摘 要：數学是初中教学体系中的重要组成部分之一，对培养学生逻辑思维和分析能力有重要意义。然而，由于初中数学内容相对于小学数学而言难度更大、公式更多，导致学生在学习方面存在一定难度和挑战。加上初中生处于个性化成长阶段，普遍存在闭锁心理，即使学习中遇到困难，也不愿主动寻求教师帮助，如此不仅降低了数学教学效率和教学质量，还导致学生之间存在的差异越来越明显，为教师开展教学活动带来巨大阻碍。为了提高数学教学水平，满足学生协调发展需求，需要教师将现代化教学资源与分层教学模式有机结合，使学生能够在数学学习中不断突破自我，共同达到数学教学目标。
关键词：信息技术;农村;初中数学;分层教学;实践
一、 引言
教育机构主要以培养现代化人才为主，因此在教学过程中应充分做到与时俱进。尤其在信息化飞速发展的当今社会，应用信息化技术开展教学活动，已经成为教育行业未来发展的必然趋势。尤其在理论较多、公式复杂的数学教学过程中应用信息化技术，不仅能够将抽象内容具象化，还能够拓展教学资源，激发学生积极性，使学生自主参与到教学活动中。另外，结合现阶段农村地区初中数学教学现状来看，由于每个学生生长环境、思维能力、分析水平不尽相同，对数学知识的理解和掌握也存在较大差异性，使得初中数学成为学生学习阶段的分水岭。为了能够提高数学课堂教学质量和教学效率，教师需要通过分层教学法引导学生不断突破自我，并适当应用信息技术为学生营造良好的学习氛围，使学生能够在提高自信心的同时更加深刻的掌握学习内容，从而促进学生稳定发展。
二、 农村数学分层教学中的意义
随着初中年级不断递增，数学学科教学难度也逐渐增加，导致学生在学习过程中逐渐呈现两极分化现象。一部分学生由于缺乏克服困难的精神和勇往直前的态度，在数学学习过程中逐渐丧失学习兴趣和自信心，导致学生学习效率逐渐降低，与优等生距离越拉越大。针对这一问题，教师需要因材施教、对症下药，既要尊重学生之间的个体差异，又要激励学生不断突破自我，自愿参与到数学教学活动中。而分层教学法能够充分满足这一需求。所谓分层教学，需要教师结合学生实际情况和内在潜力进行科学划分，将学生分为不同层次，并针对性制定学习计划，使学生能够有目标、有方向的学习数学知识，从而使学生在不断进步中缩小学习差距。
在农村初中数学教学过程中采用分层教学法，需要教师贯穿整个教学环节，从课前准备到课堂教学、再到课后培训、最后到家庭作业评估和辅导方面，都要渗透分层教学理念，使学生能够在适合自己的学习状态中突破自我，从而提高学习能力。
三、 将信息技术与分层教学相融合的必要性
随着社会经济飞速发展，中国全面进入信息化时代，信息技术不仅成为各行各业创新改革的重要手段，也成为衡量一个国家综合实力的重要指标，教育机构作为人才培养重要基地，在新时期背景下需要重视培养学生的创新精神和实践能力。因此，将信息技术与分层教学相融合，成为农村数学教学中的重要措施之一，通过打造学生、教师与媒体资源互动的教学模式，有利于在激发学生学习积极性的同时提高数学教学水平，其融合必要性可以从以下两点进行分析。
（一）将抽象知识转换为具象形式，激发学生学习积极性
培养学生学习兴趣是提高学生学习能力的基础和前提。因此，在农村初中数学教学过程中，教师需要结合教材内容，利用信息技术创设情境，将教材中的抽象知识转化为具象形式，使学生能够通过声音、图像、视频等方式刺激感官，从而激发学生学习积极性，吸引学生注意力，使学生自主参与到课堂中，有效提高分层教学效率。
（二）能够突破空间限制
利用信息技术，能够将教学设计思路、过程完整呈现给学生，使学生更加具体和深刻的了解学习内容，从而强化思维逻辑能力。另外，信息技术可以突破空间界限，不仅能够将课堂内容延伸到课外，还能够将课外知识整合到课堂教学中。这种教学方式有利于丰富学生思想、拓宽学生视野，使学生在多样化知识体系中将数学教学内容内化。
另外，将信息技术与分层教学相融合，能够构建开放式学习风格，同时迎合了新时期教育行业发展需求，对促进学生个性化发展，提高学生综合水平具有重要意义。
四、 信息技术在农村初中数学分层教学中的具体实践
（一）构建信息技术下的分层教学模式
教师可以通过多次数学知识测评，利用信息技术统计学生多次测评的平均成绩。并结合学生数学学习兴趣和课堂状态，将学生划分为A、B、C等级。其中A级为数学基础知识扎实、理解能力较强、思路较为清晰，能够灵活运用数学知识解答各种题型，并且成绩上下波动不大的学生。B级为学习积极性相对被动、理解能力和分析能力趋于中等水平，虽然成绩起伏较大，但是具有较大开发潜力的学生。C级学生为数学学习兴趣不高、基础水平较差，学习成绩不及格，课堂注意力容易分散的学生。在分层过程中，教师不仅要做到公平、公正，还要维护学生尊严，同时，在数学教学过程中，教师需要将学生课堂表现以及数学成绩储存到计算机设备中，一段时间后结合统计情况对学生学习成绩、课堂表现等方面进行综合评估，并及时将有进步的学生调整到其他组别，使学生能够在突破自我中提高学习能力。
（二）利用信息技术激发学生学习积极性
上文提到，信息技术能够将抽象的数学知识转变为具象形式，使学生通过声音、画面更加深刻的记忆和理解知识，从而吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使其自愿投入到学习活动中。
例如：在“几何图形”教学过程中，不同层次的学生对知识的理解也不尽相同。针对A级学生而言，其逻辑能力和分析能力相对较强，能够轻而易举地从实物中得出抽象知识。因此，在教学过程中，教师需要以培养学生空间观念和概括能力为主，可以利用多媒体资源，为学生呈现正方体、圆柱体、圆锥以及包装盒、铅笔等真实实物的图像，使学生能够在实物和图形中互相转换，从而了解平面图与立体图之间的关系。针对B级学生，教师需要以培养学生正确区分立体图和平面图为主，可以通过多媒体设备展示易拉罐、魔方、篮球等实物，要求学生从实物中总结几何图形。针对C级学生，由于学生对数学学科缺乏积极性，因此，教师需要以激发其学习兴趣为主，可以通过多媒体资源为学生演示实物到立体图形的动态过程，并引导学生总结生活中遇到的图形，一方面，可以提高学生的空间感和逻辑能力，另一方面，能够使学生对几何图形有进一步了解。
（三）利用信息技術创设情境
数学知识来源于生活，应用于生活，在数学教学过程中，教师需要引导学生从日常生活中感知数学，切身体会到数学知识的作用和价值，从而提高数学学习欲望。因此，在分层教学过程中，教师可以通过信息技术为学生创设生活情境，使不同层次的学生能够感知和体会中提高学习能力，提高学习水平。
例如：在“轴对称”单元教学过程中，其中轴对称、画轴对称图形、等腰三角形等教学内容存在一定的关联性，学生只有充分掌握基础知识，才能够对每一部分学习内容深入了解，并灵活运用到实际生活中。因此，在教学过程中，教师需要通过信息技术为不同层次的学生创设不同学习情境。首先，针对A级学生，由于其理解能力较强，对本单元基础知识能够轻松掌握，所以，为了能够使学生对本单元各分支教学内容有更深层次的理解，教师需要通过“回顾”方式引导学生回忆以往学习的知识，通过多媒体播放日常生活中常见的食物，引导学生回顾每单元学习的重点，从而使学生提高观察能力，了解轴对称图形的特征和性质。而针对B级学生，教师可以通过多媒体与实践活动相结合的方式，提高学生的动手能力和创造性思维。例如，为学生播放窗花、剪纸等图案，并引导学生动手操作，一方面，能够激发学生兴趣，另一方面，可以引导学生参与课堂。而针对C级学生，主要以强化学生基础能力为主，教师可以通过多媒体资源播放日常生活中常见的轴对称图形，并引导回忆生活中见到的轴对称图形，与此同时，教师需要给予回答的学生鼓励和夸奖，增强其学习积极性和自信心，使其能够加深对知识的理解。
（四）分层布置数学作业
除课堂开展分层教学活动外，教师还应结合学生不同情况分层布置数学作业，作业内容要由浅入深、逐渐增加难度，与此同时，还要引导学生充分利用信息资源。在作业布置过程中，针对A级学生，应以综合题型为主，如历年中考题型，针对B级学生，需要布置灵活性较强的习题，针对C级学生，需要布置基础知识习题。并引导学生遇到困难通过信息技术搜索解题思路，从而提高学生学习能力。
五、 结束语
综上所述，近年来国家及政府部门给予农村教育高度重视，并加大了资金投入力度。在数学教学过程中，想要提高教学水平，需要将信息技术与分层教学法相融合，使学生在激发学习积极性和学习自信心的同时，深刻掌握教材内容，为促进学生稳定发展奠定基础。因此，文章结合农村数学分层教学的意义进行分析，并深入研究信息化技术与分层教学融合的必要性，同时针对性提出实践措施，希望能够为广大教育工作者提供参考借鉴，为提高学生学习水平奠定良好的基础。
参考文献：
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作者简介：薛强，福建省南平市，浦城县古楼中学。
