摘 要：在初中英语教学中，阅读教学作为重要组成部分，不仅是培养学生思维品质的关键途径，同时还是帮助学生综合运用知识的过程。基于此，文章首先阐述当前初中英语阅读教学现状，然后分析英语深度阅读对学生发展的重要意义，并以此为依据，提出利用英语深度阅读培养学生思维品质的主要途径。
关键词：初中英语;深度阅读;思维品质;培养策略
一、 引言
根据目前中国教育界提出新课标的要求可看出，思维品质的培养现已经成了学生核心素养的重中之重，而且从深度学习理念的提出以来，在初中英语教学中开展深度阅读教学，不仅能对原有的枯燥、单一教学模式进行创新，同时还能培养学生养成良好的人文意识，进而培养学生的思维品质。基于此，针对英语深度阅读对思维品质的培养，展开以下分析。
二、 初中英语阅读教学现状
纵观中国初中英语阅读教学的实际情况可发现，在英语阅读教学中存有以下几点问题：第一，学习兴趣待激发。在初中英语教学中，学生必定会接触较多英语知识点，但是由于学生积累词汇量少，以及文化和习俗的差异，使得学生阅读质量和速度都受到了影响。而且还有部分学生在学习英语知识时，因跟不上教师的讲解进度，出现自暴自弃现象，并对学习英语知识失去信心，最终对学习英语失去兴趣;第二，阅读技巧待掌握。在初中英语教学的过程中，虽然部分教师导致对阅读教学提高了重视程度，但也只局限于课下阅读，其阅读教学的效果并不是很理想。再加上阅读材料的有限，导致部分教师都没有对阅读教学提出分层要求，因忽视了阅读方法指导对学生学习的重要性，导致学生没有养成良好的阅读习惯;第三，教学活动待丰富。现今部分学校在组织开展初中英语阅读教学中，会把阅读教学活动的设计，偏向于浅层次和碎片化，并没有结合教学内容开展阅读活动，存有严重解读文本过于注重表层信息和语言知识点等现象。甚至还有部分教师在给学生设计阅读任务时，没有遵循“因材施教、从浅入深”的原则，促使学生思维品质和阅读素养无法得到提高。
三、 英语深度阅读对学生发展的重要意义
在初中英语教学中运用深度阅读教学模式，针对学生的重要意义，主要体现在以下几个方面：第一，有助于培养学生养成良好的阅读习惯。在教学中对学生展开适当的深度阅读教学，能让学生在长期的英语深度阅读中，快速了解其内容并融入语篇中。此外，教师还可以通过给学生创设情境的方式，帮助学生深入挖掘语篇中存在的知识点内容，进而提高学生的学习质量和阅读学习效果;第二，有助于提高学生思维品质。众所周知，阅读是初中英语教学中的重要组成部分，为学生开展有效的英语阅读教学，不仅能帮助学生掌握更多的词汇，加深学生对文章的理解，丰富学生视野，同时还能提高学生的英语知识运用能力。因此，可以说阅读是学生学习英语的开始，还是增强学生英语基础的动力。而对深度阅读教学指的就是让学生运用多种思维方式，有效处理语篇中语义内涵的过程。如：学生需要在深度阅读的过程中，合理运用批判性思维的方式，思考语篇中作者表达的观点，或者还可以通过运用创造性思维的方式，解决语篇中提出的问题，进而提高学生英语水平;第三，有助于提高学生交际能力。在英语深度阅读教学中，能够帮助学生更好地掌握语篇中的文化信息，从而推動学生实现“跨文”交际，提高学生的交际能力和交际水平。同时，在英语学科的核心素养培养中，也曾明确提出，教师需要借助多样化的语言材料输入，提高学生对中外优秀文化的鉴赏能力，并在加强学生文化自信心的同时，树立学生文化情怀。此外，学生能在深度阅读的过程中，充分了解与掌握文本中的丰富文化内涵，进而提高学生自身的文化素养。
四、 利用英语深度阅读培养学生思维品质的主要途径
基于初中英语阅读教学现状，对利用英语深度阅读培养学生思维品质的主要途径，展开较为深入的分析，其内容包含：从理解文本入手，培养学生逻辑性思维;从赏析文本入手，培养学生批判性思维;从以读促写入手，培养学生创造性思维等。将从以上几个途径入手，不仅能充分调动学生阅读兴趣，同时还能提高初中英语阅读教学质量和教学效率。
（一）从理解文本入手，培养学生逻辑性思维
逻辑性思维培养指的是教师能通过特定情境创设的方式，让学生在教师的引导下，通过自身对知识的意义建构方式获得思维。在此过程中教师担任的角色，只是学生的帮助者，而不是知识的灌输者，需要让学生在深度阅读的情境中，开拓自己视野和打开思路，进而帮助学生完成对知识意义的建构。
1. 创设教学情境
教学情境的创设指的是教师能在英语阅读教学刚开始的时候，就给学生创设情境，目的是吸引学生注意力，然后在引入阅读文本。通过创设科学、合理的教学情境，为文本阅读做好铺垫。比如：以九年级上册“Unit 2 Saving the earth”为例，教师可以给学生播放有关造成环境污染的视频，吸引学生注意力，然后在此过程中引入主题“Topic 1 Pollution has caused too many problems.”这样一来，不仅能快速调动学生积极性，还能让学生对英语阅读加大兴趣，进而拓展学生视野，增加学生思维广度。
2. 深入解读文本
深度阅读其目的就是让学生在掌握语言表层含义后，在对其背后的深层内涵进行深入分析，从而挖掘出语言背后表达的深意。对此，教师除了可以通过创设教学情境以外，还可以从深入解读文本入手，通过巧问设疑的方式，引导学生思维进行深入思考，进而加强学生的认知。比如：仍是以“Unit 2 Saving the earth”为例，为让学生深入了解文章内容，教师可以在“Topic 1 Pollution has caused too many problems”的基础上，提出问题“Topic 3 What can we do to protect the environment？”以此来引发学生的思考，促使学生能在教师的巧问设疑下，发展自己的思维。但在此过程中，教师需要注意给学生预留出可以思考的空间，不能着急追求学生给出的答案，从而打破学生沉默。深度阅读能让学生在沉浸式阅读的过程中，掌握基本信息并找出其情感和含义。
（二）从赏析文本入手，培养学生批判性思维
所谓批判性思维指的是个人针对自己以及其他人行为，通过理性反思、分析及判断等方式得出正确结论的过程。也就是说，教师在教学中除了需要引导学生理解信息事实以外，还需要让学生知道如何辨别观点，进而提高自己的整体水平。
1. 角色扮演
通过在文本中挑选经典角色的方式，让学生以角色扮演的方式还原文本内容。要是原文当中没有对话的话，则是需要学生能根据作者塑造出来的人物性格，进行自己创造和编辑对话，进而加深学生对文本的理解，促使学生充分体会到人物角色的内心世界。这样一来，不仅能让学生从多个角度思考，还能有助于学生批判性思维的培养。
2. 组织探讨
在合作交流的过程中进行深度阅读，能让学生在新旧知识结合的基础上，形成新的认知结构，进而促使学生的思维火花，能在相互摩擦的过程中形成良好的合作意识，最终有效提高学生的深度学习能力。比如：以“Unit 2 Saving the earth”为例，通过探讨如何拯救地球的方式，引导学生对阅读文本中的有用信息进行整合，并让学生运用自身已经掌握的阅读技巧，对其文本信息展开整理与搜集，促使学生能对“Topic 2 All these problems are very serious.”展开深入分析，进而在实现在学生合作探究的过程中，锻炼学生的阅读技巧和知识运用能力，促使学生能实现知识的有效迁移。
（三）从以读促写入手，培养学生创造性思维
所谓“以读促写”指的就是让学生根据阅读进行写作。对此，教师可以让学生根据文本内容，发挥自己的想象力续写故事。这样一来，不仅能培养学生的创造力，还能为学生日后写作奠定良好基础。或者教师还可以通过结合实际编写故事的方式，让学生完成写作。但要求学生以自身的经历为主，模仿课文文本的框架，写作自己类似的经历。当学生编写完成之后，教师还要在班级中挑选出优秀的文章为代表，供给学生课后参考。通过此方式，能在培养学生创造性思维的同时，调动学生兴趣，促使学生积极主动参与其中。
五、 结语
综上所述，利用英语深度阅读教学模式，对学生的思维品质进行培养，除了需要掌握当前初中英语阅读教学的实际情况以外，还需要了解深度阅读对学生的重要意义，并在循序渐进的过程中，培养学生的思维品质。针对此，教师可以通过：从理解文本入手，培养学生逻辑性思维;从赏析文本入手，培养学生批判性思维;从以读促写入手，培养学生创造性思维等有效途径，对学生展开专业化的阅读技巧指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，并让学生在阅读中了解和掌握更多的英语知识，从而有效提高初中英语阅读教学质量。
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作者简介：吴建红，福建省南平市，福建省南平市武夷山市朱子学校。
