摘 要：随着我国综合实力以及国际地位的日渐提高，我国也越来越重视人才的培养与教育，国家也多次召开会议，在会议上强调教育的重要性，并且提倡教育改革，改变以往传统的应试教育，树立新型教育观念“立德树人，以人为本”，但是，很多学校并没有这个教育观念贯彻落实下去，很多改革只是表面功夫。而且，教师对于学困生还是以往的处理方法，很多都是口头教育，并没有实际地去解决问题。文章以初中数学为例，来说一下学困生的成因，并且给出在新型教育观念下学困生的问题的解决建议。
关键词：学困生;初中数学;建议
一、 学困生的界定
成绩落后的学生，基本在班级排名的后几位。他们大多数对课堂不感兴趣，课堂上不听讲，甚至扰乱课堂纪律。学困生的自律能力非常差，对于教师布置的作业他们往往不屑一顾，在课堂上也时常出现开小差，打瞌睡等不良学习习惯。还有一种学困生范围比较小也就是我们所谓的偏科，比如语文、数学、英语三门学科，某个学生很擅长语文、英语，但是数学科目分数却低到离谱。学困生的界定基本如此，接下来文章就来分析一下学困生的成因以及相应的解决办法。
二、 学困生的成因
（一）外在环境因素
1. 教师的教学方法以及教学思想不正确
很多学生的学习成果是与教学的教学方法直接挂钩的，就比如我国古代教育家孔子的教学方法“有教无类”，在这种教学方法下，每个学生都能得到适合自己的学习领域，这种教学方法虽然在当前教育中不能通用，但是道理却是一样的。每个教师的教学方式都是不一样的，在当前教育中，一个教师要教很多个学生，所以，教师是按照自己的教学方法来的，他们无法去适应学生，而且也无法兼顾多个学生，教师在抓重点学生的时候也要重点关注学困生，但是，教师用的方法却是差不多的，优秀学生和学困生的学习进度以及学习方法有很大差异，但是教师并没有注意到这个问题，只是一味地教育，这也就间接导致了学困生的出现。而且现在很多教师仍然受应试教育的影响，教学的目标依然是成绩第一位，也就是说教师重视学生的成绩，却不重视学生的学习兴趣的引导，在教学中，一味地強调学习成绩，很可能让学生产生很大的抵触心理，让学生更加厌烦课堂，所以说，教师的教学思想以及教学方法在很大程度上影响着学生的学习态度。
2. 家庭因素
家庭对于学生而言是一个十分具有影响性的生存环境，因为家长自身的学历、职业、个性、价值观以及思维模式都会对学生有着直接性的影响。毕竟，只有家庭条件十分优越，才能够根据自身的经济收入来为学生安排充足的学习支出，从而才能够确保学生在求得知识的渴望中，可以获得满足自身的诉求。同时，如果父母学历较低，则会导致在环境当中无法满足父母对子女的帮助，也就是在学生渴求知识时，家长能够对学生的问题给予解答，并通过家庭文化氛围的培养，实现帮助学生锻炼自我表达能力的提高。此外，家庭辅导的质量以及家长对学生的实际评价都会对学生的学习有着很严重的影响。比如，在辅导的过程中，家长自身学识量不足则无法对学生的问题进行解答，而且如果家长一直以负面的情绪对学生进行评价，那么学生也会在长时间的家庭影响下导致失去学习的信心，从而逐渐不愿意参与任何与学习相关的活动。
3. 学校因素
对于学校而言，能够影响到学生学习成绩的主要因素就是学校在为学生学习时所配置的相关教学设施是否能够满足学生的学习实际需求。同时，学校所提供的服务水平是否能够使学生感受到学校的文化氛围，这都会对学生的学习产生一定的影响。而且，如果学校教室少且学生多，那么就会导致教师的管理水平下降，从而也无法针对学生的个人问题进行及时解决。
4. 健康教育的缺失
人的意志决定了人的行为，因此学困生的产生不仅仅只是学生个人的因素，也与外部的环境有关。如果学校缺乏心理健康教育课程，也会导致学生在学习的过程中无法满足自身内在的成长需求，而且学校是促进学生全面发展的主体单位，就应该将学生的整体发展作为教学的内容。对此，一旦在教学的过程中，学校无法实现对学生的心理健康进行保障，则会导致学生在学习时无法感受到学校的人文关怀，也不能够真正实现通过教师与学生之间的平等交流让学生感受到被尊重的感觉，而这就会在一定程度上导致学生在发生某些问题时不愿与教师进行交流，甚至出现教师即使发现了问题，也存在不关注学生的心理状态而对学生批评、指责，这时就会使学生极大程度上丧失对这一门学科教师的信任和喜爱，进而就会影响到学生在学习时的热情。
（二）学生自身的学习原因
1. 学生的数学基础薄弱
很多学生在小学的数学学习的时候，就没有打下基础，很多数学知识都不太清楚，比如一些公式和理论知识，他们在做数学题的时候都不知道该用哪个公式，所以说，到了初中阶段，面对难度更高的数学学习内容时就无法跟上教师教学的步伐，很多知识都是云里雾里的，久而久之，基础越来越薄弱，对数学学习的兴趣就越来越低，以至于最后直接放弃数学的学习，形成了听天由命的心态。
2. 学生的学习兴趣低下
初中数学相对而言是有一定难度的，而且也比较枯燥，很多学生一开始是抱着好好学习的态度去对待数学的，但是学习方法却过于认真，一板一眼，不会变通，在这种长期的学习绷直的情况下，很容易对数学失去兴趣，也没有耐心去认真对待数学，如果学生不能从探索数学的乐趣出发，那么只会看到数学的枯燥，不会发现数学的乐趣，也就会越来越厌烦数学课堂，甚至于惧怕数学课堂。再者，很多学生的学习方法也不正确，在课堂老师的讲述中学生当堂听懂了，但是却没有课下去落实，也没有做到重复记忆，这样一来，等他们再次遇到相似的题型时，只会想到这道题老师讲过，我看过，我记得，却写不出具体的步骤，也就是说，这种学习方法只是学生了解到自己的想法上，却没有落实到实际上，空谈自己已经学会了。
三、 学困生数学科目的解决办法
（一）教师转变教学观念以及教学方法
1. 转变教学观念
在当前新课程教学改革的背景下教师必须要转变自己的教学思想以及教学观念，将成绩第一的教学观念转变为“立德树人，以人为本”，要关注学生的全面发展，不能只重视成绩，而且教师的教学目标应该转变为引导学生学习，而不是强迫学生学习。再者，教师的教学方法也应该有所转变，要具体情况具体分析，对待不同的学生要用不同的教学方法。就拿初中数学中的“相交线与平行线”为例来说，教师要将学生的兴趣引导在课堂上，比如教师可以拿教室的黑板来教学，黑板的两条横边和两条纵边分别是平行线，而一横一纵则是相交线，对于学困生，教师可以利用小组教学法或者一对一辅导法，也就是俗称的结对学习，这样一来，优秀的学生可以得到巩固，学困生也可以得到辅导。
2. 营造良好的课堂氛围
首先，在教学的过程中，必须要营造出良好的课堂氛围，同时也要实现拉近教师与学生之间的关系，这样才能构建出和谐的课堂，并帮助学生获得教师的人文关怀，从而才能够真正实现对学困生的全程跟踪。而且，在实际教学的过程中，教师也要以学困生的学习差异性为主，并强调在教学时能够通过互动式教学来真正为学生创造出一个适合自身学习的环境。其次，教师在发展学困生学习的同时，要基于数学理念为学困生养成自主学习的习惯，并且教师也一定要相信学生自身的潜能，这样才能够保证在教学时实现尊重每一名学困生，并为其提供有效的指导和帮助。最后，个性化课堂能够有效实现提高学生的学习意识，更能够使其积极参与到数学活动当中，所以教师也必须要确保自身能够在教学时做到因材施教，进而才能够弱化学困生学习能力不足的问题。
3. 創造适合学困生发展的条件
首先，为了确保学生在学习的过程中能够树立学习的信心，教师就应该创建适合学生发展的条件。如，在教学时可以通过激励教学法来确保学生在学习的过程中能够通过教师的鼓励、表扬获得学习的信心，从而实现帮助学生可以勇敢的发言。其次，由于学困生大部分存在自卑的心理，所以教师也要通过课后的行为辅导和行为认知来让学困生相信自身的潜能，这样才能够在自主学习活动中，通过教师的引导和帮助使学困生逐渐摆脱自卑的心理。最后，教师也要创造出适合学困生的学习方法，并注重学困生在学习过程中的情况，这样才能够对其进行及时引导。
4. 注重学困生学习习惯的养成
良好的学习习惯能够帮助学困生在今后学习的过程中提高自身的学习能力，所以针对现存学困生学习能力不足的情况而言，教师要加强对学困生作业难易程度的应用，并针对实际问题进行有效处理，这样才能够使学困生认真完成教师所布置的作业。同时，针对学困生上课注意力不集中的现象，教师也要应用幽默的语言来活跃课堂氛围，从而使学困生能够积极进入思考状态，这样才能够达到教学的目的。
5. 重点培养学困生克服障碍的能力
人只有在相信自己的潜能后才能够肯定自己的力量，并实现发挥自己的能力。因此，想要使学困生获得学习的成就感，并真正实现产生自我学习的动力，就需要教师在进行日常测试的过程中，有意识地针对学困生的学习情况来进行考题难易程度地缩减，这样才能够帮助学困生更好地解答问题，从而培养他们的自信心。因为，一旦学困生发现自我学习成绩提高后，学困生会有意识地再次通过努力获取更好的成绩，从而实现满足自我发展的内在需求。譬如，在日常考试时，教师可以安排阶段性的测验内容，再针对学困生的实际情况来注重考题的趣味性，并配备一些中低档的考题，同时对学困生提出明确、具体的要求，这样才能够在其取得好成绩时，放大其自身的成就感，进而培养学困生的自信心，这样才能够使其在后续学习时，能够努力克服障碍，并实现自我能力的提升。
（二）学困生的做法
对于学困生来讲，基础很重要，所以说，学困生要从基础做起，先巩固自己薄弱的数学知识，在课堂上老师讲解的重点知识要学会课后复习巩固，寻找相似的题型来做训练，很多新闻采访都提到过，题都是做出来的，很多学生的学习生涯都是在试卷中度过的，虽然这个方法没有什么含量，但是却很有效，学生可以在试卷中寻找到自己的弱、缺点，也可以找到自己的优势，查缺补漏，不断完善自己。
不管是学困生还是优秀生，都是国家的人才支撑来源，我们都应该重视。
参考文献：
[1]梁应龙.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：255-256.
[2]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.
作者简介：徐尚花，一级教师，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县田家炳中学。
