摘 要：为了培养学生的核心素养，教师需要结合学生长远发展的实际需求，着眼于社会对学生的要求来调整教育教学思路。核心素养对学生的全面成长及发展意义显著，是学生在社会实践以及自主学习时所需要具备的专项能力和品格。在高中物理教学中，教师需要着眼于学生的学习能动性，精心调整与教育教学思路及方向，以培养学生的核心素养为目标，通过对核心素养内涵的分析及研究来调整教学思路，找到培养学生核心素养的重要途径和策略，进而确保学生既能够掌握物理学习的技巧和精髓，又能够实现个人的全面发展。但是，长期传统的应试教育导致高中物理教学质量不容乐观，学生核心素养培养工作无从谈起。教师对核心素养内涵的理解和认知不够深刻，最终导致教育教学偏离了主干道，整体的教学质量和效率不容乐观。
关键词：高中物理;核心素养内涵;培养途径
一、 引言
结合目前的教育教学现状分析不难发现，学生核心素养的培养工作是一个长期的过程，工作量较大，教师需要全面深入地了解核心素养的本质，在物理教学中找到培养学生核心素养的有效途径。高中物理教学中学生核心素养的培育内容比较复杂，具体包含四个板块的内容，分别为学生的物理思维、科学意识、科学分析和科学态度。物理教师需要以基础理论知识学习为依据，以学生物理思维能力的培养为重点，给予学生更多具体实践的机会，帮助学生掌握物理实验的操作方法及技巧。在开展物理教学活动的过程中进一步培养学生的核心素养，提升学生的物理思维层次级水平，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚，真正实现对症下药，充分彰显高中物理教学中学生核心素养培养的重要作用及优势。
二、 高中物理核心素养的内涵
在全面深化及落实的新课程改革的过程中，学生基础技能和知识学习与培训备受关注，传统的教育教学模式备受诟病。教师需要转变教育教学理念和策略传统的教学模式，将主要精力放在学生知识的培训和提升上。但是应试教育理念无视学生技能水平的提升以及学习理念的转变，忽略了对学生学习过程以及学习方式的分析，最终导致学生的学习能力提升速度非常慢。为了避免这一不足，物理教师需要着眼于高中物理核心素养的具体内涵，调整教学思路，以基础物理知识学习为核心，进一步提升学生的物理实践技能，培养学生正确的物理学习态度。
从宏观的角度上来看，物理核心素养是我国教育总体目标的具体体现，是物理教学改革中的核心及要点。在制定物理教学任务和课程教学计划时，教师需要以学生物理核心素养为主体，以此来更好地弥补传统物理教学模式的弊端，其中三维目标的构建最为关键。教师需要将能力、素质和技能相结合，关注核心素养的综合性体现，了解学生的学习能动性和成长规律，进而实现对症下药。学者在对核心素养积极分析时提出，核心素养的跨学科性比较明显，语言素养是学生核心素养中的基础以及理念的必备条件。如果站在核心素养的角度来进行分析，那么语言素养比较复杂，侧重于语言教学的有效跨越。教师需要进一步培养学生的物理语言核心素养，提升学生的物理思维能力，加深学生对物理语言的认知及理解，让学生在理论学习的基础上提升个人的语言应用能力及水平。
上文中所提出的综合性并不意味着核心素养的培养工作是多元化的，而是以整合的形式来进行全面的呈现。教师需要着眼于学生物理核心素养体系的构建要求，分析不同培养指标的互相影响作用及关系，关注特定情况下各个指标的具体表现程度，进而确保学生获得更多收获和成长，充分彰显物理核心素养培养的重要价值，保障每一个学生都能够有所收获。
三、 高中物理核心素養的培养途径
在对学生核心素养的培养问题有一个深刻的理解及认知之后，教师则需要深入剖析核心素养与认知技能之间的关系，全面了解学生核心素养培养的整体过程。核心素养的培养工作比较复杂，难度偏高，工作量较大，具有明显的阶段性和连续性。教师需要站在思想的高度，关注不同学生的个性化发展要求，以培养学生的核心素养为目标，将这一工作贯穿于整个教育教学的始终，以此来实现有的放矢和对症下药。
（一）精心设计物理实验
物理实验是高中物理教学中不可或缺的一个环节，这一教学环节对学生的学习和成长非常关键。为了强化学生的物理核心素养，教师需要从实验探究出发，了解高中物理实验教学中的具体内容及形式。其中物理教材是基础教学活动的开展需要以教材为重要的线索及指导，只有开展形式多样的物理实验活动，才能够帮助学生对物理规律有一个真实客观的认知及理解。教师需要以基础理论学习为前提，关注对不同物理规律的分析及解读，着眼于物理实验教学的始终，帮助学生构建完善的逻辑思维框架和体系。传统的教育教学模式导致学生对物理知识的认知比较片面，物理实验教学所占领的板块不足，不利于学生实验能力和素养的培养。另外，着眼于物理发展史的分析可以看出，大部分的物理概念和物理原理都离不开物理实验，只有确保学生主动参与物理实验的全过程，才能培养学生的逻辑思维能力，引导学生主动总结最后的规律。比如在分析闭合电路之中的欧姆定律时，学生的自主总结及分析最为关键，教师需要提供给学生关键条件以及信息，改变学生的原有认知，结合学生的学习能动性来开展教学活动，保障学生留下深刻印象。
（二）引导学生构建物理知识框架
物理核心素养的培养比较复杂，教师一方面需要了解这一概念的具体内容，另一方面需要抓住其中的核心所在，其中知识体系的构建是重点。教师需要以前期教学目标的制定为依据，关注新课程改革的具体内容。目前，新课程改革进入了全新的时期，高中物理课程内容更加深入及全面，教师需要引导学生主动分析物理学科的思维模式，让学生自主操作和设计实验操作的具体环节，提升学生的自主探究能力及意识，进一步培养学生的创新能力。为了实现前期的教育教学目标，物理教师需要以构建物理知识框架为着眼点，了解学生在物理学习中所遇到的困惑和薄弱点，帮助学生构建完善的物理思维模式，进一步提升学生的核心素养和水平。
物理教材的实践性比较明显，教学活动的开展以及实验活动的设计最为关键。学生能够在自主参与和设计的过程中感受到物理实践的魅力，进而不断提升个人的物理分析能力，强化个人的实践意识以及核心素养。从微观的角度上来看，教学目标的进一步分解必不可少。这一工作能够为学生物理知识框架的构建指明道路及方向，学生需要在教师的引导下提升个人的知识利用能力，在主动探究的过程中与教师进行互动和沟通。
（三）加强师生合作及沟通互动
师生合作和沟通最为关键，双方在交流及互动的过程中能够实现教学相长，学生能够意识到教师对自己的关照及肯定，主动在教师的引导下调整个人的学习行为及学习方向，进而留下深刻印象。教师可以给予学生力所能及的帮助，通过师生互动了解学生对物理学习的印象以及学习效果，进而调整后期的教学思路，确保对症下药。传统的教育教学模式无视学生的个性化发展需求，教师根据自身的主观经验包办所有的教学内容，教师过于关注自身权威地位的树立，最终导致学生的个性化成长及发展备受阻碍。
为了突破这一现实问题，物理教师需要放下自己的架子，站在学生的角度设身处地地为学生着想，了解学生的个性化发展要求，给予学生更多的肯定及鼓舞，确保学生意识到自身的主人翁地位，进而在与教师进行互动和交流的过程中实现良性成长及发展。另外，学生核心素养的培养工作难度偏高，仅靠教师一个人的力量难以完成所有的教学任务。对此，教师需要发挥学生的辅助作用，留给学生充分的学习时间和空间，让学生自由发挥和想象，激发学生的学习能动性，确保学生在自主学习的过程中产生源源不断的学习收获及动力。需要注意的是，不同学生的学习能力和学习水平差异较大，在引导和鼓励学生的过程中教师还需要关注层次化的分析及研究，坚持个性化的教育教学原则，着眼于学生的个性化发展要求和调整教学思路。采取循序渐进的教学模式来统一学生，确保每一个学生都能够有所收获，进而潜移默化的提升个人的学习能力以及核心素养。
（四）灵活运用多媒体教学工具和技术
在信息化时代背景下，各种教育教学技术与学科教学实现了极为紧密的联系。为了构建高效课堂，许多有远见的教师开始利用现代信息技术丰富教学内容。与其他学科相比，物理学习难度偏高，一部分物理知识与学生的生活实际联系比较紧密，对学生的想象力和逻辑思维判断力提出了较高的要求。有的学生在物理学习时感觉无从下手，难以意识到物理学习的重要价值以及乐趣，最终导致自身的理解和认知程度偏低。为了降低学生的理解难度，教师可以积极利用多媒体教学工具，将图片展示与视频播放相结合，刺激学生的各個感官，全面引导学生、鼓励学生，确保学生在自主学习的过程中获得更多收获。另外，多媒体技术的运用对教师个人也提出了较高的要求，教师可以鼓励学生结合个人已有的知识资源进行主动联想和想象，发散自己的思维。很多学生能够在教师的方向指导下找到适合自己的学习思路，核心素养能力得到了有效的锻炼。在完成主体教学任务之后，教师还需要关注对学生的简单评价，很多学生在自主学习的过程中会出现方向上的偏差，比较依赖于各种现代多媒体学习工具，自主思考的力量不足。教师则需要适当警醒学生，让学生在新旧知识迁移的过程中主动养成自主反省和归纳的习惯，找到适合自己的学习策略及思路，主动与老师进行交流及沟通。只有这样才能够有效地避免传统教学模式的束缚，实现学生综合素养及能力水平的稳定提升。
四、 结语
在高中物理教学中学生核心素养的培养工作备受关注，为了摆脱传统教育教学理念的束缚，高中物理教师需要结合学生的学习能动性，坚持站在学生的角度思考和分析问题，给予学生力所能及的帮助，保障学生在自主学习的过程中获得更多收获。物理教师需要深入解读和剖析物理学科核心素养的具体内涵，调整教育教学思路，找准教学策略及方向，从整体上提升教育教学质量，促进教育资源的合理配置。
参考文献：
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作者简介：何晓峰，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。
