行方面都取得了一定的成效。但从文化渗透角度出发，部分学校由于地区文化发展环境存在差异性，尤其是边远地区多元文化发展格局，对于校本课程的实际开发工作产生了一定的影响。教师对校本课程的具体目标、教学内容安排、评价体系等方面了解不深入。部分学校在实施校本课程时，就是开设一些活动课程或选修课程;有部分教师认为，实施校本课程，就是要教师自编教材。对校本课程教育体系的研究不透彻，存在认识偏差，使得文化教学改革工作出现事倍功半的现象。
（二）教师队伍课程开发的能力有待提升
现阶段，在校本课程的实际研发与推行过程中，教师的专业素质、职业素养、实践经验等，是影响边远农牧地区教育改革实效性的决定性因素。教师是发展校本课程的实行者，校本课程的发展需要教师有新的思想、信念、能力和热情，单靠行政命令无法完成。只有教师积极参与到课程改革中，才能真正结合学生差异化的发展需求，发挥学校的价值引领、思想教育、人才培养的功能。然而，从实践调查来看，校本课程的实施并没有真正把教师的课程专业发展纳入视野，无论是职前教师发展还是在职教师发展，对于校本课程体系的实际开发工作都处于摸索阶段，经验有所欠缺，对甘南藏区本土文化资源的开发力度有待提升。
（三）课程设置结构不合理，本土文化渗透性不强
现代教育发展理念中，关于校本课程体系的建设包括技术观、政治观、文化观三方面的内容。其中，技术观比较注重改革实施前的计划以及改革实施后的成果，而政治观和文化观则认为实施的性质是不能预设的。实质上，校本课程知识的构建不仅应结合国家教育部门颁布的相关教育政策，同时，还应立足本地区的教育基础、人才培养需求、文化发展形势等，对学校文化课程进行优化调整，充分融合本土文化内涵，仅仅从技术层面来处理校本课程问题，往往流于形式，所谓的技术课程，只不过是装饰性的“花边”，课程设置结构不合理。
三、 优化校本课程建设与实行机制的重要意义
（一）能够增加课程的文化适应性与针对性
在主流教育课程中，融入卓尼本土文化内容，可以有效提升教育的针对性与文化适应性，让学生在接受主流文化教育的同时，深化对乡土文化、本民族文化的了解，进一步增强学生的社会适应能力。学校教育的内容应该把不同民族的文化视为宝贵的课程资源，积极强调文化的主体性、相对性和互补性。通过校本课程的优化调整，让不同民族文化的价值得到正视，并为多元藏族文化的传承与弘扬奠定基础。例如，学生通过对卓尼土司文化的学习，可以深刻了解到，卓尼土司沿袭五百多年，作为管辖地域最广、人口最多、影响最大的藏族土司，曾对当地乃至整个西北的政治、经济、军事、文化等产生了深远的影响。将本土文化传承融入校本课程建设工作中来，提升学生的民族意识与家国意识。
（二）有助于提升教师的文化素养与专业能力
在卓尼地区推进多元校本课程改革，教师是重要的实行者。为此，教师在参与课程改革过程中，不仅应树立起现代教育认识，尊重多元文化传承地位，同时，还应注重职业素养的培养，逐步优化专业知识结构。卓尼的文化环境、自然生态、历史发展等独具特色，教师应在深入掌握藏区民族文化发展特征的基础上，创新教学形式。但是，在研究中发现，卓尼的部分教师因为缺少对某一民族学生特有的文化、习惯等知识的储备，与不同民族学生在沟通过程中存在阻碍问题。通过校本课程体系的构建，特别是边远农牧区少数民族价值体系、学习方式、交际方式等内容的学习，可以帮助教师增强文化素养，让教师从多元文化背景发展的角度出发，审视并理解少数民族学生的思维。
（三）提升了学生的跨文化沟通与理解能力
经济发展格局的不断变化，推进了文化产业一体化、多元化的发展进程，在多民族文化协同发展建设目标的指导下，通过校本教育，增强学生乡土情结、爱国思想，需要学校的教育实践过程中，贯彻尊重多元文化发展差异性的原则，以跨文化交往为目标，针对性培养学生的文化沟通能力。在实际课程开发中，教师不仅应增进个人对自我和自己文化的了解，以及学习如何适应大的社会环境，同时，还应帮助学生培养对其他文化的接受和尊重。通过鼓励学生了解不同文化群体，尊重多元文化发展下不同民族、地區的生活方式、宗教信仰与价值观念，提升学生的跨文化沟通与理解能力。多元文化教育的最终目标是帮助所有学生具备跨文化的适应力。以卓尼土司文化发展为例，教师可以组织学生观看《卓尼土司》电影、参观土司纪念馆，在了解藏区土司发展历史的同时，树立多元文化协调发展的认识观念。
四、 有效提升校本课程整体实施质效的对策
（一）基于学生差异化的发展需求，深度整合卓尼本土的教育资源
课程体系的构建应围绕办校地区的教育、文化、政治等方面的条件，基于学生差异化的发展需求，对教育资源进行深度挖掘、有效整合。从基层学校的角度来说，更应该通过实践活动来丰富和建设校本课程，以落实学生核心素养的培养目标。卓尼地区是“汉藏走廊”的重要通道，在古代，作为羌、戎、吐谷浑、吐蕃等少数民族的聚居带，在长期发展过程中，逐步形成以藏族为主的民族聚居县。在服饰方面，由三格瑁、提提玛等为代表的服饰文化;在饮食方面，典型代表包括糌粑、蕨麻酸奶、臊子面、搅团、藏包、酥油花、麦索、贴锅巴等;在舞蹈方面，巴郎鼓舞（莎姆舞）作为重要的非物质文化遗产项目，极具传承、开发价值。学校在开发校本课程体系时，应对相关文化资源进行深度整合，通过特色社团和大课间活动丰富学校的课程资源，促进学校内涵发展，提升学校的办学品质。
（二）明确校本课程研发目标，组建专业的开发团队
在开展校本课程体系实际建设工作中，教师作为研发工作的实践者，应明确校本课程研发目标，积极参与到课程开发工作中。一方面，学校应结合现代人才培养目标与教育改革实际需求，将校本课程的研发目标细化、量化，明确划分不同环节课程内容的研发、操作、执行与测评内容，为教师参与研发工作提供专业性的指导，创建特色校本教学机制，贯彻三级教育管理的改革与发展目标;另一方面，学校应结合甘南本土文化发展特点，组建专业的开发团队，做好理论与实践指导。例如，卓尼作为重要的艺术之乡，节日庆典与风俗习惯等，受当地自然、历史发展、宗教文化等方面的影响，具有独特的文化艺术表现。以洮砚为例，甘南地区的洮砚是与端砚、歙砚、澄泥砚并驾齐驱的四大名砚之一。为帮助学生正确认识民族文化，教师可以组织学生参观洮砚博物馆，通过切实接触精美的洮砚作品，渗透本土文化，引导学生树立积极的文化价值观。
（三）创新校本课程的实践教学内容，组织多样性的教学活动
在校本课程的实际开发阶段，学校应创新校本课程的实践教学内容，组织研学、社会实践等外出活动，由学校统筹安排，集中利用教学资源，为学生实践活动创造充足的时间条件。具体来讲，教师应在实践课程中渗透边牧多元文化内涵，调动学生参与实践教学活动的积极性。首先，教师应合理利用现代化、信息化的教学技术，例如，通过多媒体平台展示甘南藏区的藏式建筑，让学生充分掌握藏式碉堡小天井“外不见木，内不见土”的特征，通过民族性、传统性本土建筑文化的学习，为民族文化在新时期的传承与发展提供支持;其次，教师应围绕校本课程的实际开发要求与本土文化资源的表现特征，鼓励学生发挥主动性，通过布置教学任务的形式，让学生自主收集民族文化相关发展资料、制作微课视频等;第三，拓展学生参与实践教学的途径，构建高效互动的校本课程文化教学环境。例如，教师可以在一年一度的花灯节时期，让学生认真观察酥油花的制作方法，在课堂上，对酥油花的起源、传承与影响等内容进行讲解，进一步拓宽学生的文化视野。
五、 结语
基于甘南卓尼藏区的文化发展特征，在校本课程体系的建设与实行过程中，融入本土文化建筑、饮食、服饰与宗教方面的内容，可以在拓展边远地区教育资源的同时，对学生进行针对性的教育引导，为学生树立正确的价值观念奠定基础。新时期，在建设学校层面课程体系的过程中，学校应结合学生差异化的发展需求，组建专业性的课程开发队伍，创新校本课程中本土文化教学内容与形式，为卓尼藏区教育产业的现代化发展提供支持。
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作者简介：
卢旭桃，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县第一中学。
