摘 要：作文在语文课程中是非常重要的教学环节。学生经过小学、初中阶段的学习，在高中语文写作时还是会出现缺乏语言、逻辑混乱等情况。从当前的作文教学看，在小学和初中课程中，教师主要是教给学生仿写，用写作格式限制了学生写作的自由。在高中语文教学中，教师只是给学生讲授写作方式和框架，但是都没有充分开发学生的写作思维。在高中作文教学中，教师要注重开发学生的写作思维，改善以往的教学问题，提高教学效果。
关键词：思维导图;高中语文作文;兴趣
一、 引言
作文在高中阶段是重难点知识，作文又是学生语文知识反应的尺度。在《语文课程标准》下，教师应该注重将发展学生的思维作为主要教学目标，不断提高学生的思维品格。在作文课程中，锻炼学生的观察、表达和想象素养，不断提升学生的思维能离，锻炼学生的创造力。思维导图是一种科学有效的教学方式，就能够充分开发学生的思维，在每个行业中都可以看到思维导图。思维导图用自己的图、符号给学生传授知识，受到了教师的关注。
二、 注重反思与引申
（一）描绘思维导图
学生要想在习作时充分运用思维导图，首先应该学会绘制思维导图。在教学经验下，学生描绘思维导图，教师给学生进行演示，让学生对思维导图有所了解，明确本节课讲授的重点，以及该运用怎样的方式绘制思维导图。学生从接受到自己运用思维导图，大概在5个课时左右，一般情况下，绘制思维导图需要做到以下四点。
第一，绘制图形的中心区域。学生首先考量作文题目，然后确定习作的主题，将主题通过图像或者文字的形式放到图形的最中间，这就形成了中心区域。中心区域要非常明显，最好是方便阅读的，可以也能够加粗的中心词展现出来，可以用三种颜色将中心区域凸显出来。
第二，从中心区域向外扩散。这个扩散就向文章大纲，需要展现出逻辑性，并展现出一定的层次。扩散区域应该分为主要区域和支流，主要区域应该画粗些，支流可以细一些，学生可以根据自身的喜好自由发挥。
第三，凸显出关键词、图像和颜色。当学生画出线条后，需要填上对应的内容，内容不需要长篇大论，可以用短语和图形展示出来。词语是对内容的概括，当学生看到这些词语后，就能想到类似的知识，在这些知识的基础上进行延伸，就出现了关键词。每条曲线上只要有一个关键词就可以了，针对关键词，可以用图像展现出来。图像能够让知识直观形象展现出来，还可以提高学生的记忆效率，不用再进行翻译。
第四，突出重點。学生在绘制思维导图时，应该将最主要最深刻的知识反映到思维导图中，并且突出强调出来。可以绘制有冲击力的图像，也可以运用星星图标，还可以充分运用色彩，不管怎样的方式，只要将内容清晰展现出来，锻炼学生的发散性思维就可以了。
（二）激发写作灵感
思维导图具有明显的优势，学生可以非常简便地将思维导图运用到作文中。学生要意识到思维导图的价值，调动可以运用到思维导图中的资源，找到全新的题目，激发学生的灵感。学生在绘制思维导图时应该有清晰的思路，要找到文章中的重点，概括出关键词，并围绕关键词写作。思维导图还能提高学生的记忆力，能够刺激学生的视觉，不断激发学生的灵感;锻炼学生的创造力，学生不断对图文进行探索可以活跃大脑，激发自己的潜能。教师运用思维导图锻炼学生的发散性思维，提供写作方面的资源，突破学生思维的障碍，加深学生的思考，让学生找到新的写作角度。
在作文教学中，教师可以让学生在小组中进行学习，运用思维导图整理学习的知识，找到明确的主题。从绘制思维导图这个层面看，学生抓住关键词就能明确立意。作文是集思广益的环节，为了不让学生写出相似的文章，教师可以先让学生讨论立意，至于更详细的立意就不用透露给学生了，这样能够锻炼学生的发散性思维，让学生绘制独属于自己的思维导图。
然而，学生绘制思维导图的时间是有限制的，很多小组都只写出了关键词，接下来的创作学生可以根据思维导图调动自己掌握的知识。思维导图主要就是学生大脑的反映，能够让学生找到清晰的写作思路，并不断发挥自己的灵感，对立意进行深层次思考。思考主要是对掌握的知识进行发散。作文就是检测学生知识掌握的环节，学生在写作是又能充分运用思维导图，改善写作的效果。教师将思维导图运用到课程中，可以让学生在写作时保持清醒，挖掘头脑中与立意相关的素材，充分运用到写作中，这样学生不会害怕写作，还能写出完整的文章。
（三）活用他山之石
除了在作文中，学生在阅读过程中也能运用思维导图，借助思维导图梳理写作的思路。学生在写作时不断积累写作的经验，调动学生学习的积极性，让学生按照写作思路进行写作。另外，学生装扮思维导图可以让文章更加丰富多彩，写出充实的文章，并且展现出创新力，提升阅读思考能力。
在平常的教学中，教师可以让学生在上课前描绘思维导图，让学生在预习中获取知识和能力，从而了解写作的思路和结构。在作文教学中，教师应该加强与学生的交流互动，不断对问题进行探讨，让学生在绘制思维导图时体现出逻辑性，从而对文章有透彻的理解。
学生灵活运用思维导图，可以提高对知识的记忆力。思维导图色彩比较明艳，具有较强的视觉冲击力，可以让学生从多角度进行探讨，改变了学生死记硬背的学习方式。学生熟练掌握思维导图，可以保证头脑正常运转，锻炼学生的思维，提高学生的记忆力，调动学生的知识量。
总之，学生在绘制思维导图时虽然需要运用一定的时间和精力，但是能够取得良好的教学效果，运用思维导图可以对写作过程精细分析，帮助学生明确立意、选择合适的素材、找到明确的写作结构、运用充分的语言文字，从而提高写作的效率。根据实践显示，思维导图能够提高学生写作的效率，教师在作文教学中运用思维导图，可以取得良好的教学效果。
思维导图是一种直观形象的思维，除了可以提升学生的写作能力，还可以锻炼学生的想象力和观察力，制定科学有效的教学计划，让学生在写作过程中做到游刃有余。思维导图是一种科学有效的学习工具，能够拓展学生思维的深度和广度，改善学生的学习效果，提高学生的记忆效率，打开学生的思维。
三、 找到写作的思路
（一）从整体处发散
教师在作文教学中应该注重拓展思维导图的作用。理清清晰的写作思路，使文章的结构更加分明。学生在写作时不能想到什么就写什么，在写作时应该从整体着手，从大处着眼，找到清晰的写作思路，让文章的结构更有层次化。首先，应该找到文章的中心思想，从文章的中心思想处向外扩散，从而让读者在阅读时从整体上对文章有大致的印象;然后在提出分论点，将分论点进行扩充，这样的文章会比单纯想象更加充实，能够提高学生的写作水平。
（二）从小处细化文章
学生只有写出自己的东西才是独特的。学生要想写出精彩的文章，除了从整体处发散，还需要在细化着手，学会斟酌字词，这样才能写出优美的句子，并且在写作时融入自己的感悟。无论是从整体处发散，还是从小处细处着手，在写作时都是不可缺少的，思维导图能够锻炼学生的想象力和创造力，开发学生的创新思维，让学生在寫作是着重从细节处拓展。
四、 感受写作的乐趣
（一）高效写作
在考场中写作时仿佛是戴着镣铐的，学生要想在固定的实践内写出优秀的文章应该在平常的时间多努力，丰富自己的知识面，要想充分运用思维导图，想要调动自己掌握的知识，提高写作的效率，思维导图可以让学生从全方位对写作的文章进行探讨，从而提高写作的水平。
思维导图可以开发学生的写作思维，并不断对问题进行深入挖掘。一方面可以让学生的思维膨胀出火花，让学生在分析问题时层层递进，加深对问题的探讨;另一方面，严谨的思维可以让学生从细处开始着手进行写作，像在处理开头和结尾的关联、给文章埋下伏笔、找到合适的修辞方式和表达方式上。学生可以从全方位对文章进行分析，并将自己对写作题目的分析融入思维导图中，这样可以做到高效写作。
另外，学生充分运用思维导图，可以理清写作的思路，处理好文章的结构，找到文章的中心观点，并在思维导图中写出一些关键句。比如，中心句可以起到统领全文的作用;疑问句可以激发读者的阅读兴趣，为读者创造出悬念，凸显出文章的重难点;描写的句子可以让文章更加形象生动。学生在思维导图中写出关键句，可以让写作更有效率，还可以让文章更加顺畅。
（二）趣味写作
教师发挥出引导的作用，让学生成为课程中的主体，运用思维导图可以调动学生学习的积极性，展现出学生学习的能动性，激发学生的写作潜能，改善写作效果。
学生绘制思维导图可以调动学生学习的积极性，在思维导图中展现出自己的写作方式，这样能够锻炼自己的思维。这样既能活跃学生的思维，还可以加强语言方面的转换，又能不断对写作进行思考，将枯燥的文字运用色彩、符号展现出来，展现出学生的创造力。这样也能调动学生写作的情绪。思维导图既能帮助学生找到清晰的写作思路，还能让文章脉络更加清晰，让结构呈现出层次性。
例如，在《学习选取立论的角度》的知识讲授中，教师给学生布置传统文化的任务时，学生需要发散自己的思维绘制思维导图，将学生在生活中的观察以及对节日的体验融入图形中，可以选择节日起源、传说、习俗等方面的角度，选择丰富的写作素材，这样学生在写作时也会有浓厚的学习兴趣，在写作时也能够畅所欲言，有强烈的表达欲望。学生在描写元宵节时，可以选择的内容和素材就比较多，学生充分发挥出自己的想法绘制思维导图。
五、 结语
教师充分考量课程和学生的学习情况，将思维导图运用到课程中，可以不断开发学生的思维，锻炼学生的想象力和创造力;提供丰富的写作资源，找到合适的立意;找到清晰的写作思路，提高写作的效果，开展趣味写作，推动高中作文教学更好地发展。教师在运用思维导图时也应该注意这是一种辅助教学工具，主要是锻炼学生的发散性思维。教师还要充分考量学生的身心发展情况，对学生提供个别指导。
参考文献：
[1]程云秀.思维导图在高中作文教学应用中的新问题及其完善措施[D].四平：吉林师范大学，2019.
[2]杨琴.论思维导图在高中写作教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2019.
[3]吴琼.思维导图在高中语文作文教学中的运用研究[D].聊城：聊城大学，2018.
[4]韦惠佳.思维导图在高中语文作文教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：胡志军，广东省韶关市，广东省韶关市张九龄纪念中学。
