摘 要：随着经济的不断发展，我国的教育事业也在随之不断发展，为了深入贯彻落实科教兴国战略，我国教育界在不断地进行课堂改革，一些新的教育模式与教育方法先后被应用到教学活动中去，极大地提高了课堂效率与教师的教学水平，分层合作教学就是这些新型教学模式中的一种，这种教学方式旨在为不同水平的学生提供不同的教学方式与教学要求，通过个性化的教学让每个学生的水平都能够得到最大限度的提升，作为一种学生之间差距比较大的学科，初中生物教学中对于分层合作教学模式的应用具有重要意义。文章结合当前初中生物教学中对分层合作教学模式的应用探讨该如何更好地利用分层合作教学来提高学生的生物成绩。
关键词：分层合作教学;初中生物;应用探究
一、 引言
分层合作教学是当前生物教学中常用到的一种教学方式，这种教学模式的应用要点包括两个方面，即分层和合作这两个方面，这种教学模式通常与小组合作讨论的教学模式结合在一起进行使用，生物作为一种实验性比较强的学科很适合这種教学模式，因此，文章将对分层合作教学模式在初中生物教学中的应用进行探究，以便能够为有需要的教育工作者们提供一些参考和帮助。
二、 分层合作教学概述
分层教学与合作教学的结合就是分层合作式教学，学生到了初中阶段，每个人的个性特征、心理特征、对于知识的认知方式和对于知识的接受能力已经出现了很大的差别，而按照这些特征对学生开展分层教学，或者是将不同特征的学生进行科学的分组无疑是顺应学生身心发展规律的体现，从而可以帮助学生更好的学习，同时将不同特征的学生进行排列组合，形成一个个不同的小组，再通过小组与小组之间竞争可以在很大程度上促进组内成员的合作，从而发挥集体效应，营造轻松又有趣的课堂氛围的同时，极大程度上调动学生的学习积极性，让整个课堂充满生机，使学生在最大限度上得到发展。总而言之，分层合作教学这种教学模式可以更好地帮助教师开展教学活动，提高课堂效率。
三、 分层合作教学在生物教学中应用存在的问题
（一）分组太过盲目而不够科学
虽然当前各初中生物教师已经意识到先进教学模式运用的意义，分组合作教学模式在初中生物教学中的应用也比较普遍，但是教师对于分层合作教学模式的理解不够透彻，导致分组过于盲目，而只结合学生的特征进行科学分组才能最大的发挥分层合作教学模式的作用，而盲目分组不仅无法发挥分层合作教学模式的优质，还会因为过于形式化的教学浪费宝贵的课堂时间，从而影响学生成绩的提高。分组的盲目性的原因还包括教师对学生不够了解，教师态度存在问题和教师能力有限，这些原因导致小组内多数学生发挥不出作用，小组间存在不公平竞争等现象。
（二）盲目尊重个性而忽略小组的整体性
分层教学有利于为学生提供个性化的教育，从而促进学生的个性化发展，但是一味地追求个性化教学同样不利于学生的发展，教师在用分层合作教学法进行教学时容易出现过于强调尊重学生差异性这种矫枉过正的现象，教师在教学过程中对于成绩较差或是性格比较内向不善于发表意见的学生不够关注，长期下去导致成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生则越来越差，这样极不利于学生整体的综合发展。
（三）小组内缺乏明确分工，合作质量差
合作是分层合作教学模式中的要素之一，学生合作的质量直接影响整个教学效果，这一点在生物教师组织学生进行小组讨论和小组实验的时候表现得更为明显，由于缺乏明确的分工，虽然进行实验或者讨论的包括所有的小组成员，但是实际发挥作用的总是几个学生，这种情况的出现不利于整体的发展，影响分层合作教学模式作用的发挥。
四、 改善分层合作教学在生物教学中应用的方法分析
（一）教师要改变自身的教育观念，加强对分层合作教学法的认识
在实际教学过程中，很多教师对于分层合作教学这种教学方式缺乏正确的认知，对分层合作教学不够重视，导致自身对于分层合作教学法的应用能力提不上去，这是分层合作教学法在初中生物教学中应用所存在问题的根源，因此教师一定要转变自身的教学观念，本着谦虚的态度不断学习，认真去了解和研究分层合作法这种教学方法，从而提高自身对分层合作教学法的运用能力。
（二）教师要优化课程设计
要想真正发挥分层合作教学法的优势，教师必须要结合每节课的教学内容来优化课程设计，课程设计要分层化，教师在备课的过程中可以将整个上课过程在脑中过一遍，在进行课程设计时候要综合考虑每个学生的智力能力、基础条件和接受能力将学生分层，然后再结合每层学生的接受能力与基础条件设置课堂任务，同时对讲解的深度进行分层，让基础差的学生能够听得懂大部分内容，让基础较好的学生能够有提升的条件。提前做好课堂设计能够让教师及时发现教学中可能会出现的问题并及时进行改正。
（三）合理进行课堂分组
教师在利用分层合作教学法开展生物教学活动时，经常会陷入一些误区，比如有些教师为了方便，直接按照学生的座位给学生安排分组，这样的分组肯定是缺乏合理性的，还有些教师为了激励学生努力学习，有意识地按照学生能力的强弱进行分组，这种分组方式本来无可厚非，但是教师分别将这三个小组命名为差、中、优组，学校本来应该是最公平的地方，受金钱和社会地位等因素影响较小，教师按照这样的方式给学生分组，会在无意识中让学生养成一种阶级观念，容易导致一部分学生越来越不自信，一部分学生越来越骄傲自大，这样不利于学生的身心发展。教师在用分层教学法进行教学的过程中虽然是在结合不同的学生的接受水平进行教学，但是教师一定要有意识地引导学生忽视这种差别，不用差、中、优这样的字眼来形容学生，而是自然而然的在讲解重难点的时候放慢速度，讲解的细致一点，让大部分学生都能听懂，同时进行一些课外拓展知识的讲解来给能力强的学生。在分组的时候要平衡每个小组的整体能力，有意识地让每个组中既有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，同时引导成绩好的学生去带动成绩差学生的学习，平衡好每个小组的力量后，还在教学的过程中组织小组之间进行结合教学内容小竞赛，通过这种方式刺激每个小组成员努力发挥自身的实力，培养学生的竞争与合作意识。
（四）明确小组成员的分工
为了让每个学生都能发挥各自的作用，从而让每个学生的成绩都能够不断地提升，避免“强者更强，弱者更弱”局面的产生，教师要结合每个人的能力合理明确的对小组成员进行分工，比如教师对《生命的世界》一课进行教学时，在安排以小组为单位就“影响生物成长的因素”这一问题进行讨论时，可以要求小组内每个小组成员都必须想出一个自己的答案，然后由小组长进行补充总结，为了避免有些学生借讨论的机会“摸鱼”，小组长同时还负责对组员的监督，这样每个学生的思维能力都能得到锻炼，一些学习比较差的学生的表达能力与自信心也会得以提升。再比如教师在安排学生针对“温度和湿度对霉菌生长的影響”这一问题进行探究时，可以专门安排学生负责数据记录的工作，每一个实验步骤都是在整个小组成员的共同参与下完成，材料与器材的准备也分别由各个小组成员共同完成，这样一来，每个小组成员对于实验的过程都会很熟悉，学生在合作的过程中的明确分工可以增强小组的集体荣誉感，学生的合作探究能力能够得到很好的锻炼。
（五）营造积极学习氛围，激发每个学生的课堂参与热情
每个学生都有各自的特点，无论是在能力方面，还是在性格方面，营造良好的课堂氛围有利于激发每个人的学习热情，让每个学生都能积极地参与到课堂中去，学生的主动性调动了起来，教师的授课热情也将会进一步高涨，教师在营造积极的学习氛围的时候可以利用分层提问的方式来引导不同的学生，对于性格比较外向的学生，教师可以表现得更幽默一些，可以适当开一些学生的玩笑，这类学生通常不会感到困扰，还可以让学生表现得更积极，对于性格比较内向的学生，教师同他们的互动方式要温和，要尽量照顾他们的情绪。生物这门学科是一种实践性比较强，相对有趣的学科，教师可以尽量组织学生做实验，这样课堂氛围自然会比较热烈一点，如果时间或是条件不允许的话，可以利用多媒体技术通过视频或者图片的方式来进行教学。
（六）课后作业也要体现分层合作原则
学生的接受能力和智力水平存在差距，如果教师在留作业的时候选择比较难的题目，这对基础较差和接受能力较差的学生来说很难完成，渐渐可能会导致学生对生物学科学习的厌恶，而如果在留作业的时候统一留比较简单的题目，又得不到学生思维提升的目的，如果在留作业的时候题目简单复杂掺半的话，又会导致题目过多给学生造成压力，所以教师在给学生留课后作业的时候也要体现分层合作的原则。教师可以将学生分为两个大组，成绩好的一组对基础题目可以选做，而基础较差的学生对拓展题可以选做，同时对于一些比较难但是又比较重要的题目，教师可以安排学生以小组为单位共同完成，并鼓励小组成员互帮互助。比如教师对《细胞》一章进行讲解的时候，像是“分别列举单细胞生物和多细胞生物的代表性生物”这种基础性的问题，就可以留给基础较差的学生，对于“不同生物细胞的异同”这种问题就可以交给基础较好的学生来完成，像是显微镜的用法和各部分的组成这种比较难但又要求学生必须掌握的知识教师可以安排学生课下以小组为单位进行显微镜操作的练习。
（七）培养学生的组内合作意识和组间竞争意识
合作也是分层合作教学中的重要环节，教师有意识地培养学生的组间合作意识与组间竞争意识，一方面可以促进学生在竞争中激发学习热情，另一方面可以通过竞争能力来促进学生协作完成任务的能力，从而促进学生生物成绩的提高。
五、 结语
综上所述，分层合作教学对于初中生物教学来说意义重大，教师必须提高自身对分层合作教学法的运用能力，从而激发学生对生物的学习兴趣，提高生物课堂效率与学生的生物成绩。
参考文献：
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作者简介：周秀莲，福建省南平市，福建省南平市浦城县第二中学。
