摘 要：教学评价是教学的最终环节也是必不可少的环节，通过有效的教学评价学生能够准确地了解自己在英语学习中存在的问题以及优势，便于学生可以更好地寻找合适的自己的学习方式来弥补自己的不足，发挥自己的长处。在初中英语教学中更需要教学评价的指导和辅助，英语作为一门语言类学科需要培养学生听、说、读、写四方面的综合英语能力，缺失哪一方面都不能够提升学生的英语能力，多元化评价应用在英语教学中可以有效帮助学生了解自己的短板。文章就多元化评价应用在初中英语课堂教学中有效方法进行研究。
关键词：多元化;初中;英语课堂教学
一、 引言
多元化评价是关注学习者的个性化特点以及性格差异而选择的不同评价方式、评价内容、评级方式以求保证评价结果的客观化，促使评价内容能够保证学生得到更加长远的发展，让学生可以在评价的过程中学习到更多的内容，提升学生评价的主体性，让学生可以得到更加具备针对性的评价结果。将多元化评价应用在初中课堂教学之中，能够使得学生对自己在课堂学习的表现有更为清晰的认识，促使学生可以得到更加有效以及长远的发展。
二、 将英语评价主体多元化，体现学生作为评价的主体性激发评价兴趣
在传统初中英语课堂教学中教师是评价的主体，由教师对学生课堂表现、学习能力以及实际英语学习情况进行评价，但是初中课堂教学模式中教师需要面对的是多名学生，部分班级人数甚至有四十几名，而课堂教学是有限的，这就使得教师无法全面地掌握每一名学生的学习状态。即使英语教师选择采用提问的教学方式进行教学，一节英语课所能够提问的学生也不会超过十个，那么还有将近三十几名学生没有得到回答问题的机会，而教师也没有时间去细致观察这些学生的真实学习状态，教师还需要分出一部分精力去进行教学。因此，以英语教师为评价主体的评价方式并不能够客观地反映每一名学生的学习状态。而要想解决这一问题，教师需要将评价主体多元化，将学生纳入评价主体之中。在新课程改革之中对各科教师提出要将学生作为教学主体，那么学习主体的学生自然也应该成为评价主体之一，学生对于自己在英语课堂之中的学习状态以及学习表现是最为清楚的，将学生纳入评价主体，评价的结果也会更加具备客观性，而且初中阶段的学生自主意识极强，对于传统的以教师为主体的教学方式很容易产生抵触情绪，对代表着权威的教师具备一定的质疑心理，若是此时英语教师对学生的评价与其自己的评价有所出入，学生自然会对教师产生怀疑，从而曲解教师的评价内容，增加师生之间的摩擦冲突，要想有效避免这种事情发生，英语教师在将学生纳入评价主体的同时，体现学生评价主体的方式也要多元化。
首先，在一个教学环节结束后教师不要先对学生进行评价，而是选择一个切入点进行学生自评，让学生自己作为评价主体对自己进行评价，要求学生冷静思考在英语课堂学习中的表现，自己是否满意刚才的表现。在学生对自己进行评价时教师不要进行干预，为了让学生对自己评价也更为客观，教师可以借助多媒体及教学设备的录音功能，为回答问题的学生进行录音，也可以是在以组为单位的朗诵环节进行录音，学生自己听自己说话的声音以及语调与录音录下来的是有一定差别的，由于置身于当时的环境之中，学生就会出现一定的错觉和认知。而在学生对自己的表现进行评价时教师可以为先为学生播放录音，让学生对自己的英语发音有更加清晰的认知，此时学生自评的结果就会更加的客观，也能够让学生了解自己存在的问题。其次，为了让评价内容更加客观，初中英语教师还可以采取生生互评的方式进行教学评价，这一点比较适用于小组合作的教学方法之中应用，在合作的过程中学生的表现各自都能够看到，此时继续让生生互评也能够让评价结果更加客观，具备科学性。最后，教师再结合自己对学生的认知和学生自评、生生自评的内容进行综合性评价，帮助学生指明改正方向，这样的评价效果才更加具备针对性。
三、 将英语评价内容多元化，针对英语教学内容对学生进行全面的课堂评价
在以往的初中英语评价之中，教师将更多的注意力都放在学生的成绩之中，学生成绩的好坏几乎成为判定学生成绩的唯一内容，这也就使得学生的个性化发展被局限住，学生的潜能性被打压，教师无法发现学生的其他优点，自然对于学生会产生一定的偏见，这种偏见会影响教英语教师在课堂教学时对学生的态度，不找英语成绩不好的学生回答问题、忽视学生的表达欲望等情况频现，而初中生是敏感且脆弱的，教师的表现会让学生对英语失去学习兴趣，学生学习英语的自信心也会被相应地打击，久而久之将直接影响学生的英语学习能力，而且也容易造成师生之间的摩擦，不利于学生更好地学习英语。因此，要想提升英语教学质量教师需要将评价内容多元化，一方面还是要关注学生的英语成绩。另一方面教师要明确在英语教学课堂之中不仅要对学生的英语成绩进行评价还要寻找学生的优点，扩充评价内容，对学生有一个全面且具体的评价内容，肯定学生的潜力，使得学生在学习时要产生相应的趣味性，以此激发学生学习英语的主观能动性，促使学能力得到全面的提升。将学生课堂表现纳入评价内容之中，这样在评价时学生的整体课堂表现才是客观的、具体的，学生才能够感觉到在学习时自己的付出被看见，感受到认同感，此时学生学习的积极性也是最为强烈的，学生在学习时的心理状态也才会更好，课堂积极性才会被有效地激发起来。除了要对学生课堂表现优异的地方进行评价，也要对学生表现不好的地方进行评价，这样才能够保证评价的全面性。教师在对学生不足之处进行评价时主要表现为两个方面：一个方面，对学生回答问题时出现的问题进行评价，包括语法、词汇使用错误的地方抑或者发音错误都需要明确的指出问题。这样学生的评价才会更加的具体且可靠，也能够让学生了解到自己存在的问题才能够进行准确的改正。另一方面，对学生整体课堂表现的不足之处进行评价，教师可以记录学生在合作时表现不好的地方抑或是对学生自己字迹书写的问题评价。教师在对学生的问题进行评价时要充分考慮到初中生的自尊心强的特点，事先强调人无完人，让学生能够冷静面对自己的不足之处。
四、 将英语评价方法多元化，结合多样的评价方式提升英语教学质量
英语评价方式主要分为诊断性评价、形成性评价以及终极性评价，在初中英语课堂的教学当中教师常用的就是诊断性评价这一种，而单一的评价方式限制了教师的评价范围。诊断性评价一般应用在教学活动开始之前是教师判断学生的学习状态、学习能力的评价方式，在课堂教学中应用诊断性评价主要是在选人回答问题时所采取的一种评价方法。但是预测并不一定准确，学生的表现不一定会符合教师的预期。因此，单一采用诊断性评价对学生进行评价，很容易出现判断错误而导致学生回答不出来教师所提出的问题的情况，此时若是直接然学生坐下或者持续站着都有可能伤害到学生的自尊心。为了避免这种情况出现，让课堂教学能够更加顺利开展下去，初中英语教师应该将英语评价方法多元化，除了采用诊断性评价之外还要利用形成性评价以及终极性评价，其中以形成性评价为准，教师需要将学生前期表现和当前表现进行对比评价，这样既能够保证个体评价的准确性，又能够让学生感受到教师对自己的关注，此时学生的心情也会更加愉悦，学生能够更好地接受自己的不足，也能够更好地接受教师对自己的评价。学生可以
更有效地提升课堂学习效率。而终结性评价教师可以将之应用在课中练习中，让学生更加主观地了解自己的不足之处，这样能够有效帮助学生指明学习的方向。
五、 制定明确的评价标准，引导学生准确了解自己的实际英语学习能力
要想提升评价的质量，那么在课堂评价之前教师需要先明确评价标准，这一方面是为了让教师在评价时可以更加清晰地对学生进行评价，另一方面是为了学生自评和生生互评提供评价指导。初中生对于如何进行自我评价以及对他人进行评价还是很陌生的，学生并不了解自己在评价时应该从哪些方面进行评价才算是客观且正确的评价，此时教师就需要发挥引导作用，为学生制作明确的多元化评价量表，并且结合评价量表对学生进行评价，现在课堂教学时为学生介绍评价量表中的不同内容有什么样的区别，这样学生在进行评价时才能够保证评价的内容是客观、具体的，学生在评价时才能够更好地对其中的内容进行评价，使得学生的评价也是客观的。学生在按照评价标准填写多元化评价量表的过程中也是自我反思的过程，此时学生会主动地比对其中的评价内容，了解自己存在的一些问题，同时教师也可以让学生看到其他学生对自己的评价内容，为了避免学生会因为评价的事情出现矛盾，教师在评价时可以采取随机抽取的方式进行生生互评，只有评价的学生了解自己评价的学生是谁，并且多元化评价量表基本上都只是进行打對号或者进行ABC等评级的方式进行评价，不要采用写字的方式，这样可以有效降低学生评价时的心理负担，促使学生得到更为全面的发展，对学生而言这样的评价才是能够提升其英语学习能力的有效策略。
六、 总结
总而言之，将多元化评价应用在初中英语课堂教学之中是提升教学质量的重要方法。为此，教师在决定采取多元化评价时首先要将评价主体多元化，将学生纳入评价主体之中，在评价中体现学生的主体性，与教师评价相结合，让学生对自身有更好的了解。其次，要将评价内容多元化，针对听、说、读、写四方面进行综合性评价。再次是要将评价方法多元化，除了要进行终结性评价之外还要重视形成性评价内容，最后，教师要结合教学内容制定明确的评价标准，制定多元评价量化表让学生对自身的实际英语学习能力有更为清晰地认识。
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作者简介：司燚，甘肃省白银市，甘肃省会宁县老君坡镇初级中学。
